不同背景變項之國小教師使用增強物之差異情形

本節以不同性別、不同年資及不同教學年段之國小教師在使用增強物之差異 情形做分別論述。

一、不同性別之國小教師對使用增強物之差異情形

不同性別之國小教師對使用增強物的差異情形，列於表4-8。由表4-8可知，

不同性別之國小教師在使用物質性、活動性、社會性增強物及使用增強物的困難 方面，均達顯著水準（

p

＜.05），且女性教師的得分均高於男性教師，表示女性 教師比男性教師較常使用此三類增強物。也與本研究中發現，女性教師的和善性 傾向顯著高於男性教師，且和善性高的教師較常使用增強物的研究結果相呼應。

使用增強物的困難方面，男性教師的得分高於女性教師，表示男性教師比女 性教師更覺得使用增強物困難。換句話說，男性教師因覺得使用增強物較困難，

故較少使用增強物。根據許多研究發現，女性教師的班級經營顯著高於男性教師

（陳志勇，2002；吳肇賢，2004；于冬梅，2005；曹淵智，2006），而男性教師 在増強物的使用上較顯得困難，或許也是其中一重要因素。

表 4-8 不同性別之國小教師對使用增強物之 t 檢定摘要表

項目 男（n=66） 女（n=232） t 值

平均數 標準差 平均數 標準差

物質性 3.03 .60 3.28 .67 -2.772**

活動性 3.19 .52 3.42 .52 -3.204**

社會性 3.83 .53 4.08 .49 -3.567**

困難 3.44 .66 3.25 .66 2.115*

*p ＜.05 **p ＜.01

二、不同教學年資之國小教師對使用增強物之差異情形

不同教學年資的國小教師在使用增強物的差異情形，列於表4-9。不同教學

年資之國小教師在使用物質性、活動性及社會性增強物的方面沒有差異。但在使 用增強物的困難之同質性未達顯著，且

p

＜.05，故平均數達到顯著差異，經 scheffe＇事後比較發現五年以內和16-20年有顯著差異，表示教學年資在五年以內 的教師使用增強物時，會比教學年資16-20年的教師較覺得困難。教學年資在五 年以內的教師因為教學年資較短，教學技巧未臻純熟，故在增強物的使用上就比 年資較長的教師更顯得困難。

表 4-9 不同教學年資的國小教師對使用增強物之單因子變異數分析摘要表

項目 5年以內 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上 F 值 scheffe＇

M SD M SD M SD M SD M SD

物質性 3.02 .63 3.28 .66 3.21 .69 3.30 .48 3.23 .66 1.860 活動性 3.25 .54 3.40 .53 3.40 .51 3.43 .57 3.37 .53 1.051 社會性 3.94 .56 3.99 .49 4.10 .52 4.13 .46 4.03 .47 1.294

困難 3.58 .63 3.30 .60 3.16 .70 3.10 .74 3.29 .60 4.445** 16-20年＞

5年以內 **p ＜.01

三、不同教學年段之國小教師對使用增強物之差異情形

不同教學年段的國小教師在使用增強物的差異情形，列於表4-10。不同教學 年段之國小教師在使用社會性增強物時同質性未達顯著，且

p

＜.05，故平均數達 顯著差異，表示國小教師在使用社會性增強物時，會因教學年段而有所差異。經 scheffe＇事後比較發現低年級和高年級有顯著差異，表示低年級教師比高年級教 師較常使用社會性增強物。吳美蘭（1999）的研究顯示「公開口頭讚美」、「告知 家長」的獎賞是各年級教師一致最為常用的有效策略，而本研究發現低年級教師 又比高年級教師在班級經營中更常使用相關社會性增強物的有效策略。

不同教學年段之國小教師在使用增強物的困難同質性未達顯著，且

p

＜.05，

故平均數達顯著差異，表示不同教學年段之國小教師在使用增強物的困難方面有 差異。經scheffe＇事後比較發現低年級和中年級有顯著差異，低年級和高年級也

有顯著差異表示中年級教師和高年級教師在使用增強物時會比低年級教師覺得 困難，原因可能是低年級教師較常以物質性獎賞獎勵學生，高年級教師則較少使 用（施慧敏，1994），另一方面，研究者也發現教師在低年級使用物質性增強物 的效果較大，這也呼應了本研究中發現中年級教師和高年級教師在使用增強物時 會比低年級教師覺得困難的結果。

表 4-10 不同教學年段的國小教師對使用增強物之單因子變異數分析摘要表

項目 低年級 中年級 高年級

F

值 scheffe＇

M SD M SD M SD

物質性 3.31 .65 3.21 .66 3.17 .67 1.107 活動性 3.46 .48 3.38 .53 3.29 .55 2.759

社會性 4.14 .45 4.01 .50 3.93 .54 4.313* 低＞高 困難 3.09 .64 3.37 .65 3.40 .66 6.907** 中＞低 高＞低

*p ＜.05 **p ＜.01

四、背景變項對使用增強物項目的差異情形

（一）不同性別的國小教師對使用物質性增強物的差異情形

性別對於使用物質性增強物的差異情形列於表4-11，由表4-11得知，不同性 別的教師在第1、4、7、9題平均數達顯著差異，而女性教師得分均高於男性教師。

表示在使用物質性增強物時，女性教師比男性教師更常使用「餅乾、糖果、小點 心」及「戳戳樂」做為增強物；女性教師比男性教師在使用物質性增強物時，也 較會考慮到「兒童喜好」及「要維護班級秩序」。也就是說女性教師會較在乎增 強物是否為兒童所喜歡的，及在使用增強物時，希望能不影響到班級的秩序。

表 4-11 不同性別的國小教師對使用物質性增強物之t 檢定摘要表

題號 題目 男（n=66） 女（n=232） t 值

平均數 標準差 平均數 標準差

1 我會使用餅乾、糖果、小點心等做

為增強物 3.30 .98 3.75 .97 -3.309**

2 我會以贈送課外書作為增強物

3.12 .94 3.27 .97 -1.083

3 我會以贈送文具（如鉛筆、橡皮擦、

尺…..）作為增強物 3.91 .91 4.08 .79 -1.519

4 我會以提供戳戳樂做為增強物

2.52 1.03 2.94 1.19 -2.639**

5 我會以提供高單價食物（麥當勞或

牛排等）為增強物 2.30 1.08 2.38 1.07 -.481

6 我使用物質性增強物時最先考慮到

價錢 3.09 1.00 3.26 .89 -1.341

7 我使用物質性增強物時最先考慮到

兒童喜好 3.67 .75 3.93 .67 -2.760**

8 我使用物質性增強物時最先考慮到

方便取得的物品 3.62 .89 3.78 .75 -1.498

9 我使用物質性增強物時最先考慮到

要維護班級秩序 3.52 .92 3.88 .80 -3.167**

*

p

＜.05 **

p

＜.01

（二）不同性別的國小教師對使用活動性增強物的差異情形

不同性別的國小教師對使用活動性增強物的差異情形列於表4-12，由表4-12 可得知，在1、2、3、10、11題達顯著差異，在前三題中男性教師得分均高於女 性教師，表示男性教師較常使用給予「體育活動」、「玩電腦」、「看影片」做 為增強物。在10、11題中女性教師得分高於男性教師，表示女性教師比男性教師 在使用活動性增強物時，較會考慮到「要方便進行」及「要維護班級秩序」。也 就是說女性教師會較在乎在使用活動性增強物時，是否能方便進行及不影響到班 級的秩序。

表 4-12 不同性別的國小教師對使用活動性增強物之t 檢定摘要表

表 4-13 不同性別的國小教師對使用社會性增強物之t 檢定摘要表

表 4-14 不同性別的國小教師對使用增強物的困難之t 檢定摘要表

標號 題目 男（n=66） 女（n=232） t 值

平均數 標準差 平均數 標準差

1 使用增強物會使學生變得愛計較

3.38 .99 3.34 .96 .315

2 表現不佳的孩子較難獲得增強物

3.73 .87 3.46 .91 2.149*

3 孩子對增強物毫不在乎

3.52 1.01 3.48 .86 .260

4 增強物的使用會占用上課時間

2.86 1.01 2.82 .86 .357

5 學生認為增強物不是自己喜歡的

3.21 .81 3.08 .88 1.109

6 老師很難選擇能符合每個學生需求的

增強物 3.73 .90 3.22 .95 3.838**

7 使用增強物會使學生喜歡增強物而不

是學習本身 3.71 .91 3.38 .93 2.575*

*p ＜.05 **p ＜.01

（五）不同教學年資的國小教師對使用物質性增強物的差異情形

不同教學年資的國小教師對使用物質性增強物的差異情形列於表4-15，第2 題同質性未達顯著，且

p

＜.05，故平均數達顯著差異，經scheffe＇事後比較發現5 年以內和16-20年、5年以內和21年以上有差異，表示教學年資在16-20年的教師及 21年以上的教師，會比教學年資在5年以內的教師較常以贈送課外書做為增強 物，顯示教學年資長的教師會比教學年資較短的教師較會選擇能增進學生知識的 增強物。

表 4-15 不同教學年資的國小教師對使用物質性增強物之單因子變異數分析摘要表 題

目

5年以內 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上 F 值 Scheffe＇

M SD M SD M SD M SD M SD

1 3.44 1.10 3.73 .93 3.62 1.06 3.75 .94 3.67 .80 .973

2 2.75 1.07 3.34 .88 3.20 .99 3.45 .90 3.57 .81 5.394** 16-20年＞5年以內 21年以上＞5年以內

3 4.02 .90 4.01 .81 4.09 .99 4.18 .58 3.90 .54 .580 4 2.63 1.06 3.00 1.25 2.82 1.09 2.77 1.22 2.76 .94 1.092 5 2.28 1.11 2.35 1.12 2.33 .82 2.41 1.19 2.62 1.02 .422 6 3.26 1.13 3.23 .84 3.29 .90 3.20 .88 2.95 .92 .558 7 3.88 .76 3.84 .71 3.89 .57 3.84 .78 4.05 .59 .419 8 3.70 .96 3.69 .77 3.93 .66 3.82 .66 3.57 .81 1.273 9 3.82 .93 3.79 .80 3.78 .83 3.84 .86 3.76 .83 .064

*p ＜.05 **p ＜.01

題目1：我會使用餅乾、糖果、小點心等做為增強物 題目2：我會以贈送課外書作為增強物

題目3：我會以贈送文具（如鉛筆、橡皮擦、尺…..）作為增強物 題目4：我會以提供戳戳樂做為增強物

題目5：我會以提供高單價食物（麥當勞或牛排等）為增強物 題目6：我使用物質性增強物時最先考慮到價錢

題目7：我使用物質性增強物時最先考慮到兒童喜好 題目8：我使用物質性增強物時最先考慮到方便取得的物品 題目9：我使用物質性增強物時最先考慮到要維護班級秩序

（六）不同教學年資的國小教師對使用活動性增強物的差異情形

不同教學年資的國小教師對使用活動性增強物的差異情形列於表4-16，由表 4-16可得知，不同教學年資對使用活動性增強物之平均數均未達顯著差異，也就 是說教師在使用活動性增強物時，不會因為教學年資的不同而有所差異。

表 4-16 不同教學年資的國小教師對使用活動性增強物之單因子變異數分析摘要表

題目 5年以內 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上 F 值

M SD M SD M SD M SD M SD

1 3.54 1.04 3.31 .94 3.38 .89 3.20 1.00 3.43 .75 .937 2 2.93 1.12 2.81 1.10 2.69 1.15 2.43 1.02 2.52 .68 1.708 3 3.28 1.00 3.11 .96 3.15 .95 3.00 1.03 3.24 .89 .617 4 2.95 .97 3.14 1.11 3.11 1.03 3.20 .93 3.38 .86 .824 5 2.61 1.13 2.70 1.04 2.85 .99 2.52 .93 2.81 .98 .795 6 3.33 .91 3.50 .85 3.49 .88 3.36 .92 3.71 .72 .957 7 3.11 1.03 3.07 .98 3.31 1.02 2.98 .95 3.38 .80 1.203 8 2.44 1.00 2.59 1.11 2.69 1.05 2.50 .98 2.76 1.00 .632 9 3.74 .99 3.83 .72 3.98 .59 3.70 .85 4.00 .55 1.287 10 3.84 .82 3.89 .64 3.93 .60 3.75 .72 3.62 .86 1.073 11 4.00 .89 4.01 .70 4.02 .68 3.98 .66 4.05 .50 .040 題目1：我會給予體育活動作為增強物

題目2：我會以給予玩電腦做為增強物 題目3：我會以給予看影片做為增強物 題目4：我會以允許在學校完成作業為增強物 題目5：我會在上課時給予自由活動作為增強物 題目6：我會以給予看故事書做為增強物 題目7：我會以給予畫畫做為增強物 題目8：我會以給予玩玩具做為增強物

題目9：我使用活動性增強物時最先考慮到兒童喜好 題目10：我使用活動性增強物時最先考慮到方便進行 題目11：我使用活動性增強物時最先考慮到方便進行

（七）不同教學年資的國小教師對使用社會性增強物的差異情形

不同教學年資的國小教師對使用社會性增強物的差異情形列於表4-17，第2 題經同質性檢定未達顯著，且

p

＜.05，故平均數達顯著差異，經scheffe＇事後比 較發現21年以上和5年以內有差異，21年以上和16-20年有差異，表示教學年資在5 年以內及16-20年的教師比教學年資在21年以上的教師較常以公開表揚的方式獎 勵學生。

表 4-17 不同教學年資的國小教師對使用社會性增強物之單因子變異數分析摘要表 題

目

5年以內 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上 F 值 Scheffe＇

M SD M SD M SD M SD M SD

1 3.98 1.03 4.07 .74 4.22 .63 4.27 .50 4.00 .55 1.448

2 4.49 .57 4.31 .53 4.40 .49 4.52 .51 4.10 .62 3.348* 5年以內＞21年以上 16-20年＞5年以內 3 3.60 1.05 3.69 .89 3.58 .99 3.68 .98 3.95 .74 .685

4 3.96 .71 4.02 .65 4.13 .61 4.23 .57 4.14 .57 1.386 5 3.67 .97 3.85 .82 4.16 .71 3.93 .73 3.95 .74 2.738*

6 3.91 .66 3.89 .63 4.13 .67 3.93 .70 4.00 .55 1.353 7 3.96 .73 3.96 .60 4.07 .72 4.02 .55 3.86 .65 .562 8 4.05 .72 3.99 .65 4.00 .75 4.02 .70 4.00 .63 .084

*p ＜.05 **p ＜.01

題目1：我會以私底下口頭稱讚的方式獎勵學生 題目2：我會以公開表揚的方式獎勵學生 題目3：我會以摸頭、搭肩等身體接觸作為鼓勵 題目4：我會以點頭的方式表示讚許

題目5：我會以手勢（如豎起大拇指）表示肯定 題目6：我使用社會性增強物時最先考慮到兒童喜好 題目7：我使用社會性增強物時最先考慮到可以方便進行 題目8：我使用社會性增強物時最先考慮到要維護班級秩序

（八）不同教學年資的國小教師對使用增強物的困難之差異情形

不同教學年資的國小教師對使用增強物的困難的之差異情形列於表4-18，第 1、2、5、6、7題經同質性檢定未達顯著，且

p

＜.05，故平均數達顯著差異，第1

不同教學年資的國小教師對使用增強物的困難的之差異情形列於表4-18，第 1、2、5、6、7題經同質性檢定未達顯著，且

p

＜.05，故平均數達顯著差異，第1

在文檔中 研究生：賴靜儀 撰 (頁 63-80)