增強物的相關研究

增強的原理是源自於行為學派，在行為學派的領域之中，學術理論是以巴 夫洛夫的古典制約理論與史金納的工具制約理論為主。巴夫洛夫在研究狗的消 化腺及唾液分泌時，發現原本只有食物才會引起狗唾液分泌（刺激－反應），

但後來隨著食物出現的器皿也會使狗產生唾液分泌，本來與唾液無關的中性刺 激，也讓狗產生唾液反應，是因為中性刺激常在主要刺激之前或同時產生，故 也具有刺激效果，而使個體產生反應（中性刺激－反應）（張春興，1997）。

史金納的工具制約理論是指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應 中，選擇其ㄧ（要他學習者）施予強化，從而建立刺激－反應連結的歷程（張 春興，1997）。

以上兩位行為學派學者的理論可以讓我們了解到個體（學習者）會因為某些 刺激而產生反應，若能善加操作這些刺激，就能對個體產增強或消弱的效果。

在班級經營中，教師為了塑造學生良好的行為或消弱不預期的行為，會藉由 增強物（刺激）來達到上述的效果。增強物比較廣泛的解釋是依據「增強」原理，

所採用的物質或活動等就可稱為增強物。而增強的原理是體在某種情境內的行為 產生如願以償的後果，個體將較易再度產生類似同樣的行為（許天威，1994）。

增強物可分為正增強物及負增強物，若是一種增強物是兒童所喜好的，就稱 為「正增強物」，（positive reinforcer）；反之，若一種增強物是兒童所不喜歡的，

就叫做「負增強物」（negative reinforcer）（朱文雄，1992）。而依據社會風氣及時 代進步，期望在課堂中以正向鼓勵為主的方式營造良好班級氣氛，故在本研究中 將著重於「正增強物」的研究，討論在教育現場中的教師較常使用何種類型的「正 增強物」，以及遇到的困難等。而在本章節中研究者將以文獻中所出現的增強物 部分相關論述，擬分為三部分，分別為正增強的原理、增強物的種類與增強物的 使用原則。

一、正增強的原理

正增強是行為改變技術中相當重要的一環，藉由正增強可以幫助吾人塑造 某些特定的良善行為，若能善加利用必是教學上一大利器。關於正增強的定義 很多，整理如表 2-8：

表 2-8 正增強的定義

研究者（年份） 正增強的原理

黃瑞換（1982） 個人在某一情況下做一件事，若得到希望的結果，則他下次做 這件事的機率就會增加。

陳榮華（1986） 行為的改變是依行為的後果而定，若後果是愉快的、正向的，

則個體再做相同行為的頻率就會增加。

何東墀（1987） 正增強的妥善運用常足以鼓勵兒童學習，並造成學習的遷移。

王靜珠（1988） 對有優異表現的兒童，給予精神或物質上的獎賞，使兒童感到 愉快而繼續保持良善行為。

許天威（1994） 個體在某種情境內的行為產生如願以償的後果，個體將較易再 度產生類似同樣的行為

朱文雄（1995） 為了提高預期行為的出現，呈現個體喜愛的刺激物。

林正文（1998） 個體在某一情境下做某行為，如果獲得滿意結果，下次做相同 行為的機率就會提高。

林坤燦（1998） 認為正增強與獎賞的意義相似，係指在某種情境或刺激下，觀 察者出現特定行為，獲得能滿足其需求的獎賞增強物。

張春興（2004） 個體反應後帶來的刺激物能強化該反應者，該刺激物則為正增 強物。正增強是指由正增強物的出現對個體反應所產生的強化 作用。

Martin&Pear

（1999/2000）

在特定情境下某人做某事後立即得到增強物，那麼下一次再遇 到類似情境時，這個人很有可能會做相同的事。

Marron（2002） 在行為之後，增加或給予某些刺激物使行為出現的頻率增加。

資料來源：研究者整理自于冬梅（2006）之研究。

由以上學者的定義可以歸納如下，當個體表現我們所希望的行為，而教學 者希望他能繼續保持下去，所給予的個體所喜歡的刺激所產生的強化動作，則 稱為正增強，至於個體所喜歡的刺激則稱為正增強物。

二、增強物的種類

增強物可以分成下列三種：1.初級增強物 2.次級增強物 3.社會性增強物

（引自朱文雄，1992），以下分別說明。

1.初級增強物：本身即具有增強作用，如食物、飲水等。在行為發生時，立 即給予刺激或刺激物，使得良好行為的發生頻率增加，但須注意個體是否達到 飽足，若個體已達飽足，則初級增強物會失去原來的效用。

2.次級增強物：次級增強物本身不具有增強作用，經過學習或訓練的程序，

與具有增強作用的事件相連結而獲得增強效果（何東墀，1987）。如在課堂中 教師常用代幣或積分的方式，增強個體行為的出現率，此時代幣或積分板就是 次級增強物，當兒童累積一定數量的代幣或積分時，就可以換取他所喜歡的東 西或活動（初級增強物）。

3.社會性增強物：是教師或家長針對兒童表現好的行為時，所給予的言語鼓 勵或肢體接觸。江明曄（1997）也將社會性增強物分為表情、接近、身體接觸、

特權、讚美等五類。社會性增強物不需耗費金錢，但常具有更大的增強效果，

因為這代表了教師或家長的接納及肯定，讓孩子願意一直保有良好的行為。

依據美國著名心理學家馬斯洛(Maslow,1970)曾提出一套動機階層論 (hierarchy of motivation)將人類的需求按發生的先後順序或優先次序分為七個 階層；即(1)生理的需求，如飢餓、口渴等。(2)安全的需求，如安全、穩定等。

(3)隸屬與愛的需求，如愛情、溫暖、認同等。(4)自尊的需求，如自尊、權勢等。

(5)知的需求，如試驗、詢問等。(6)美的需求，如希望事物有秩序、有結構等。

(7)自我實現的需求，即個人理想全部實現的需求。以動機理論的觀點來看，初 級增強物及次級增強物滿足的是個體較低層次的需求，社會性增強物滿足的是 個體較高層次的需求。

初級增強物大都以物質性為主，而次級增強物可以分為物質性和活動性兩 類，而社會性增強物則可依據情形隨時給予。在細目部分，中西方學者看法也有

些不同，例如馬丁和皮爾（Martin & Pear，1978）把增強物分為五種：

1.消費性增強物（consumable reinforcers）：如糖果、餅乾等…..。

2.活動性增強物（activity reinforcers）：如看電視，體育活動….等。

3.操弄性增強物（manipulative reinforcers）：指個人所喜歡玩的東西或競技 如玩具、洋娃娃或玩捉迷藏….等等。

4.持有性增強物（possessional reinforcers）：指個人所持有的東西，如刷子、

梳子等等。

5.社會性增強物（social reinforcers）：指個體所喜歡接受的語言刺激，或是 身體的刺激（physical stimulation）

而Bull &Solity 也提出了四種獎賞類型（吳清山，1993）：

1.社會性的獎賞：如讚美、鼓掌、接觸（握手）、擁抱、微笑、書寫便條說 明子女在校優良表現。

2.活動性的獎賞：如遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物 等任何喜好的活動。

3.代幣式的獎賞：如星星、記點、徽章、獎勵卡證明書等。

4.物質性的獎賞：如甜點、玩具裝飾品或各類禮物等。

國內學者陳榮華（1986）也針對我國的國情提出增強物的調查內容綱要為 食物類、一般飲料類、含酒精的飲料類、音樂、閱讀書及及刊物、觀看各種運 動比賽、從事運動類、跳舞類、上街購物類、休閒活動類、喜歡獲得哪些持有 性增強物、喜歡別人讚美什麼、喜歡哪些鼓勵等。而何東墀（1987）將增強物 的種類分為可食的增強物、活動增強物及社會增強物等三類。

由以上資料可知，增強物的種類繁多，大致可分為物質性、活動性及社會 性三類，而教師也必須要考量情境與對象（林坤燦，1998）來選擇最適合的增 強物。因此本研究也將增強物的種類分為物質性、活動性及社會性三類，分述 如下：

1.物質性增強物：如筆、橡皮擦、餅乾、流行玩具等需由教師用金錢購買 者。

2.活動性增強物：如上體育課、看書、玩電腦、自由活動、當小老師等。

3.社會性增強物：如教師或家長的口頭稱讚、肢體接觸、讚美等。

三、增強物的使用原則

使用增強物不難，但並不是所有的人都能藉由增強物的使用達到預期的效 果， 使用增強物必須要依據實際情況的不同而有所調整，適合某些人的增強 物，不見得適合所有的人，表 2-9 列出幾位學者提出使用增強物的原則。

表2-9 增強物使用的原則

由以上學者的看法可知使用增強物的原則可分為以下五點：

1.學習者：要注重個別差異（包含年齡及喜好…）。

2.增強物：本身要方便、經濟、可行，且不易飽足。

3.遵守立即增強的原則。

4.增強的目標行為要具體、明確。

5.不同種類的增強物可互相配合，以收更大的增強效果。

由以上可知，使用增強物雖有一定的原則，但因教室的情況多有不同，教師 可依據個人實際經驗做適度的調整，以達到使用增強物之最大效用（賴靜儀，

2009）。增強物並不是班級經營的萬靈丹，使用時除了需要注重學生個別差異之 外，對於不同類型教師來說，他們的教學理念、教學科目及使用增強物的種類與 是否遵守增強物使用的原則，都可能影響增強物在班級經營實施中的效能。因 此，深入了解不同教師對增強物的使用方式是目前國民小學教學現場中值得探討 的問題。