教師人格特質的相關研究

個體在面對種種不同的刺激或情境時，有某部分獨特、固著、穩定、潛在 的傾向支配著個體行為模式和反應，這就是所謂的特質。而特質論學者認為特 質是人格結構的基本要素，且在支配個人行為的程度有其階層性，也就是說，

特質其實是由行為推論而來的心智結構，並且使個體在不同的情境下以及不同 的時間內，都能表現出前後一致的行為。個人特質雖然有其穩定性及一致性，

但

也會受外來的刺激改變，例如個體的知覺、動機、自我和他人態度、情緒、健

康狀況和學習、認知和環境交互作用，都會影響個體的行為和反應

1966）

。

Roy（1995）曾用 Cattell 十六種人格測驗對資深教師、銀行經理、醫師和 優秀的藝術家進行研究，發現教師具有外向性（extraversion）和易焦慮（anxiety）

等特質。醫師具有內向性（introversion）、易焦慮和高智慧（high intelligence）

等特質。而銀行經理則具有外向性、輕鬆（relaxed）、硬心腸（tough minded）

與高智慧等特質。顯示不同職業之間的人格特質各不相同，而從事相同職業的 人，通常會因工作的習性，具有相似的人格特質。

因此，不同的人具有不同的人格特質，不同職業的人會具有某部分相同的 人格特質，本研究的研究論點即在於探討在國小教師部分，不同教師在班級經 營中是否會因人格特質的不同而採用不同的增強物。

而成為一個優良的教師，必須具有心胸開放、敏銳、客觀、真誠、非支配性、

積極關注、溝通技巧、自我知識、尊重等人格特質（黃德祥等，1996）。在教師 人格特質中，許多學者有相關研究，其中以內外控及五大格特質作為研究工具者 為多，茲整理如下。

一、 以內外控做為教師人格特質的研究

國內利用內外控做為教師人格特質的相關研究很多，將教師分為內控型及 外控型兩類，探討內控型和外控型的教師在相關態度或行為上有哪些差異。茲 整理如表2-2：

表 2-2 以內外控做為教師人格特質的研究

研究者（年份） 研究發現

連廷嘉（1998） 內控取向的教師比較獨立、有自信、主動和喜愛自我指導；外 控取向的教師則比較相信權威、沒自信、依賴他人，經常需要 藉助別人的協助以解決教學上的問題。

Sparks &

Lipka（1992）

比較專家教師與生手教師在內外控信念及人格特質的差異研 究上，發現專家教師與生手教師在內外控信念上並無差異，而 在人格特質上有所不同。

Cheng（1994） 教師的內外控信念可以有效的預測教師的工作態度與對環境 的知覺，內控型的教師有較正向的工作態度。

資料來源：研究者自行整理。

以上研究是以內外控為人格特質的研究工具，將教師人格特質分為二類，

似乎不能涵蓋人格特質的多種面向，故近幾年來有越來越多相關研究以五大人 格特質做為研究工具。

二、以五大人格特質作為教師人格特質的研究工具

國內利用五大人格特質做為研究工具，對教師們所做的人格特質的研究越 來 越 多 ， 將 教 師 分 為 神 經 質 (Neuroticism) 、 外 向 性 (Extraversion) 、 開 放 性 (Openness to Experience)、和善性(Agreeableness)及勤勉正直性(Conscienctious) 五大類，探討五大人格特質教師在相關態度或行為上有哪些不同，整理如表2-3：

表 2-3 以五大人格特質對教師人格特質所做的相關研究

研究者（年份） 研究發現

沈煌寶（2002） 嚴謹自律性與和善性較高的國小教師，在與各種對象發生衝突 時，傾向於採取避免衝突或避免競爭，且較可能採取統整的方 式因應。

葉青雅（2004） 國小教師之人格特質與人際關係有顯著相關，但與寬恕態度卻 沒有顯著的相關。

蘇淑麗（2005） 國小教師人格特質中的「和善性」、「聰穎開放性」、「嚴謹自 律性」 三個因素與工作價值觀各向度呈現顯著的正相關，

「神經質」因素與「工作價值觀」各向度呈現顯著的負相關。

沈承宗（2006） 女性高中職教師的「親和性」、「勤勉正直性」、「情緒穩定性」

皆比男性高中職教師高。這符合女性主義逐漸抬頭的社會現 象；而「經驗開放性」則男性高中職教師高於女性高中職教師。

黃煒華（2006） 高度外向性之國民中學教師具有較佳的學習型班級經營理念。

李碧雯（2007） 幼稚園教師人格特質以「友善性」得分最高，而「開放性」得 分最低。

Hartzler（1989） 發現中學教師在支配性、敵意、憂鬱、沮喪和神經質等人格量 表得分較高的教師，在各種行為層次的得分則較低。

資料來源：研究者自行整理。

上表中可發現五大人格特質可與相關變項做深入探討，因此本研究希望以 五大人格特質理論為基礎，探求人格特質與使用增強物的相關情形，以了解不 同人格特質的教師是否會在增強物的使用上也有不同的選擇，下文續就相關背 景變項，探討教師人格特質之研究，希望能藉由相關研究探討，更確立本研究 之架構。

三、性別和教師人格特質的相關研究

國內外有關性別和教師人格特質的相關研究很多，茲整理如表2-4：

表 2-4 性別和教師人格特質的相關研究 研究者（年份） 研究發現

陳馨蘭（1998） 研究發現男性國中小教師較女性教師具有較高的支配性、責任 性和情緒穩定性。

黃淑青（2001） 研究發現職業學校工業類科教師中，男性教師的支配性、情緒 穩定性皆比女性教師高，符合傳統對男女刻板印象中男性喜怒 哀樂不形於色、追求權力，女性則容易情緒激動、緊張。

韓繼成（2002） 研究國中訓導人員發現，人格特質的開放經驗性構面上，女性教 師較男性教師具開放經驗，而人格特質的其他構面之差異則不顯 著。

劉佳惠（2004） 不同性別的高工專業科目教師在人格特質上無顯著差異。

于冬梅（2005） 國小女性教師使用正增強策略的頻率高於男性教師。

鄭玉珠（2006） 國小教師女性之人格特質在「和善性」、「神經質」上較男性顯 著，而在「聰穎開放」之人格特質中男性比女性較明顯差異。

黃惠玲（2007） 國小女教師之人格特質傾向於嚴謹性。

馮美珠（2007） 女性、已婚、年長之國小敎師較具有和善性。

Feingold （1994） 男性的個性比女性堅決，有較高的自尊，但女性在外向、焦慮、

信任感等三個層面的分數比男性高；在社會焦慮、衝動性、及內 外控的特質上並無顯著的性別差異。

Eysenck, Eysenck, and Barrett（1995）

男女性的人格特質並不相同。女性較為順從、不安，男性則較獨 立與獨斷；男性傾向於精神病質的向度，如攻擊、衝動、冷酷、

缺乏同情心和硬心腸等，女性較傾向神經質，例如焦慮、溫柔、

低自尊與沮喪等。

資料來源：研究者整理自蘇淑麗（1995）、黃淑青（2001）之研究。

由以上可知，性別和人格特質具有關聯性，女性教師的人格特質較為順 從、壓抑、神經質，男性教師的人格特質較為堅決、開放、情緒穩定，人格特 質的不同，也會影響個人在工作上的判斷，進而影響其在職業上的表現。

四、年資和教師人格特質

國小教師因教學年資的多寡，會影響到其對事情的判斷與在班級經營中所 下的決定，也會因經驗值或職業倦怠，慢慢改變其人格特質，國內相關學者做

出年資和人格特質有顯著相關，茲整理如表 2-5：

表 2-5 年資和人格特質的相關研究

研究者（年份） 研究發現

陳馨蘭（1998） 任教21年以上的國中小教師比其他的教師的支配性與社會性 較低。

黃淑青（2000） 服務年資達 16 年以上的職業學校工業類科教師之情緒穩定 性，顯著高於服務年資 5 年以內的教師。

邱柏翔（2001） 國民小學教師在人格特質層面的表現，會因年齡及教學年資 的不同而有差異。

韓繼成（2002） 任教 21-30年的國中訓導人員在謹慎負責上，顯著高於5年以 下的教師。但在開放經驗上，任教年資愈短（5年以下）的教 師愈開放，而任教11年以上的教師最保守。

吳肇賢（2004） 任教年資16年以上教師其人格特質明顯優於任教年資5年以 下教師，尤其在情緒穩定性方面。

劉佳惠（2004） 不同服務年資的高工專業科目教師在人格特質上沒有顯著 差異。

馮美珠（2008） 不同服務年資的敎師其和善性與嚴謹自律性有明顯不同，而 神經質、外向性及開放性則不會因為服務年資的不同而有所 差異。

資料來源：研究者整理自蘇淑麗（1995）之研究。

由以上可知，任教年資越長的教師，其情緒越穩定，且對工作較謹慎負責。

而任教年齡越短的教師愈開放，年齡越長的教師越保守。因此，在同一職業中，

也會因年資的長短，而影響其人格特質。

五、教學年段和人格特質

本研究中所指的教學年段是將國民小學中一、二年級稱為低年級，三、四年 級稱為中年級、五、六年級稱為高年級。施慧敏（1994）認為在任教年級方面，

任教於不同年級的教師在獎勵學生的方式上略有不同，低年級教師較常以物質性 獎賞獎勵學生（39％），高年級教師則較少使用（25％）。

陳木金（1997）及邱錦堂（2001）指出任教年級和班級經營效能及策略成顯 著相關，但研究者查閱相關文獻，發現國內外學者較少進行教學年段和人格特質 相關研究，而本研究目的在探討不同人格特質教師在班級經營中使用增強物之情 形，故將教學年段與人格特質納入本研究之研究範圍。