第四章 研究結果與討論
第五節 國小教師心目中科學家的價值
Kluckhohn（1951）曾經指出：「價值的分類是很混亂的，不同人都以不同的 角度為價值作分類，但是這些分類方法都不完善。」例如 Rescher（1969）以「事 物所具有的功能」區分價值為：交換的價值、禁制的價值、鑑賞的價值、佔有的 價值，而「武器」因為可以消彌戰爭也可以狩獵，於是同時具有「禁制的價值」
與「佔有的價值」，研究者在以現有價值分類作分析時就遭遇許多類似的困擾，
於是研究者參考陳慧君（民 91）的科學家價值分類（生活層面的價值、知識層面 的價值、醫藥貢獻的價值、精神感召的價值、自我實現的價值），從訪談資料中 重新歸納受訪國小教師訪談中牽涉到的價值，將二位以上（10%）受訪教師提出 的價值分為十大類，當一位受訪教師提到某位科學家的陳述可以歸屬於某類價值 時即計一人次，依照被提及的人次順序，受訪教師所表達科學家的價值次數依序 為：一、學術貢獻的價值（108 人次）。二、傳播溝通的價值（39 人次）。三、生 活實用的價值（24 人次）。四、改變文明歷史的價值（16 人次）。五、社會、政 治參與的價值（11 人次）。六、研究精神的價值（9 人次）。七、提供新觀念的價 值（5 人次）。八、人格感召的價值（4 人次）。九、延續生命的價值（4 人次）十、
戰爭破壞的價值（4 人次）。分別敘述如下：
一、學術貢獻的價值
當受訪教師在敘述對某科學家的了解或是某科學家的重要性時，很直接的會 提及該名科學家的科學成就，其中有很大一部份可以歸類為學術貢獻的價值，這 些有關學術貢獻的價值敘述大致又可細分為四類：發現原理、定律的貢獻；發現、
解釋自然現象的貢獻；在學術上承先啟後的貢獻；某學科上的貢獻。分述如下：
（一）發現原理、定律的貢獻（39 人次）
例如：牛頓提出三大運動定律與重力原理、愛因斯坦提出相對論、達爾文提 出進化論等。
（二）某學科上的貢獻（37 人次） 牛頓 T03、T04、T05、T06、T08、T09、T10、T11、
T12、T15、T16、T17、T18 13 愛因斯坦 T03、T04、T07、T08、T10、T11、T12、T16、
T17、T20 10
達爾文 T05、T06、T09、T10、T11、T17 6
阿基米德 T07、T14、T20 3
表 4-5-1 科學家「學術貢獻」的價值分析表（續）
類別 相關科學家 教師代號 人
次 累計 人次 牛頓 物理學 T04、T06、T11、T17；天文學 T03、
T11；數學 T03 7
牛頓 T01、T03、T08、T10、T11、T15、T18、T20 8
居里夫人 T02、T03、T09 3
表 4-5-1 科學家「學術貢獻」的價值分析表（續）
類別 相關科學家 教師代號 人
次 累計 人次 牛頓 T04、T05、T06、T10、T11、T13、T19 7
愛因斯坦 T04、T16 2
達爾文 T05、T09 2
伽利略 T11 1
麥克斯威爾 T11 1
阿基米德 T14 1
（四）
在 學 術 上 承 先 啟 後 的貢獻
張衡 T14 1
15
二、傳播溝通的價值
人與人之間在溝通的時候必須依賴共有相同的知識基礎，俗話說：「話不投 機半句多」，可見得人類彼此溝通必須互相尋找對方感覺熟悉或有興趣的部分。
廣為人知的科學家或科學家故事便具有促進知識傳播與人際溝通的價值，當受訪 教師指出某科學家很有名（例如牛頓、愛因斯坦）；某科學家有家喻戶曉的故事
（例如牛頓、愛迪生）；某科學家得過諾貝爾獎（例如丁肇中、李遠哲）；某科學 家有偉大的稱號（例如發明大王愛迪生）；甚至某科學家成了熱門新聞的主角（例 如楊振寧老夫少妻的新聞），這些都可以歸類為「傳播溝通」的價值。另外有些 常數、定律是以相關科學家的名字命名（例如哈雷慧星、亞佛加厥常數），這是科 學界乃致於普羅大眾都會使用到的專有名詞，也同樣具有溝通的價值。
受訪國小教師提出關於科學家傳播溝通的價值之內容分析詳如下表（表 4-5-2）:
表 4-5-2 科學家「傳播溝通」的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 人次 愛迪生 很有名 T14；著名的故事 T01、T04、T17；發明大
王 T05、T12 6
牛頓 著名的故事 T02、T05、T09、T17、T20 5 李遠哲 很有名 T08；諾貝爾獎 T02、T08、T16、T18 5 愛因斯坦 很有名 T09、T10； 偉大的科學家 T08 3
阿基米德 著名的故事 T14、T18、T20 3 楊振寧 諾貝爾獎 T08、T18；新聞人物 T18 3
達爾文 很有名 T09；著名的故事 T09 2
費曼 很有名 T06、T11 2
哈雷 哈雷慧星 T03、T11 2
丁肇中 諾貝爾獎 T08 1
李政道 諾貝爾獎 T02 1
白努利 白努利定律 T02 1
亞佛加厥 亞佛加厥常數 T09 1
哈伯 哈伯望遠鏡 T03 1
克普勒 克普勒定律 T11 1
麥克斯威
爾 麥克斯威爾方程式 T11 1
虎克 虎克定律 T18 1
三、生活實用的價值
生活上使用得到的發明最容易直接讓人感受到科學家重要性，受訪教師提出 一些科學家的貢獻促進了讓生活更便利的發明，例如愛迪生發明電燈照亮黑夜；
也有受訪教師提出某些科學家的理論有助於某些用具的發明，例如牛頓的定律可 以運用在許多機械的設計上，這些都可以歸納為「生活實用」的價值。
受訪國小教師提出關於科學家的貢獻在生活實用上的價值之內容分析詳如 下表（表 4-5-3）:
表 4-5-3 科學家「生活實用」貢獻的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 累計
人次 愛迪生 發明東西 T01、T02、T03、T04、T05、T08、T12、T17 8
瓦特 發明蒸氣機 T01、T09、T15、T17 4
原子彈改變戰爭的方式 T03、T09、T18；相對論促成 往太空的發展 T03；改變整個人類的命運 T08 ；科
表 4-5-4 科學家「改變文明歷史」的價值分析表（續）
科學家 事由（教師代號） 累計人次
哥白尼 科學革命 T13 1
伽利略 科學革命 T13 1
牛頓 科學革命 T13 1
達爾文 進化論導致人種差異性的看法 T06 1 五、社會、政治參與的價值
所謂「學而優則仕」，有些科學家在學術上著有成就同時也投身重要的公職，
例如吳大猷、李遠哲先後擔任中研院院長；而有些科學家則關懷社會或政治發展 而投入相關的工作，例如美國科學家富蘭克林同時也是傑出的政治家，而我國科 學家李遠哲任職中研院院長且相當關心國內政治與教育改革；有些科學家則以實 際行動關心人類文明的發展，例如諾貝爾創立「諾貝爾獎」獎勵科學的發展與和 平的追求，這些都是受訪教師在訪談過程中曾經談到科學家的價值。受訪國小教 師提出關於科學家「社會、政治參與的價值」之內容分析詳如下表（表 4-5-5）:
表 4-5-5 科學家「社會、政治參與」的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 累計人次 李遠哲 中研院院長、參與政治、教改等事務
T07、T08、T16、T17、T20 5 諾貝爾 創立諾貝爾獎 T01、T16 2
吳大猷 中研院院長 T02 1
牛頓 英國皇家貨幣發行長 T06 1
法拉第 推展科學教育 T19 1
富蘭克林 政治家 T06 1
六、研究精神的價值
科學家在從事科學研究時必須要具備科學的態度並使用科學的方法，所謂
「大膽假設，小心求證」，而成功通常都是在極度的耐性下反覆實驗或推想而得，
這些科學研究的精神可以引伸到許多事務而一樣可以導致成功，值得大家學習與 效法。受訪教師提到某些科學家具有勇於嘗試、鍥而不捨、專注思考、無私奉獻、
之內容分析詳如下表（表 4-5-6）:
表 4-5-6 科學家「研究精神」的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 累計人次 愛迪生 發明過程符合科學精神 T05；勇於嘗試的研究精神
T01；鍥而不捨的精神 T02 3 牛頓 專注思考，於眾人不疑處有疑 T04、T15 2
阿基米德 對研究的執著 T14；對學術無私奉獻 T14 2
法拉第 對研究的執著 T19 1
伽利略 不畏教會權威，追求真理 T12 1 七、提供新觀念的價值
由於科學與科技在近代取得重大成就，科學家所發展的理論有時與當時流行 的一些觀點有很大的不同，某些科學家的觀點會帶給當時人類一個嶄新的觀念，
例如哥白尼、伽利略、牛頓等科學家一系列的科學成就打破了宗教帶來的迷思與 教會的權威；而費曼數十年前提出「下面空間還大的很呢」的概念催生了後來「奈 米科技」的發展，受訪國小教師提出關於科學家「提供新觀念的價值」之內容分 析詳如下表（表 4-5-7）:
表 4-5-7 科學家「提供新觀念」的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 累計人次
愛因斯坦 提供相對的觀念 T09、T20 2
哥白尼 地動說，打破宗教迷思 T20 1
牛頓 地心引力，打破宗教迷思 T18 1
費曼 奈米科技 T14 1
八、人格感召的價值
一個人一輩子堅守的風格能夠感動他人起而效尤便具有人格感召的影響 力，例如愛迪生一生不畏艱難、刻苦耐勞的風格具有相當好的勵志作用，某些科 學家的風範足以垂範後人，可以歸類為人格感召的價值。受訪國小教師提出關於 科學家「人格感召的價值」之內容分析詳如下表（表 4-5-8）:
表 4-5-8 科學家「人格感召」的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 累計人次 愛迪生 小時候被認為智障，卻能一再克服困難而有大成就
T04、T17 2 法拉第 鐵匠之子未受良好教育，卻能努力向上有所成就 T19 1
阿基米德 科學家的典範 T14 1
九、延續生命的價值
人的生命十分可貴，對於許多人來說，沒有了生命，等於所有的一切都沒有 意義，而醫療技術的發展可以延續許多病人的生命，其中有許多是科學家的貢 獻，凡是科學家發明了新的醫療技術，都可以歸類為延續生命的價值。受訪國小 教師提出關於科學家「延續生命的價值」之內容分析如下表（表 4-5-9）:
表 4-5-9 科學家「延續生命」的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 累計人次
佛萊明 發明抗生素 T09、T14 2
何大一 雞尾酒療法治療絕症 T03 1
侖琴 發明 X 光機 T08 1 十、戰爭破壞的價值
不同於以上九種價值都是正面的，戰爭破壞的價值則偏向負面的價值。科技 的進步會促進武器的發展，許多國家更因為軍事的需要而發展尖端的科技，然而 武器是消滅生命摧毀物質生活的毀滅工具，因此相關的科學家會受到較負面的評 價或論者的疑慮，例如原子彈的發明就極具爭議性，受訪國小教師提出關於「科 學家戰爭破壞的價值」之內容分析如下表（表 4-5-10）:
表 4-5-10 科學家「戰爭破壞」的價值分析表
科學家 事由（教師代號） 累計人次
愛因斯坦 促進原子彈發明 T03、T18 2
歐本海默 原子彈之父 T11 1
魯班 協助君王建造攻城武器 T07 1