國小教師認為最適合介紹給學童的科學家代表及其原因…91

研究者詢問受訪教師「會選擇哪一位科學家跟國小學童做介紹」時，除了 T08、T14 兩位受訪教師並列出兩位科學家代表表示無法割捨外，其餘 18 位受訪 教師最後都選定一名科學家，因此 20 位受訪教師共選出 22 位介紹給學生的科學 家。

研究者：嗯，那孟德爾（略）特別符合這三項的條件（研究精神、科學態度、學 生會有興趣）（略）那所以你會選擇孟德爾？

T08 ：嗯嗯，有可能啦。

研究者：好，那可能綜合這些條件的話（略）有沒有比他更合適的？

T08 ：牛頓，其實牛頓也蠻不錯的，他的故事也蠻有趣的。

（略）

研究者：（略）那如果孟德爾跟牛頓讓你再選的話，你會選哪一個當教材？

T08 ：我覺得倒是都有可能，呵呵呵 研究者：都可以喔，這兩個都可以？

T08 ：這兩個都可以啦。

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T14 ：如果是純粹…就是…因為我覺得他們兩個（阿基米德、牛頓）有比較明 顯的例子可以舉例啦，可以讓小朋友引起興趣，不過如果說我自己去推廣 的話，我會介紹費曼。（略）嗯…中年級我可能會講阿基米德，如果是高 年級的話我會介紹費曼（略）。

「適合介紹給國小學生的科學家」依受訪教師選擇的次數分別是愛迪生、牛 頓（6 次）、李遠哲、阿基米德（2 次）、愛因斯坦、魯班、張忠謀、法拉第、孟 德爾（1 次）、費曼，詳細狀況如下表（表 4-7-1）：

表 4-7-1 國小教師選擇介紹給學生的科學家一覽表

科學家 選擇教師代號 選擇次數 選擇比率 愛迪生 T01、T02、T04、T06、T09、T17 6 30%

牛頓 T05、T08、T11、T12、T15、T18 6 27.5%

李遠哲 T10、T16 2 10%

阿基米德 T14、T20 2 7.5%

愛因斯坦 T03 1 5%

魯班 T07 1 5%

張忠謀 T13 1 5%

法拉第 T19 1 5%

孟德爾 T08 1 2.5%

費曼 T14 1 2.5%

註：T08、T14 因選擇兩位科學家，每位科學家「選擇比率」折半以 2.5%計算，其它 教師只選擇一名科學家，每位科學家以 5%計算。

詢問受訪教師為何選擇某科學家做為介紹科學家教材的內容時，受訪教師的 回答可歸納為幾個層面：一、能吸引小朋友的興趣（11 人次）；二、對學生的勵 志作用（10 人次）；三、學習他的研究精神（9 人次）；四、可與正式課程結合（6 人次）；五、內容學生容易了解（6 人次）；六、相關資料方便取得（5 人次）；七、

希望學生了解其偉大貢獻（4 人次）；八、科學家本身與學生距離較近（4 人次）。

以下分段依「最適合介紹給國小學生的科學家」的選擇比率分別敘述教師選 擇的原因：

共有 T01、T02、T04、T06、T09、T17 六位受訪教師認為愛迪生是最適合介 紹給國小學童的科學家，詢問受訪教師「為什麼選擇愛迪生介紹給國小學童」，

受訪教師的回答著重在愛迪生的奮鬥故事以及他的恆心耐心帶給國小學童的人 格感召作用，選擇愛迪生的原因與牽涉層面詳如下表（表 4-7-2）：

表 4-7-2 選擇愛迪生介紹給國小學童的原因分析表

層面 敘述 教師代號

一、能吸引小朋友的興趣 他的個性鮮明可愛，故事有趣 T09 他的刻苦奮鬥，努力不懈，值得學習 ^T02、T06、

二、對學生的勵志作用 T17

對於從小不被看好兒童的激勵作用 T02、T17 三、學習他的研究精神 強調他的研究精神，例如勇於嘗試、

不怕失敗、有耐心、堅持到底

T01、T02、

T06、T09 四、可與正式課程結合 例如電燈的發明可以延伸到自然教學 T17

有六位受訪教師（T05、T08、T11、T12、T15、T18）認為牛頓是最適合介紹

小朋友本身比較有興趣 T08、T12 一、能吸引小朋友的興趣

研究者：內容小朋友比較容易懂。

T12 ：就是以牛頓他提出來的理論來講的話，就是小朋友他們現在在學的話，

有一些他們已經開始在接觸他所提出來的理論。

T14、T20 兩位受訪教師認為阿基米德最適合作為介紹給國小學童的科學家，

選擇的原因是因為可以配合課程進行，而且他的故事小朋友會有興趣，同時理論 有可以在生活中感受到比較容易理解，選擇阿基米德的原因與牽涉層面詳如下表

（表 4-7-4）：

表 4-7-4 選擇阿基米德介紹給國小學童的原因分析表

層面 敘述 教師代號

一、能吸引小朋友的興趣 故事容易引起小朋友注意 T14、T20 會選與力學相關的科學家 T14 四、可與正式課程結合

浮力原理可結合數學求體積的部分 T20 五、內容學生容易了解 理論生活中可以感受到 T20 T14 ：如果對象是國小學童的話，我會選跟力學相關的科學家，像阿基米德跟

牛頓來做介紹

（略）

T14 ：（略），看小朋友對象的需求啦，如果是…嗯…中年級我可能會講阿基米 德，。

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研究者：（略）那為什麼阿基米德適合跟小朋友來做介紹呢？

T20 ：因為我覺得他跟那個數學裡面的立體還有那個水，就是求體積那部分好 像比較可以做一些連結吧，而且比較具象一點。

研究者：除了跟數學的連結以外，你有沒有覺得說他有哪些…

T20 ：而且我覺得說他的故事也是很容易引起小朋友的注意力，而且他們可以 直接在生活上做感受，就是假如課程進行完以後，他們自己在生活中可以 很容易去做感受或實驗。

T10、T16 兩位受訪教師認為最適合作為介紹給國小學童的科學家是李遠哲，

原因是因為他是本國人而且生活於國內，對學生來說較具真實感，也比較容易成 為學生認同與學習的目標，選擇李遠哲的原因與牽涉層面詳如下表（表 4-7-5）：

表 4-7-5 選擇李遠哲介紹給國小學童的原因分析表

的話，你會選誰？

的驕傲等等，他們可能會比較有興趣來參閱。

T13 認為張忠謀是最適合介紹給國小學生的科學家，因為認為科學工業園 區、台積電的大老闆對小朋友並不陌生，高科技公司可能是學生未來從事的行 業，而且同樣是華人比較熟悉，學生應該會有興趣。

研究者：為什麼你覺得說張忠謀比較合適來跟小朋友做介紹？

T13 ：因為新竹科學園區對小朋友來講並不陌生啊，然後他們現在科技新貴似 乎也是有一些，學業成就好也具有科學性向，他們所想到未來所從事的一 個行業啊，那他又是上市公司的大老闆，所以，我想以他的成長經驗來做 解說，我想對小朋友來講會比較具有一些吸引力。

研究者：嗯嗯嗯。

T13 ：因為畢竟也同樣都是中國人，就是華裔啦。

研究者：會不會覺得說，小朋友比較容易熟悉他這樣？

T13 ：對對對。

T14 認為費曼是最適合介紹給國小高年級學生的科學家，因為他認為費曼代 表一種大眾科學的觀念教育，這個看法較為特殊，市面上有許多介紹費曼的書，

費曼在字裡行間常將科學家「大膽假設、小心求證」的研究精神運用在各種現象 與事務中，因此 T14 所提出的原因應可以歸類為學習他的研究精神。

T14 ：（略）不過如果說我自己去推廣的話，我會介紹費曼。所以說順位來講的 話，看小朋友對象的需求啦，如果是…嗯…中年級我可能會講阿基米德，

如果是高年級的話我會介紹費曼。因為他比較接近這個…比較…科學教育 比較底層的一個科學素養的訓練，就是說，費曼提的都是一種觀念，他不 是說像…是一個菁英的科學家，他是一種大眾化的科學，所以我比較欣賞 他，而我不覺得(要在小學進行菁英教育)…小學生的方向應該是朝這種大 眾化科學去通性的教育去（略）。

T19 認為法拉第是最適合介紹給國小學生的科學家，受訪教師在訪談過程中 對法拉第的一些故事如數家珍非常熟悉，可以感覺她對法拉第的喜愛，她選擇法 拉第是因為電動機的發明對我們生活的影響極大，而且與生活密切相關，而且認 為法拉第是個平凡又偉大科學家，研究精神與人格都可以提供學生作為學習對 象。

T19 ：我會選擇法拉第。

研究者：法拉第，那為什麼覺得法拉第會很適合來跟小朋友做介紹？

T19 ：因為我發現他那個研究跟人類的生活是最有關係的；當然我不是說其它

表 4-7-6 選擇其它科學家介紹給國小學童的原因分析一覽表（續）

表 4-7-7 選擇介紹給國小學童的科學家考慮層面之次數分析表（續）

層面 相關科學家 ^累計提

及次數

四、可與正式課程結合 愛迪生、牛頓、阿基米德、法拉第 6 五、內容學生容易了解 愛迪生、牛頓、阿基米德、魯班 6

六、相關資料方便取得 愛迪生、牛頓 5

七、希望學生了解其偉大貢獻 愛迪生、愛因斯坦、法拉第 4 八、科學家本身與學生距離較近 李遠哲、魯班、張忠謀 4

關於受訪教師回答「最適合介紹給國小學童的科學家是誰？為什麼？」的訪 談紀錄摘錄部分如附錄五（頁 147）。

第八節 國小教師心目中科學家的教學價值

受訪國小教師所表達科學家配合教學的教學價值可以從訪談內容中分析得 知，在「教學中提及哪些科學家」的過程可以歸納出「配合各科教學舉例」的教 學價值；在選擇「最適合介紹給國小學童的科學家並說明原因」的過程中可以歸 納出「科學研究精神」的教學價值、「引發學童興趣」的教學價值、「便於傳播溝 通」的教學價值、「人格感召」的教學價值、「國家民族認同」的教學價值、「生 涯規劃」的教學價值。受訪教師心目中科學家的教學價值依提及次數排列可分為 以下七種：一、配合各科教學舉例的教學價值（71 次）；二、科學研究精神的教 學價值（19 次）；三、引發學童興趣的教學價值（18 次）；四、便於傳播溝通的 教學價值（11 次）；五、人格感召的教學價值（7 次）；六、國家民族認同的教學 價值（5 次）；七、生涯規劃的教學價值（2 次），依次敘述如下：

一、 配合各科教學舉例的教學價值

國小教師的主要工作是教學，在教學中常必須做一些適當舉例以加深學生的 印象，科學家的故事便是教師有可能運用的例證，而在各科教學中，牽涉到相關 內容的科學家也有可能被教師提及，教師在教學中提及科學家名字與事蹟並不限 於「自然與生活科技領域」教學，依據訪談記錄分析，20 名受訪教師曾在自然與 生活科技領域、語文領域（國語）、數學領域、社會領域四領域教學中主動提及