第四章 研究結果與討論
第二節 國小教師電視素養知能與接受創新程度之現況分析
壹、國小教師電視素養知能現況描述
本研究主要目的之一是想瞭解目前國小教師所具備的電視素養知能如何。因 此依據受試者於「國民小學教師電視素養調查問卷」中第二部份「電視素養知能 量表」所得到之反應資料，分別就電視素養知能各層面之得分情形加以統計分 析，採用平均數、標準差等描述性統計量來說明受試者在電視素養知能各層面之 現況。
電視素養知能量表部分係以4 點量表編制而成，依受試者的反應給分，共分 為7 項不同領域，計 29 題，最高總得分為 116 分（29×4）。本研究所得受試教師 反應資料之平均得分為92 分，範圍介於由於 62～112 分之間。由於各領域之涵 括題數不一，故本研究係以各層面之平均分數作為分析依據（該層面內各題之總 分除以人數再除以該層面內之題數），以下就分別針對整體受試教師在電視素養 知能各層面之現況進行討論分析。
表4-2-1 國民小學教師電視素養現況
電視素養領域 平均數範圍 平均數 標準差 排序 整體 2.14～3.86 3.18 0.25
電視台 1.83～4.00 3.35 0.33 1 電視媒體特質 1.25～4.00 3.15 0.41 4 電視製作技術 1.60～4.00 3.07 0.41 6 電視效果 1.75～4.00 3.17 0.40 3
節目真實性區辨 1.00～4.00 2.59 0.60 7 價值體系分析 1.00～4.00 3.09 0.44 5 理性閱聽人 1.60～4.00 3.29 0.36 2
如表4-2-1 所示，國小教師於電視素養整體平均數範圍介於 2.14～3.86 間，
每題平均得分為3.18，標準差是 0.25。而就各個領域來看，電視素養各領域之平 均得分介於2.59～3.35 之間；標準差介於 0.25～0.60 之間，依各領域平均得分由 大到小排列依序為「電視台」、「理性閱聽人」、「電視效果」、「電視媒體特質」、「價 值體系分析」、「電視製作技術」、「節目真實性區辨」。其中除「節目真實性區辨」
領域外，其餘6 領域平均得分皆為 3 分以上。
反應分數的高低代表電視素養知能的高低，本量表採4 點量表，故平均數的 參考點分數為 2.5。綜合上述分析可得，就總量表而言，受測教師每題平均得分 高於3 分，顯示目前國小教師的電視素養知能達到一定之水準。此現象和邱民才
（2003）對於高中教師的電視識讀研究有相同的結果。此外，受試者於電視素養 知能中「節目真實性區辨」領域平均得分低於3 分，顯示教師對於區別電視節目 和現實狀況之差距方面的素養較為不足。反觀受試者在7 項領域中所得最高分數 為「電視台」，可以得知目前國民小學教師對於電視台的立場及組織運作有較高 程度的瞭解。蔡菁秤（2000）針對國小 4、6 年級的學生所做的電視識讀能力研 究發現，國小學生在電視識讀能力層面中最不熟悉的部分為「電視機構」，也就 是本研究所稱的「電視台」層面；周慧美（1999）的研究也發現，年級越大的學 生在「電視機構」層面上的識讀表現越佳。綜合來看，教師之所以對於電視台的 組織及運作有較高程度的瞭解，或許是因為其相對累積的生活經驗較為充足、擁 有對事物的批判思考能力，因此對於電視台或節目中隱藏的意識型態、價值觀及 運作立場透析能力較佳。
貳、國小教師接受創新程度現況描述
瞭解目前國小教師的接受創新程度現況為本研究的研究目的之一，為回答此 問題，本研究根據受試者於「國民小學教師電視素養調查問卷」中第五部份「接 受創新程度量表」所得到之反應資料，以受試者在量表上所得到的總分加以分 析，採用平均數、標準差等描述統計量來說明受試教師在接受創新採用者分類上 分佈情況。
本問卷係採7 點量表，依受試者的反應結果給分，共計 20 題，最高可得 140 分(7×20)，以下分別針對受試教師的接受創新程度採用者分類加以分析，並對於 採用者分類的特徵與所占比例進行討論。
一、研究結果
本研究之受試樣本（N=627）在接受創新程度量表得分情形如下：平均數為 88.37，標準差為 10.56，全距為 51 至 126。內部一致性之信度考驗，Cronbach α為.79。Rogers（1983）對創新採用者所做的分類係以個體在一項創新事物中接 受時間的快慢來分類，而黃嘉勝（1995）以 Rogers 之分類為基礎，對五種創新 採用者的得分高低予以重新分類，說明如下：
（一）創新者：得分在⎯X +2Sd 以上者。
（二）早期接受者：得分在⎯X +Sd 以上，未滿⎯X +2Sd 以上者。
（三）大多數早接受者：得分在⎯X 以上，未滿⎯X +Sd 者。
（四）大多數晚接受者：得分在⎯X -Sd 以上，未滿⎯X 者。
（五）落伍者：得分未滿⎯X -Sd 者。
本研究所得結果之人數、平均數、標準差及所占比例如表4-2-2：
表4-2-2 以接受創新量表得分為基礎的採用者分類
採用者分類 得分標準 人數 平均數 標準差 所佔比例（％）
創新者 109.49 以上 21 114.52 5.03 3.4 早期接受者 98.93 以上，未滿
109.49 86 103.00 3.15 13.7 大多數早接
受者
88.37 以上，未滿
98.93 181 92.81 2.66 28.9 大多數晚接
受者
77.81 以上，未滿
88.37 253 83.37 3.00 40.4 落伍者 未滿77.81 86 72.80 4.12 13.7 總計 627 88.37 10.56 100.0
二、接受創新程度採用者分類的特徵與所占比例
（一）創新者
創新者顯著的價值觀為好冒險與膽大，熱衷於新的想法及觀念，在創新推廣 的過程中扮演守門員的關鍵角色，這類型共有21 人，佔有效樣本的 3.4％。
（二）早期接受者
為社會系統中的意見領袖，在創新推廣的過程中，因將創新具體化與成功執 行，而受到同儕們的敬重，這類型共有86 人，佔有效樣本的 13.7％。
（三）大多數早接受者
在社會系統溝通網絡中，扮演相互連結的重要環節角色，在創新推廣的過 中，所持的信念為深思熟慮，直到能證明某項創新確實有效後才會決定接受它。
人數為181 人，佔有效樣本的 28.9％。
（四）大多數晚接受者
對創新持慎重、懷疑的態度，採用創新乃因大多數人皆接受或礙於同儕間的 壓力，人數為253 人，佔有效樣本的 40.4％。
（五）落伍者
顯著的特徵為傳統與保守，接受創新的速度非常緩慢，一切遵循舊有的模式 行事，人數為86 人，佔有效樣本的 13.7％。
三、綜合討論
目前國內學者利用同一接受創新程度量表所得結果如下：黃嘉勝（1994）之 研究（樣本為85 位師院美勞系教師），其平均數為 104.5、標準差為 11.00、得分 介於79～135 之間；陳嘉彌（1997b）之研究（樣本為 399 位中等學校教師），其 平均數為91.7、標準差為 12.44、得分介於 46～131 之間；賴明治（2002）之研 究（樣本為383 位台東縣國民小學教師），其平均數為 92.6、標準差為 10.92、得 分介於47～121 之間。
相較於上述國內學者所作研究，本研究之受試教師在接受創新程度量表上之 得分平均數為 88.37，相對低於先前之研究。而在採用者分類的比例上，以大多 數晚接受者所佔比例最高（40.4％），顯示目前國小教師多數對於創新觀念抱持 著較慎重的懷疑心態，當出現了有關課程或教學上之新觀念及新訊息時，需要大 多數同事間先行採用並且產生不錯的成效後才會促使他們去嘗試。
參、國小教師接受創新程度與電視素養及其 個人變項之相關
此部分以皮爾森積差相關來探討本研究中自變項與國小教師接受創新程度 及電視素養間是否有關聯，所得結果如下。
表4-2-3 教師電視素養與其個人背景變項之相關係數摘要表
* P＜.05，** P＜.01
表4-2-4 教師電視素養與其電視素養變項之相關係數摘要表
* P＜.05，** P＜.01
表4-2-5 教師接受創新程度與其個人背景變項之相關係數摘要表
* P＜.05，** P＜.01
表4-2-6 教師接受創新程度與其電視素養變項之相關係數摘要表
* P＜.05，** P＜.01
性別 年齡 婚姻
狀況 職務 教育專業
背景 年資
電視素養
-.01 -.14** -.04 -.01 .01 -.09*
性別 年齡 婚姻
狀況 職務 教育專業
背景 年資 接
受 創 新
程度
.12** -.05 -.02 -.09* .04 -.06 平日收視
時數
假日收視
時數 修課狀況 師培實施 課程意見
接受培訓
意願 教學方式
電視
素養
.04 .07 -.04 -.02 -.02 .06
平日收視 時數
假日收視
時數 修課狀況 師培實施 課程意見
接受培訓
意願 教學方式
接受創新程度
.01 -.01 .13** .00 .08* .04
由表4-2-3、4-2-4、4-2-5 及 4-2-6 得知，教師電視素養與其自變項間的相關，
僅「年齡」和教師的電視素養達顯著（P＜.01），其相關係數 r 值為-.14，兩者呈 現負相關，亦即教師的年齡越大，其電視素養也越低落；其次，於教師接受創新 程度與其自變項間的相關分析可得，教師的接受創新程度與「性別」、「職務」、「修 課狀況」及「接受培訓意願」間達顯著（P＜.01）。而與「性別」的相關係數 r 值為.12；與「職務」的相關係數 r 值為-.09；與「修課狀況」的相關係數 r 值為.13；
與「接受培訓意願」的相關係數r 值為.08。