第二章 文獻探討
第四節 影響電視素養知能之相關因素
影響一個人電視素養知能的因素相當複雜，因此本節將分別就本研究中所使 用的變項，包括個人背景變項、收視行為以及接受創新程度等，來探討其與電視 素養知能間的關係。
壹、個人背景變項
鑑於國內目前所做的研究中，電視素養知能的量測大都針對學生做施測，只 有饒淑梅（1995）及邱民才（2003）發展出教師的電視素養量表，因此本研究所 蒐集的資料多為學生部分的研究發現。
從國內的幾篇研究來看，性別在中、小學生的媒體識讀能力上，並無明顯的 差異（朱則剛、吳翠珍，1994；饒淑梅，1995；蔡菁秤，2000；王姵雯，2001）。
但蔡菁秤（2000）的研究發現，國小 4、6 年級學生之性別在子項－「電視節目 類別」的層面有顯著的差異，並且女生在此一層面的瞭解程度優於男生。然而邱 民才（2003）針對高中學生所施測的結果卻顯示，男生的電視識讀能力優於女生，
尤其是在分項之「電視效果」及「節目真實性區辨」類目上，呈現顯著差異。此 外，在高中教師方面，邱民才（2003）的研究顯示教師整體及分層面的電視素養 知能不因性別不同而有顯著差異。
因此由上述研究可以看出性別與電視素養知能間的關係，雖無明顯差異，但 在某些子項上確有不一致的結論，而且針對不同年齡層所得的結果也不一。故本 研究除了將性別納入自變項中，檢測其電視素養知能的差異外，也將探討在各分 項上是否有顯著的差異。
而在教師年齡與服務年資方面，饒淑梅（1995）的研究顯示，年齡越大、服 務年資越久的教師，其電視素養課程認知越低。而邱民才（2003）的研究結果為，
教師的年齡及服務年資與分項目中「電視製作技術」呈現負相關。
貳、收視時數
朱則剛與吳翠珍（1994）的研究顯示，「電視收視的時間與電視識讀在國小 學童間並無相關」，亦即兒童看電視越多，並不代表兒童更能瞭解或洞察電視形 式與內容文本；同時饒淑梅（1995）的研究也發現，國中生電視的收視時數與電 視素養能力之間呈現負相關，而邱民才（2003）的研究中指出，學生收看電視時 數越長、其電視素養能力得分越低，尤其表現在「價值體系分析」與「理性閱聽 人」2 個分項目上。由此可見，電視收視時間越長，並不會對受測者的電視素養
知能越有助益，反而有降低的趨勢出現。
參、接受創新程度
陳嘉彌（1996）綜合國外學者的定義，將創新的定義歸納為 3 項特點：（1）
創新包括具體性的事物，特別是科技性的產品或技術，及抽象性的思維和觀念；
（2）創新是個體主觀上的認定，它是個體過去所未具有的認知經驗和行為；無 關於客觀上的時間因素；（3）創新對個體應可產生認知、價值取向、態度、與行 為等方面的變化。
「創新」（innovation）這個詞最早用於農業技術的發展及傳播上，後由於企 業界對於競爭性產品開發及策略的需求，遂積極培養員工的創新能力及追求組織 的創新性，以維持公司的永續經營（賴明治，2002）。創新對個體而言是一種未 曾有過的認知經驗或行為，因此除了創新事物本身的特質外、個體對創新的直覺 反應也會影響其接受程度，學者Rogers（1983）即將接受創新程度定義為「個人 較其所在之團體內的其他人更早接受新觀念或新事物的程度」（陳嘉彌，1997a）。
Rogers（1983）將個體的接受創新程度視為類別變項處理，認為個體在所屬 的母群體（社會）中，其接受創新程度可依據其相對接受新事物的時間來加以分 類，並且認為其分佈會趨近於常態分配，在這母群體中所包含的個體可分為 5 種類型的人（見圖2-4-1）。其 5 個種類的人分別為創新者（innovators），其接受 創新之時間少於其平均數減兩個標準差，在整個常態分配中約佔 2.5％；早期接 受者（early adopters），其接受創新之時間介於平均數減兩個標準差，及減一個 標準差之間，佔 13.5％；大多數早接受者（early majority），其接受創新之時間 介於平均數，及平均數減一個標準差之間，佔 34％；大多數晚接受者（late majority），其接受創新之時間介於平均數，及平均數加一個標準差之間，佔 34
％；最後一類則稱為落伍者（laggards），其接受創新之時間長於其平均數加一個 標準差，佔16％（Rogers，1983：246 ）。
圖2-4-1 以接受創新為基礎的採用者分類（資料來源：Rogers，1983：247）
上述各種對於接受創新者的理想型分類，相對於其他類型的人來說各有其明 顯的特質及所抱持的價值觀，分述如下：（Rogers，1983：248-251）
（一） 創新者（innovators） ：
創新者對於冒險這件事非常地著迷，他們總是熱衷於嘗試新的想法及觀念。
作為一位創新者的必要條件包括了擁有運用複雜技術的能力，以及有效控制財物 資源以避免不確定的創新過程中可能造成的損失。在社會系統中，創新者在新觀 念的推廣過程中扮演了如守門員般重要的角色。
（二） 早期接受者（early adopters） ：
這一類的人在所處社會系統中不僅獲得同儕間的尊重，在其人際網絡的影響 力也處於主導地位，常被同儕視為意見領袖的化身。因其常成功地將創新事物具 體化，故團體中其他人（創新者除外）在決定接受一項創新之前，會以這類型的 人的意向為主。
（三） 大多數早接受者（early majority） ：
大多數早接受者在接受創新觀念的時間，僅較團體中成員之平均數為早。雖 然和同儕間的互動頻繁，但卻不喜歡處於意見領袖的地位。他們對於採用一項創 新需要相當地深思熟慮，抱持著「不成為最早的實驗品，也不做最後的落伍者」
的心態，當他們決定接受某項創新時，往往是早期接受者已經採納且證明確實有 效後。
（四） 大多數晚接受者（late majority） ：
大多數晚接受者對於任何創新抱持著懷疑論者的態度，他們在採用新的想法時僅 僅晚於團體中成員之平均數。除非經濟上的需要或是同儕間的壓力，否則他們不 會考慮採用新事物。他們須待社會團體內大多數成員皆接受了某一項創新，且確 定能夠排除創新的一切不確定感之後才會作出接受創新的決定。
（五） 落伍者（laggards）：
落伍者是社會系統中最後接受創新的一群，他們主要的特質為傳統與保守，
決定創新的過程相當緩慢。與其他類型的人相較，落伍者完全不具有意見領導 力，一切以過去的觀念為主要行事參考。在團體中明顯地產生人際上的疏離，和 其互動的人也具有相同的傳統特質。即使他們最後決定接受一項創新，這項創新 也早就已經是其他人汰換掉成為傳統的東西。
而國內教育界引用「創新」的概念在相關研究上，也是近10 年才逐漸出現 的，且為數不多，以下即介紹幾篇將創新應用於教育場域的文獻：
表2-4-1 教育領域中應用創新概念之研究
研究者（時間） 研究題目 研究對象
陳嘉彌（1996） 中學教師接受創新程度之分析 研究所40 學分暑期班、週 末班一年級之中學教師
王令宜（1996）
教育創新的推廣與組織氣氛關係之研 究：以淡江大學實施全面品質管理體 系之個案為例
淡江大學之全職教師
林涵妮（1999） 影響國小教育人員接受創新態度與教
學科技接受程度因素之研究 全國國小教師
王誌鴻（2000） 國民小學教師參與在職進修動機取向 與其創新接受度相關之研究
雲林縣、嘉義市、嘉義縣、
台南市、台南市之公立國 小教師
賴明治（2002）
台東縣國民小學教師接受創新程度其
參與校務行政電腦化之關係研究 台東縣之國小及教師
林煌凱（2002） 國中教師教學創新接受度與資訊科技 融入教學關注階層之相關研究
台南、高雄、屏東縣市的 國中教師
黃燕芬（2003）
中學英語教師資訊融入英語教學之認 知、關注階層、行為及相關因素之研 究
台北市、高雄市公立國、
高中英語教師
張美雲（2003） 台中縣國民小學教師終生學習能力與
創新接受度之相關研究 台中縣國民小學教師
由以上8 篇研究可發現，將接受創新與教學媒體、資訊科技結合的相關研究 共佔了4 篇（林煌凱，2002；林涵妮，1999；黃燕芬，2003；賴明治，2002），
其中包括探討教師資訊科技融入教學、校務行政電腦化以及教學科技接受程度 等，故在教育場域中使用創新概念的研究仍大多偏向於教師在科技、媒體以及資 訊等相關的應用。
隨著時代不斷的變遷，教育相關理念及政策也持續融入新的議題，在電視機 普及率大幅提昇之下，電視已成為許多民眾接收外界訊息的重要來源。有鑑於 此，電視識讀教育的概念於近幾年在國內教育界逐漸受到重視，例如民間團體當 中的媒體識讀推廣中心、富邦文教基金會、公共電視等積極於媒體識讀教育的推 廣工作；以及台視、華視也分別舉辦了媒體教育座談（朱其慧，2000）。在實際 執行層面上，雖然有民間組織及專家學者的努力，但由於媒體素養尚未獲得社會 各界所知，所以這類型的新觀念推廣，難免受到外在環境的影響而限制其發展，
尤以教育現場中的第一線工作者－教師的影響力最不容忽視。林基民於 2001 年 談到，「媒體識讀還不是一個很普遍的概念，所以推動到小學裡，很多校長及老 師認為這是一個新的概念……再加入這堂課，他不知道成效會怎樣，他也會害 怕……」（引自朱其慧，2000：84）。
在教育變革的期許與過程中，教師是否擁有接受相關新議題或課程的概念，
已經成為決定此教育理念成敗的關鍵因素之一，瞭解當前教師對新觀念，或新事
物改變的接受傾向，也有助於教育變革者擬定有效的創新措施（陳嘉彌，1996）。
此外，高熏芳（1993）提到，教師是科技創新實施的靈魂人物，唯有教師具有接 納的意願，才能落實科技創新的效果。有鑑於媒體識讀教育於當前為一種創新的
此外，高熏芳（1993）提到，教師是科技創新實施的靈魂人物，唯有教師具有接 納的意願，才能落實科技創新的效果。有鑑於媒體識讀教育於當前為一種創新的