研究工具

本研究之研究工具為研究者自編之『國民小學教師電視素養調查問卷』（參 閱附錄一），其中包括5 個部分，分別為：

一、基本資料

國民小學教師的基本資料部分（即個人背景），為研究者自行編製（參閱附 錄一之第一部分），題目共包括了：「性別」、「年齡」、「婚姻狀況」、「服務學校」、

「現任職務」、「教育專業背景」、「服務年資等」，以下加以說明之：

（一）性別：分為「男性」、「女性」（在迴歸分析中視為虛擬變項，對照組：

女性）。

（二）年齡：請受測教師自行填寫出生年次（視為連續變項處理）。

（三）婚姻狀況：分為「已婚」及「未婚」（在迴歸分析中視為虛擬變項，

對照組：未婚）。

（四）現任職務：分為「級任老師」及「科任老師」兩類（在迴歸分析中視 為虛擬變項，對照組：科任老師）。

（五）教育專業背景：此題將教師的教育專業背景歸為 6 類，而填答者以最

教育學程；5、研究所；6、其他。

（六）國民小學服務年資：此題為開放式問題，請受試者自行填寫在國民小 學任教年資。

二、電視素養知能量表

(一)內容

本部分引用邱民才（2003）之「電視識讀能力量表」（參閱附錄一之第二部 份），量表中共有29 題，內容包括電視台、電視媒體特質、電視製作技術、電視 效果、節目真實性區辨、價值體系分析與理性閱聽人等七項主類目（見表3-4-1）。 而為了配合本研究之用語，將其量表名稱更改為電視素養知能量表。

表3-4-1 電視識讀能力量表之架構及內容

主類目 次類目 正式題號

電視台的立場 1-3

電視台

電視台的組織運作 4、8、13 不同型態電視節目的訴求與目的

電視媒體特質

不同型態電視節目的內容與形式 5-7、9 電視人員對節目的影響 10 電視製作技術

電視語言對節目的影響 15-18 電視科技技術對節目的影響 14、19 電視效果

區辨科技手法與真實表現 11、12 節目真實性區辨 區辨事實與虛構 21、26 電視的價值體系 20、25 價值體系分析

電視霸權 29

對實施媒體識讀課程的態度、認知 27、28 理性閱聽人

收視行為的管理 22-24

(二)計分方式

採用Likert4 點量表方式來計分，其目的為將回答的範圍界定為 4 項類目，

使每一位受試者，最後都會依其每個項目的答題結果，得到一個總體積分（李美 華譯，1998）。作答方式係由受測者根據自己的想法，與觀看電視的記憶經驗、

理解情況來填答同意的程度。從「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」

四種答案中，勾選出受測者認為適當的選項。在進行統計分析時，正向計分題分 別給予4、3、2、1 之分數；反向計分題則分別給予 1、2、3、4 之分數，分數越 高代表其電視識讀能力越高。其中第11、14、17、21、26、28 題為反向題。

(三)信效度分析

本量表於原編製者邱民才進行問卷施測前，已經由台灣師範大學大眾傳播研 究所、政治大學廣播電視系、花蓮師範學院社會教育系之3 位教授針對各層面的 題目所代表之意涵，進行審閱、修訂的工作，以確保此量表的專家效度。此外在 信度的檢驗方面，預試量表的Cronbach α值為.75；而正式施測問卷 Cronbach α 值則為.80，大於α值.70，表示此量表內部一致性甚佳（邱民才，2003）。而本研 究預試量表所測出 Cronbach α值為.82，表示此量表有相當高的內部一致性信 度。

三、收視行為

此部分之題目旨在調查目前國小教師的電視收視情形（參閱附錄一之第三部 分），題目為研究者自行編製，其中包括了教師週一至週五、週六日之平均收看 電視時數；以及喜愛收看的電視節目類型。以下就各題項說明之：

（一）星期一到星期五的平均收視時間，共分為 6 個選項：（1）不開電視（2）

1 小時以內（3）1 小時～2 小時（4）2 小時～3 小時（5）3 小時以上。

（二）星期六、日的平均收視時間，也是分為 6 個選項：（1）不開電視（2）

1 小時以內（3）1 小時～2 小時（4）2 小時～3 小時（5）3 小時以上。

（三）喜愛收看的節目類型，參考廣電基金會將節目的分類，研究者將目前 國內的頻道分為 16 類，分別為：

（1）戲劇節目（2）新聞（3）call in/談話性節目（4）體育節目（5）綜藝節 目/娛樂新聞（6）益智問答/趣味競賽節目（7）電影台（8）生態保育/地理 風光/科學新知節目（9）卡通/兒童節目（10）生活/休閒/流行資訊節目（11）

流行音樂節目（MTV、Channel V）（12）打鬥/血腥節目（如摔角）（13）靈 異節目（14）清涼養眼/色情節目（15）烹飪節目（16）購物頻道

四、電視素養課程實施意見

電視素養課程實施意見，為研究者參閱邱民才（2003）之問卷自行編製（參 閱附錄一之第四部分），內容包括調查受測教師對電視素養課程的實施階段、師 資養成教育、教學方式以及評估在自己任教學校實施電視素養課程可能會遭遇到 的困難，以下就各題項加以說明：

（一）電視素養課程適宜的實施階段，共分為7 個選項：（1）幼稚園階段（2）

國民小學階段（3）國民中學階段（4）高中、職階段（5）大專階段（6）成人教 育終身學習階段（7）以上皆是

（二）詢問教師是否曾修過相關課程，共有 2 個選項分別為「是」與「不是」

（在迴歸分析中視為虛擬變項處理，對照組：不曾修過課）。

（三）電視素養課程應不應在師資培育過程中實施，選項為「應該」與「不 應該」兩類（在迴歸分析中視為虛擬變項處理，對照組：不應該）。而填答不應 該之受試者，則再請其說明理由。

（四）是否願意接受電視素養教育之師資訓練，選項為「願意」與「不願意」

（在迴歸分析中視為虛擬變項處理，對照組：不願意）。而填答不願意之受試者，

則再請其說明理由。

（五）電視素養之教學方式是否應該與平常科目不同，選項為「應該有所不 同」及「不應該有所不同」（在迴歸分析中視為虛擬變項處理，對照組：不應該 有所不同）。而填答應該有所不同之受試者，請其填寫意見。

（六）評估實施電視素養課程可能會遭遇的困難，此部分採開放式問卷設 計，請受試者根據自己的想法以文字填答。

五、接受創新程度量表

此量表為參考陳嘉彌（1997b）所使用的「創新程度量表」（參閱附錄一之第 五部分），由Hurt, Joseph 及 Cook（引自賴明治，2002）等人所發展，在國內至 今已被多人引用(黃嘉勝，1994；陳嘉彌，1997b；王誌鴻，2000；賴明治，2000……

等)。合計共 20 項題目，問卷題目採 Likert7 點式量表作答，從「非常同意」7 到「非常不同意」1，由受試者自行依照本身情況填答。其中有 12 題正向反應題，

其配分方式由「非常同意」至「非常不同意」依序為 7～1 分；8 題逆向反應題

（4、6、7、10、13、15、17、20），採反向計分，也就是從「非常同意」至「非 常不同意」依序為1～7 分。受試者所得到的分數越高，代表其接受創新之程度 也越高，視其為連續變項處理之。

本量表已經過國內學者黃嘉勝（1994）、陳嘉彌（1997b）、王誌鴻（2000）、

賴明治（2002）、張美雲（2003）等學者應用於研究中，其效度皆在國內經過實 證資料證實合乎研究所需，而研究者在量表題目的選擇上也無加以更改，因此不 再針對效度的部分作討論。而在信度分面，經由預試結果所得 Cronbach α值 為.81，表示此量表也有相當高的內部一致性信度。