建議

根據本研究之結論，提出下列建議，以作為主管教育行政機關及國民小學教 師在辦理相關媒體素養課程之參考。最後也針對研究設計與方法，提出對未來進 一步研究之建議。

壹、教育應用方面

兒童電視（媒體）素養教育在國內是個新名詞，但在許多國家（歐美、英國、

加拿大等）卻已有數十年的發展歷史，結合媒體、學校機關、民間公益團體的資

源來推廣相關課程，英國甚至早已將媒體教育課程納入義務教育中的正式課程。

我國教育部在2002 年 10 月發表了「媒體素養教育政策白皮書」，實施之初舉辦 了多場公聽會，邀請各界學者、專家共同參與討論，並允諾將媒體教育融入九年 一貫學習領域和議題中。但審視九年一貫課程中所含括的六大議題或七大領域內 容，卻未見媒體素養課程納入其中，而由本研究受試教師反應資料可得知，教師 普遍認為學校課程中升學科目負荷繁重，已無多餘心力實施電視素養課程，因此 本研究建議主管教育行政機關應正視媒體教育的重要性，並進一步提出實際運作 政策，電視素養教育才能有效地在國內推動。針對此研究者提出以下幾點建議以 茲參考：

一、本研究發現，在所有影響教師電視素養的變項中，以接受創新程度最具 有預測力，同時兩者之間也呈現正相關。因此，若欲提高教師的電視素養，必定 先提高其接受創新程度，以使更多的教師能投入此新興議題的教學工作。而如何 提高教師的接受創新程度？由資料分析可得，教師的接受創新程度和其修課狀況 及接受培訓意願間的關係為正相關，亦即，在師資培訓過程中曾經修習過電視素 養相關課程的教師，以及願意參加電視素養培訓之現職老師相對其他教師而言，

有較高的接受創新程度。由此可推論，教師若修習電視素養相關課程的確對於其 電視素養知能有所助益，故研究者建議國小教師應多參加政府機關或民間機構所 辦理的研習活動，透過在職進修的方式以及專業人士之經驗分享，無論在提升教 師自身知能方面，或對教學活動的設計等都將有所裨益。

二、投注經費於各國民小學教學媒體設施，正所謂工欲善其事，必先利其器 的道理。經整理自本研究開放問卷資料發現，許多教師認為學校教學媒體的不足 使得欲實施電視素養教育之教師感到心有餘而力不足。由於電視素養的養成在於 對電視節目的基本批判辨識能力，而電視節目內容非文本闡述即能清楚呈現，且 易造成意義的偏差、流失，故教師在和學生討論相關議題時如能輔以動態性節目 觀賞，將達事半功倍之效。

三、實施電視（媒體）素養教育種子教師之培訓，或辦理相關研習活動，以 增進教師電視素養專業知能。依據研究結果，將近9 成的國小教師不曾在師資培 訓階段修習過電視素養相關課程，雖然一般教師電視素養知能已達水準以上，但 對於課程內容仍表示不熟悉，因此現階段教育主管機關應積極著手辦理種子教師 之培訓，使有興趣的教師能提升其教學知能，扮演推動媒體素養教育的先驅者，

將此類課程推廣至各級學校。

四、除了透過在職教師進修培訓種子教師之外，師資培訓機構也應將電視素 養教育納入成為必修或通識課程，國內目前師資培育機構中國北師開設了相關專 業課程（2003 年開設媒體素養專題碩士學分班；2004 年開設媒體識讀教育研究 碩士班），其他學校的課程多為一學期2 或 3 學分的學門課，顯見此類課程相當 缺乏，在實施電視素養課程之際，能愈早讓尚未踏入教育現場的準教師們對於「電 視素養」有一基本的瞭解及認知，才是最根本、紮實的治本之道。

五、鼓勵教師或民間團體進行相關學術研究，由於電視素養課程為一新興範 疇，國內尚無一套完整的教材出現，而教育內容會隨著國情之不同而有差異，因 此無法完全沿用國外經驗。若欲實施課程，必需倚賴民間團體或專業教師進行課 程的研究及分析，方能建構出符合我國社會環境的電視素養課程。

六、鼓勵對於接受創新態度較積極之國小教師，擔任校園中電視素養課程推 廣工作的媒介。依據研究發現，教師的電視素養知能和其接受創新程度有顯著的 相關，因此讓學校中能較早接受新事物（電視素養課程），扮演創新者角色的教 師成為傳播的媒介，盡可能地將電視素養課程之必要性與特殊性介紹給其他教 師，以便早日落實電視素養課程在校園中的全面實施。

貳、對後續研究之建議

本研究屬初探性質，針對電視素養教育實施現況可能遭遇的狀況及教師相關 意見作一探討，並對國小教師的電視素養知能相關因素作基本分析。僅將研究過 程中所遭逢的限制及考量點，歸納出下列幾點以茲後續研究者參考：

一、研究內容方面

鑑於電視在家庭內的日漸普及，本研究將重心集中於教師的電視素養層面，

但目前媒體素養教育所指稱的「傳播媒體」範圍廣泛，舉凡報紙、電影、廣播及 現正大量興起的網際網路等，都是值得探討的部分，建議未來研究可著重於教師 在其他大眾媒體的素養或認知力上的表現，以使國內的媒體素養教育內容更臻成 熟。

二、研究變項方面

經由本研究結果得知，影響國民小學教師電視素養知能的因素除了本研究所 呈現的背景變項及接受創新程度外，尚有許多其他潛在的因素。有關教師的電視 素養知能研究在國內尚處於起步階段，本研究所探討之變項對教師電視素養總變 異量的解釋量不高（約3％至 7％間），因此建議後續研究者可增加其他有力的變 項，以多面向的角度來探究其影響的因素。例如，教師的收視動機、收視偏好、

休閒參與、生活型態、媒體使用行為、甚或學校組織氣氛等，皆是否可能會影響 教師的電視素養知能。

三、研究對象方面

由本研究問卷中開放式題目內教師的回答可得知，國小教師普遍認為電視素 養教育在任何階段都應該實施，尤其是家庭教育階段為關鍵期，孩子的收視行為 及習慣一旦從小養成，便不容易改變它。因此研究者認為未來研究可以孩童家長

為研究對象，將媒體素養教育向家庭內扎根，以輔助學校的電視素養課程。

四、研究工具方面

本研究以問卷調查法為主，採受試者自陳量表的方式，雖然問卷內加以設計 開放式填答，但對於受試者的想法及資料蒐集明顯受限制，無法更深入的分析與 討論。若未來研究仍採用問卷調查之方式，建議能進一步輔以質性的研究方法，

對受試者進行較深度的訪談，或是實地進入教育現場觀察教師實施電視素養課程 狀況等，將獲得受試者更為詳細之反映資料，使研究更為完善。

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