第三章 研究方法
第一節 國小普通班教師對學生學習特質的瞭解與對區分性教學
本節依問卷所得資料進行描述性統計，分析平均數和標準差之數 據。共分為兩部分，一為屏東縣國小教師對學生學習特質的瞭解之整體 得分情形，二為屏東縣國小普通班教師對實施區分性教學的態度之整體 得分情形，分別說明如下。
一、 國小普通班教師對學生學習特質的瞭解程度之分析 (一)對學生學習之「認知」特質瞭解程度面向之題項分析
將資料統計分析整理如表4-1-1，國小普通班教師對學生學習 之「認知」特質面向的瞭解平均數落在2.72到3.17的範圍之內，
顯示教師對學生學習之「認知」特質大約為「大部分瞭解」。依 平均數高低排序，教師對學生認知學習特質的瞭解前三項依序是 學生的學習速度(
M
=3.17)、理解能力(M
=3.13)與對課程的精熟情 形(M
=3.06)；而最不瞭解的前三項依序是課程之外的學習經驗 (M
=2.72)、思考能力(M
=2.77)與創造能力(M
=2.77)。表4-1-1
教師對學生學習之「認知」特質瞭解面向題項分析表
題號 題目 平均數 標準差 排序
6 每位學生的學習速度。 3.17 .494 1
3 每位學生的理解能力。 3.13 .436 2
9 每位學生對課程內容的精熟情形。 3.06 .524 3
4 每位學生對生活中的問題解決能力。 3.03 .547 4
1 每位學生的記憶能力。 3.01 .482 5
5 每位學生的優勢能力。 2.98 .531 6
2 每位學生的優勢能力。 2.95 .462 7
8 每位學生對課程的先備知識。 2.92 .561 8
10 每位學生的學習風格 (如聽覺為主、視覺為主等)。 2.86 .660 9
7 每位學生的創造能力。 2.77 .535 10
12 每位學生的思考能力(如：批判性思考、邏輯性思考等)。 2.77 .587 11 11 每位學生的學習經驗(如：課程之外的相關學習經驗)。 2.72 .610 12 註：N=238
(二)對學生學習之「情意」特質瞭解程度面向之題項分析 將資料統計分析整理如表4-1-2，國小普通班教師對學生學
習之「情意」特質面向的瞭解平均數落在2.82到3.26的範圍之 內，顯示教師對學生學習之「情意」特質為「大部分瞭解」。依 平均數高低排序，教師對學生情意學習特質的瞭解前三項依序是 學生的人格特質(
M
=3.26)、對學習的積極程度(M
=3.21)與獨立完 成工作的意願(M
=3.13)；而最不瞭解的前三項依序是追求目標的 持續程度(M
=2.82)、對完成工作的自信程度(M
=2.93)與接受新挑 戰的意願程度(M
=2.94)。表4-1-2
教師對學生學習之「情意」特質瞭解面向題項分析表
題號 題目 平均數 標準差 排序
13 每位學生的人格特質。 3.26 .567 1 16 每位學生對學習的積極程度。 3.21 .520 2 18 每位學生獨立完成工作的意願。 3.13 .544 3 17 每位學生對自我的要求程度。 3.13 .570 4 19 每位學生對學習要求的完美程度。 3.00 .606 5 14 每位學生的興趣。 2.98 .577 6 20 每位學生接受新挑戰的意願程度。 2.94 .581 7 21 每位學生對完成工作的自信程度。 2.93 .584 8 15 每位學生追求目標的持續程度。 2.82 .573 9 註：N=238
(三)對學生學習特質的瞭解程度之整體分析
將教師對學生學習特質的瞭解面向之題數、平均數、標準差 整理如表4-1-3。
表4-1-3
教師對學生學習特質瞭解之整體面向題項分析表
特質暸解面向 題數 面向內單題平均得分 標準差 排序
情意 9 3.045 .414 1
認知 12 2.949 .349 2
整體 21 2.990 .351
註：N=238
由表4-1-3可知，教師在對學生學習特質的整體瞭解的單題 平均得分為2.990，而各面向的單題平均數以情意特質的瞭解情 形較高(
M
=3.045)，其次為認知特質(M
=2.949)。(四)對學生學習特質的瞭解程度之結果討論
以整體資料顯示，教師對學生學習的情意特質的瞭解程度較 整體對學習特質的瞭解程度要高，推測除了在學習的過程裡瞭解 學生的特質之外，透過日常生活的相處也是教師瞭解學生情意特 質較多的來源；換句話說，教師對學生學習的認知特質，較多是 透過課堂中的觀察，例如認知特質瞭解得分最低的學習經驗、思
考能力等，較難在全班一起上課的過程中觀察到，因此在對認知 特質的平均數較低。
二、 屏東縣國小普通班教師對實施區分性教學的態度之整體分析 (一)對區分性教學態度之「認知」面向之題項分析
將資料統計分析整理如表 4-1-4，國小普通班教師對區分性 教學態度之「認知」面向的平均數落在 2.95 到 3.39 的範圍之內，
顯示教師對區分性教學的「認知」為「大部分同意」。依平均數 高低排序，教師教師對區分性教學的「認知」認同情形前三項依 序是適度結合多元評量及傳統的評量，較能瞭解學生的學習成果 (
M
=3.39)、課程進行的過程中，應注重學生彼此間的互動(M
=3.37) 與課程以學生為中心，融入學生有興趣的議題(M
=3.34)；而最不 認同的前三項依序是同學間相互評量學習的成果，可以適度納入 學習成績(M
=2.95)、設計課程時須考慮每位學生的學習風格學習 需求(M
=3.05)與應適時邀請社區的專業人士，提供相關資源 (M
=3.11)。表4-1-4
(
M
=3.33)；而最不符合的前三項依序是我喜歡與學生一起討論學始前，我會先說明希望學生學習到的課程內容(
M
=3.44)；而最不表4-1-7
教師對區分性教學態度之整體面向題項分析表
態度面向 題數 面向內各題得分平均 標準差 排序
行動 17 3.263 .476 1
認知 16 3.220 .422 2
情感 12 3.179 .450 3
整體 45 3.226 .388
註：N=238
由表4-1-7可知，教師對區分性教學的單題平均得分為
3.263，而各面向的單題平均數以「行動」面向最高(
M
=3.263)，其次依序為「認知」面向(
M
=3.220)與「情感」面向(M
=3.179)。(五) 對區分性教學態度之結果討論
以整體資料顯示，教師在區分性教學的實際行動的平均得分 高於整體的平均得分，顯示教師雖然對區分性教學的內涵並未充 分的瞭解，但在教學現場中，確實會依學生的個別狀況而調整教 學的內容、過程與評量，以貼近學生能力；而對區分性教學的情 感面向為平均分數最低者，顯示教師對區分性教學的接受度較 低，推測可能為區分性教學與傳統的教學方式較不同，需要調整 成有別於傳統教學的方式與內容，教師在教學現場已有屬於自己 的一套教學模式，接受新的教學方式是需要時間來改變的，因此 產生對區分性教學的情感得分較低的情形。
第二節 國小普通班教師對學生學習特質瞭解程度與對區分性