研究架構

第四節研究程序、第五節資料處理。

第一節 研究架構

研究架構依據前述研究動機、目的並經文獻探討彙整而成，如 圖 3-1-1：

圖 3-1-1 研究架構圖

對學生學習特質瞭解程度 一、認知

二、情意

對實施區分性教學的態度 一、認知

二、情感 三、行動

專業背景變項

一、年資

二、特殊教育背景 三、資優教育背景 四、指導資優生的經驗 五、參與區域性資優方

案的經驗

六、推薦學生參與區域 性資優方案的經驗 七、推薦學生參與其他

資優方案的經驗

從研究架構圖 3-1-1 得知，本研究主要在瞭解屏東縣國小普通班教 師對學生學習特質的瞭解程度與對區分性教學的態度。此外，並探討不 同背景變項之教師對學生學習特質與對區分性教學態度的差異情形，以 及教師對學生學習特質的瞭解與對區分性教學態度的相關程度。基本架 構主要包括專業背景變項、對學生學習特質的瞭解、對區分性教學的態 度三大面向，各變項內涵說明如下：

一、專業背景變項

本研究主要的背景變項包含年資、特殊教育背景、資優教育背 景、指導資優生的經驗、參與區域性資優方案的經驗、推薦學生參 與區域性資優方案的經驗、推薦學生參與其他資優教育方案的經 驗，各變項分別說明如下：

(一) 年資：分為 5 年以下；6~10 年；11~20 年；21 年以上，共四項。

(二) 特殊教育背景：此部分變項分別為有，具有特殊教育類合格教師 證(含資格)；有，曾修習特殊教育三學分或特殊教育研習達 54 小時以上；無，未曾修習特殊教育三學分或特殊教育研習未達 54 小時，共三項。

(三) 資優教育背景：此部分變項分別為有，具有資賦優異類合格教師 證(含資格)；有，曾修習資優教育三學分或資優教育研習達 54 小時以上；無，未曾修習資優教育三學分或資優教育研習未達 54 小時，共三項。

(四) 指導資優生的經驗：此部分變項分別為有，曾經對資優生做深入 的課程指導；有，曾經指導資優生做獨立研究；有，班上曾經有 資優生，但無給予特別指導；無，沒有相關經驗，共四項。

(五) 參與區域性資優方案的經驗：此部分變項分別為有，曾經擔任區 域性資優教育方案的工作人員(含講師)；無，聽過區域性資優教 育方案，但不曾參與；無，不曾聽過區域性資優教育方案，共三 項。

(六) 推薦學生參與區域性資優方案的經驗：此部分變項分別為有，曾 經推薦學生參加區域性資優教育方案；無，聽過區域性資優教育 方案，但不曾推薦學生參與；無，不曾聽過區域性資優教育方案，

共三項。

(七) 推薦學生參與其他資優教育方案的經驗：此部分變項分別為有，

曾經推薦學生跳級；有，曾經推薦學生縮短修業年限；有，曾推 薦學生參與資優方案，但不在上列，且說明；無，共四項。

二、對學生學習特質的瞭解

本研究中，國小普通班教師「對學生學習特質的瞭解」指教師對班 上學生的學習特質的瞭解程度，其中包含對「認知」與「情意」的學習 特質面向。

三、對區分性教學的態度

本研究中，國小普通班教師「對實施區分性教學的態度」指教師對 資優生或具有學習潛能的學生在課程調整方面的態度，其中包含對實施 區分性教學的「認知」、「情感」與「行動」三個面向。