國小英語學習低成就之探討

教育改革是我國教育之重點，在一般國中小普通班中教室往往無法提供適性 教育給少數特殊學生，有特別教育需求的這些學生包括資賦優異學生、學習障礙 生或低成就生。如何提供這些孩子適切的教育，不致影響其受教權？輔導與特殊 教育是現行教育體制下可行且具效果的方式。本研究主要透過結合多元智能進行 國小普通班中英語低成就學生的教學與輔導，探討其英語聽說能力。郭為藩(1970) 指出低成就生係指本應有比現在學業成就更良好表現的學童，然而由於某些學習 障礙的存在，使得他們在學習上不能有較出色的表現。許多研究指出，雖然教育 當局一職強調學校須採常態分班，但問題是每班都有一些低成就學生或特殊學 生，對他們而言學習是困難的，加上學校無法提供因材施教的環境與資源，他們 往往對學習英語或某些科目抱持消極之學習態度，長期下來容易自暴自棄影響學 習，教師在面對這些孩子更常覺得心有餘而力不足。

我們若能多了解低成就孩子學習困難之原因，再施予適當之輔導與教學，相 信可提升低成就學生之學習效果。本節將探究低成就學生之特徵、成因與診斷、

類型、輔導策略以及相關研究。

壹、低成就學童之特徵

一般人對低成就學生的特徵描述多是缺乏成就動機和內省、少主動想去改 變、在校表現不佳、對自己不好的表現找很多藉口、習慣在學習上拖延、學業不 能達到與能力相符的水準是因其不良之學習態度或行為所致，父母、教師甚至自 己常認定低成就學生是懶惰且無高學習動機之拖延者。此外，對自己失敗的歸因 多認為自己沒有能力、沒有全力以赴、學習內容或測驗太難、表現靠僥倖運氣等，

尤其學習上拖延的習慣常令師長束手無策(邱上真、柯華葳等，2001)。以下將從 學習、人際、制握信念與學習態度方面說明低成就生之特性:

在學習方面，低成就生缺乏解決問題的能力、讀書方法不佳、專注度不足、

缺乏組織能力、作業時常延滯不交，且不願意接受挑戰和解決問題。

人際方面，低成就生的同儕關係不佳、缺乏朋友，常覺得孤獨、被拒絕、不 快樂，情緒較易失控、沮喪。態度方面多充滿怨恨、敵意、具攻擊性，另一方面 卻也希望得到他人的注意、容易哭泣且退縮。Rimm(1985)認為低成就生意和權威 (如老師、父母等)發生衝突，對權威富攻擊性和敵意。

在制握信念部分，低成就生是外控的，他們會覺得如果成功了，是因為外在 的因素(如運氣)，而非自己的努力而來的，他們會覺得沒有需要去努力。Davis &

Connell(1985)認為低成就生會將學業表現的失敗過錯歸究於他人而不會自我反省 思考對於他人的態度也是持過度挑剔或是負向的態度(郭惠雯，2005)。

國內學者也根據低成就學生再學業表現與日常生活表現部分上加以整理出 相似之特性(郭生玉，1995；張新仁、邱上真、李素惠，2000)。

一、學業表現方面

1.在評量表現上呈現低作答技巧例如空白作答不完整 2.在學業成就上成績低落

3.在科目表現上閱讀或數學程度普遍低於同儕 4.被留級與學業方面的挫折感

5.在作業完成度上常藉口不交作業遲交抄同學作業

二、日常生活表現方面 1. 習慣依賴他人

2. 對於感興趣的課程表現優異並有固著的傾向 3. 常分心以致不易努力專心於工作及學業 4. 缺乏學習動機與耐心學習態度不佳 5. 學習時間比同儕需更多時間完成 6. 不喜歡上學以及家庭作業

7. 習慣性的遲緩出席率低

8. 家庭功能不彰提供孩子較少支持

綜合多位國內外學者的研究低成就生在心理特質上或其他方面都較一般學 生有更多的適應困難，而心理與人格問題又與其學習行為相互影響，惡性循環之 下導致其心理、人格與學業成就愈來愈偏差和低落。

貳、低成就學生之成因與診斷：

一般人常以為學業成績低的學生為低成就學生，且多為男生。許多研究也指 出教學者認定的低成就學生多為男生，原因是教師通常較通融女生或女生之學習 困難較不易被察覺。屏除性別的迷失，低成就的學生是因不會學與不願學所造成 (Debra & Susan, 2004)。為探究低成就生之成因，避免忽略低成就學生心理上的問 題，我們可從多方面來探討：

一、認知因素

Bloom 認為學習應包括知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六種層次的認 知歷程。一般而言，低成就的學生只會運用低層次的認知策略，例如背誦和畫重 點等，而不會用高層次的分析與組織認知學習策略。此外，低成就的學生不知設 定學習目標、不會運用學習策略。

二、情意因素

情緒、動機和知覺是屬情意的因素，低成就學生通常情緒不穩， 常呈現焦 慮、憂鬱和壓力；學習動機不強、知覺性、缺乏自信與自尊。Weiner(1985)歸因 信念理論所提出學習的成敗可歸諸四個因素：能力、努力、試題的難易和運氣中，

而將成功歸之於運氣和試題容易。

Mandel 和 Marcus(1988)將低成就的成因分成四個主要類型，包括暫時性 的、永久性、內在的以及外在的等，並以互動形式表示成因的內容如表 2-3 (引自李咏吟，2001)

表 2-3

低成就的成因

暫時性因素 永久性因素 外在因素 教師請假

父母生病

轉學 家庭變故 內在因素 學生生病

營養失調

學習能力不足 視覺或聽覺障礙 人格問題

李素慧(1999)歸納郭生玉、郭為藩、盧富美、林美和、黃瑞煥、詹馨、吳武 典及高雄市教育局等多位學者或單位對低成就學生的相關界定後，指出低成就學 生均具有兩個特徵，一是智力正常，另一則是其實際學業表現明顯低於其能力水 準，但在學業成就的表現上，低於其他學生許多。

低成就學生約佔學生總數的百分之二十至二十五之間，其學業成就表現低於 實際學習的能力。低成就學生在學習上遭遇的主要困難是學習問題，包括學習策 略、學習意願不當之學習環境或欠缺學習機會，而導致在學習過程中無法有效學 習造成成就表現低落(楊坤堂，1997)。

由上可知，低成就學生本身能力與一般同齡者相同或更高，但因個人、家庭 與學校等(內在因素、外在因素)原因，導致能力與成就間明顯之落差，造成學業 成就的低落，其智力並無明顯缺陷。研究者體認低成就學生在學習上的困難與面 對學習時的消極態度，因此本行動研究的目標是指導低成就學生學習方式提高學 習成就；予以正面積極之學習輔導提高度學習的動機。期望透過此研究給予低成 就生相關的學習輔導，協助其在學習的路上走得更順暢。

參、低成就學童之類型：

低成就生可以依不同的定義分為不同的類型，比較常見的是：

一、以範圍區分

1.普通型：是指大部分學科皆未達與其能力相符之水準。

2.特殊型：指僅有某些學生成績低落，其他科成績表縣與其能力相輔，如自 然科、數理科、英語科。

二、以影響程度區分

依低成就生對自己和他人所造成的影響程度來區分：

1.輕度到中度：這類低成就生的情緒的適應與社會行為仍屬正常，沒有對周 遭的人產生負面的影響。

2.中度到重度：這類低成就生因缺乏成功經驗，導致自尊心低落，因而在與 別人的互動上產生困難，且社會適應會有不良的現象。(曾美惠，1984)。

從以上分類可知，依其不同的定義可將低成就生分成不同的類型。本研究 考慮到適切性與可行性之因素，選擇特殊類型(英語科成就低落)學生為研究對 象，再根據客觀之診斷標準確認研究對象，進行英語低成就學生多元智能教學研 究。

肆、低成就學童之輔導

教師若能透過教育診斷，施以學生適性教育或提供不同重心之輔導方案，以 符合他們學習上的需求，相信較易成功改變其學習表現。

一、洪清一(1990)將低成就輔導策略分為兩大面向進行：在學生本身方面，增進 人格適應培養學習自信心與積極的自我概念；在教育輔導方面，實施團體輔 導、實施個別輔導、加強親職教育與培養教育愛的工作態度。

二、楊坤堂(1997)指出輔導低成就學童應以教學、教師期許、個別教學與補救教 學方面來著手；在教學方面，教師應依據低成就孩子之學習問題、學習能力

與學習情況設計教學課程與實施教學活動，使每一位學生能擁有適合自己的 教育，充分實現資賦與能力。教師更應教導學生如何使用學習策略去學習，

養成學習能力與興趣；教師期許方面，教師應依據學生能力設定期許之程

度，並適時調整，如果學生之努力與能力都無法達成教師的期望水準，則學 生失敗經驗與挫折感中導致消極之學習態度；個別教學方面，同儕教學、輔 導媽媽、電腦輔助教學、親子學習活動基本的學科技能，縮短學生間學習表 現之差異。

三、李咏吟等(2001)將低成就學生的輔導分為心理層面的輔導、提升問題解決能 力、學習技巧的輔導與補救教學四個領域：心理層面方面，低成就學生明顯 症狀是缺乏信心與動機、放棄學習的責任和行動，加強其心理建設為輔導低 成就學生之首要任務。協助低成就者了解自我能力找出學習的牆點提供成功 的經驗，使學生存有「我要達到目標」之信念，例如鼓勵學生用建設性的自 我語言。學習策略之輔導方面，低成就學生通常使用之學習策略並不理想，

加上學習動機低落，被認為是造成低成就的最大主因。學習技巧是經由學習 而來，可提高學習效育與學習成就，使孩子學會如何去學習成為主動之學習

加上學習動機低落，被認為是造成低成就的最大主因。學習技巧是經由學習 而來，可提高學習效育與學習成就，使孩子學會如何去學習成為主動之學習