第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究的行動歷程與行動過程結果，可做為未來相關研究的一個參考，而我 也就未來有意進一步運用多元智能英語教學的研究提供以下幾點的建議，並針對 國內未來英語教學方面提供幾點建議：
壹、對未來相關研究的建議
一、研究方法方面
此次研究設計採行動研究法，著重描述分析英語低成就學生在多元智能教學 方案實施歷程的各項學習表現。本研究對於學生的英語聽說能力進步與否並未設 計標準化的英語聽說能力測驗進行前後測，也未如實驗研究法安排實驗組與控制 組相互比較考驗接受多元智能英語教學方案對英語低成就學童英語聽說能力的 影響。雖然從學生的英語段考成績及主題活動作品等等可以發現學生在英語聽說 能力上的進步，但對於多元智能教學方案在學生英語能力的影響上仍無法進行詳 細的評鑑分析。研究者認為未來的研究可以嘗試以實驗法進行研究設計，編寫英 語聽說能力的標準化測驗，以評估多元教學智能是否增進英語低成就學生的英語 聽說能力。
二、教案設計方面
實施多元智能並無速成食譜，如果教師未經多次嘗試和省思則不容易體驗進 行多元智能多元管道教學對學生學習的功效。迦納博士也從不提供現成的多元智 能範例，他主張各地區的文化和師生特質是多元智能學校的基本考量(張稚美，
2000)。初接觸者在參考別人的多元智能教案時應直接去參考或請教原作者和學 校，才能深入了解這些時時在更新的教案，其重要內容、目標和活動過程為何，
了解後再依自己學校的文化和特質做調整，以符合多元智能的精神。
教學現場是動態的，教學方案需清楚存在教學者腦中，教學者才有辦法隨教 學現場的突發狀況隨機應變，因此教學者需對所設計的教案有清楚的脈絡，才不 會遇到突發狀況而亂了手腳，影響多元智能教學的結果。
三、教師方面
欲進行多元智能智能學習研究的教師，除了需對多元智能有所瞭解外，且需 對教學內容之智能核心有徹底的瞭解，最好教師本身須對自己的優弱勢智能進行 了解，此有助於在進行多元智能教學時能有較多的體驗和搭橋創意。
也建議行動者可由在職教師來進行，研究結果將會更加完善。觀察學生整體 實際的學習成果，諸如學生在校的各項表現、學生在其他學科的學習態度和學習 成就為何等，若有更完善的資料，研究結果將有更完整的結論。
四、資料蒐集
本研究的行動過程中，常有硬體設備準備上的困擾，建議研究者應將蒐集資 料的設備提早作規劃，以避免臨時狀況手忙腳亂或是遺漏重要資料蒐集的情況。
另外，本研究的資料蒐集尚包含省思札記、學生晤談記錄等，學生的心得回饋方 式會受限於學生文字的表達能力，雖然我也告知學生可以歌曲、圖畫或其他方式 來作心得回饋，但紙本的工具學生最後仍選擇以文字作回饋，雖輔以訪談，但仍 錯失每次課堂後的心得資料蒐集，只能作整體性的訪談。
五、學習評量方面
在學習評量方面，本研究是以學校的定期筆試成績為評量標準，雖增加口試 部分，但評量方式仍顯呆板。讓學生以多元智能智能方式學習，但卻以傳統的紙 筆測驗評量，對語文弱勢智能的部分同學來說相當不公平，但礙於研究者的能力 和學校課堂時數的限制，本研究在學習評量上仍有改進的空間，建議未來的研究 者，可加以規劃學習多元評量的部分。
貳、對英語教學的建議
一、教材改革
目前國內所使用的英語教科書多以文本教材為主，頂多教材內配合幾首單元 歌曲的教學，但大部分教材內容仍以語文智能為重。在此建議未來英語教學的教 材應可更多元化，英語課文的部分也可音樂化，尤其是課文對話部分，可讓學童 以「歌劇方式」練習，另也可融入更多的聲光媒體，可將課文變成卡拉版，配合 有趣的卡拉動畫與歌唱，學童將更容易熟悉課文。英語是聲音符號的一種，需要 更多的聲光媒體的應用來加強，建議教師也可利用課餘時間提供更多的聲光媒體 教材，來作為補救教學，讓那些在教室內正經八百學不會的學童也可以有不一樣 的學習選擇。
英語教材除了音樂智能的融入外，也可融入其他的智能設計，有好的教材設 計，教師則可依班級學生的多元智能選擇適合的教材進行教學，相信學習英語如 能與強勢智能興趣相結合，將能更多元豐富，繼而提升學習興趣與學習成效!
二、師訓課程
多元智能的教學若要加以推廣則有賴多元的教師進修管道，目前許多的研習 課程多以學科取向，諸如「資訊課程研習」、「英語教學研習」……等，建議可 有更多元、活潑的師訓課程來供教師進修,諸如「多元智能的教與學」、「親愛 的,我把英語音樂化了!」、「畫圖學英語」……，課程名稱的多元有趣,吸引教師 進修的慾望，新鮮有趣的研習內容，也可激發教師更多的創意教學與多元教學。
想教育出有創意的學生，需要有創意的教師，而有創意的老師，則有賴多元的師 訓進修課程，其環環相扣，師訓課程方面建議也可以有不一樣的改變。英語教學 的改革，有賴更多相關的研究與政府政策的配合，唯有靠大家一起努力，才能真 正落實英語教學的成效，讓學習英語不是多一種學科的負擔，而是另一個快樂學 習的來源!
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