結論

第一節 結論

結論將分為多元智能英語教學(MIEP)的建構歷程、英語低成就學童之聽說學 習成效及教師多元智能教學知能成長，分述如下

壹、多元智能英語教學方案的建構歷程須考量主題、情境及學生特質

一、 單元設計融合主題式學習

單元設計融合主題式學習，可啟動學生的內在學習動機，產生最適經驗，

配合評量，可建構學習知識的統整性與關連性。本研究配合教材，設計三次的主 題活動，主題活動進行過程當中，有別於教科書中著重與聞智能的運用，英語低 成就學童在主題活動進行過程當中有較高的的學習動機，學童便願意在主題活動 進行過程中運用課本句型。

二、 單元設計融合情境式學習

研究者於第二階段進行字彙句型整合活動，欲提供低成就學童英語學習情境 學習，可串連單元課程內容的句型結構與情境脈絡以帶動學習效果，且可培養自 我解決問題的能力。

三、 對學生要能容許錯誤與等待

研究者於本次行動研究進行三次多元智能教學設計，其中兩次循環修正，過 當中，英語低成就學童會在學習過程當中犯錯，此時身為研究者及教學者的我則 必須將學童的小錯化為回饋過程，經過反省與修正，俾能提升教學成效。

貳、多元智能英語教學方案能有效提升英語低成就學童之聽說能力

一、多元智能英語教學可以提升學童學習態度

經由課堂觀察、學生心得回饋與訪談資料，可以對學生各方面的學習態度作 一瞭解。多數學生在各方面的學習態度皆有提升，但各方面的提升程度經由訪談 也發現因人而異。整體來說，學生皆喜歡多元智能英語的教學模式，且多元智能 英語教學也能有效提升該研究班級學生的學習態度。

二、多元智能英語教學可提升學童英語聽力

英語多元智能教學提供主題活動及實際情境給予九位分別具有不同優弱勢 智能學童進行聽力練習，九位英語低成就學童在聽力後測皆有進步，然因每位學 童亦各自存在個別差異，所以個體進步程度不一，每位學童皆是獨立個體，教師 應了解學童，進而因材施教。

三、多元智能英語教學可提升學童口說能力

英語低成就學童擁有的口說練習機會相當不足，在三次多元智能英語教學研 究者藉由主題活動設計，讓學童能夠在情境中進行口說練習，語言是溝通的工 具，唯有願意開口說英文才能將語言學習將以應用，而不是課本中死板板的英文 符號，九位英語低成就學童在口試後測後皆有進步，唯進步程度亦因人而異，了 解低成就學童其優弱勢智能並進而設計多元智能英語教學方案。

參、多元智能英語教學方案能增進教師教學專業知能

不論教師主導或學童選擇之態度，多元智能教學有賴教師策略的運用與引導 最重要的，好奇與有趣是帶動學習的主要力量，研究者在歷經三次教學方案，

學童為學習中的主角，我們往往只是一個推手，唯有提升學童其學習動機才能 引導學童主動學習。