研究流程

而研究者也將依據計畫行動觀察省思與修正的基本循環歷程，建立本研究之 研究流程:

圖 3-4 研究流程圖

文

獻

探

討

選定研究主題

觀察和評估問題

蒐集初步資料

進行課程設計(計畫)

進行教學 (行動與觀察)

評估教學活動與教學 反思(省思與修正)

評量學習成效

進行資料分析

撰寫研究結果

一、確定研究主題

一邊在職進修研究所兩年的暑期課程，一邊思考教學過程中遇到的問題，五 年的教學經歷，我不斷思索到底要如何解決學童的個別差異問題，教學過程中要 如何能夠兼顧教學效益及提升學童學習興趣，深感理論和實務之間，需要一座橋 樑來加以銜接。我在光譜計畫中，便感受到了這種銜接的精神。事實上，Howard Howard Gardner 在光譜計畫系列書籍的首冊中，就以『building bridge』的比喻，

描述光譜計畫的整個過程。從光譜計畫的設計來看，教師是在孩子和學習的材料 之間，透過了解孩子的多元智慧，搭起一座有效學習的橋樑；學校的課程方案規 畫，也可以為孩子現行的學習主題和未來社會的需求，搭起一座橋樑等等。

二、觀察與評估研究問題

在主題確定且論文大致有了架構之後，除了尋求研究班級的導師的合作意願 之外，也正式向校長及教務主任告知並尋求大家的意見。之後進入課堂觀察，瞭 解班級上課情況和評估研究的可行性。在我從2011 年進入研究班級進行課堂觀 察時發現，學童在課堂的學習態度並不佳，常有同學會相互交談或在私底下做其 他事情的現象；而且該班讓我確立在往後的教學課程設計中，除了學業成就的影 響外，學生學習態度的影響也是我觀察的一項重點。

三、初步蒐集資料

研究者將以問卷調查的方式進行蒐集，此部分包含調查「學童多元智能量表」

(附錄一)，藉由多元智能量表了解學童之多元智能分布情形，並繪製九位英語低 成就學童之多元智能雷達圖，詳見本章第四節多元智能的教學設計模式。

四、設計教學方案

本研究共分為三個時期的「教學方案循環修正歷程」，每一階段皆依循 計劃行動觀察省思與修正等循環步驟進行教學方案的設計。第一階段2012年2月9 日到2012年2月27日，第二階段為2012 年3月2日-3月20日，第三階段為4月2日到 5/9。

五、進行教學活動與評估教學活動

每一階段教學方案循環修正歷程內的單堂課程設計皆為一週兩次，一次40 分鐘的教學課程，而在每一堂課的教學活動結束後，都會與班級導師商談，請班 級導師給予回饋和指導，且藉由教學省思來不斷修正自己的教學方法和重新修正 下一堂課程設計。仍依循計劃行動觀察省思與修正的循環步驟修正階段教學方案 循環內的每一堂課教學設計。所使用的評估教學活動工具除了依據學校所統一舉 行的定期評量成績及單元評量為評估工具外，尚由學生的個人學習心得回饋本、

教師回饋、我的行動省思札記為主要工具，來評估整個教學活動。

六、資料分析與整理

本研究採質量並行方式進行，在質的方面，研究者以本身的教學省思札記，

級任老師及英語專長教師的觀察記錄，及學生的學習狀況調查表、學生學習記錄 表、晤談記錄等方式來做為三角檢核，以避免過度的主觀性，因此在進行學生的 多元智能檢核時為求客觀性，也從不同人員的觀點來觀察，此人員包括研究者本 身、級任老師、同儕及學生本人。且為了解學生經過多元智能教學後學生在英語 聽說能力及學習態度方面是否提升；量的資料為分析學童聽說能力個別成績進步 情形，以描述性統計進行陳述分析。

本研究在質性資料收集與分析方式如表3-1:

資料分析與整理，是指將資料進行編碼、有系統地搜尋和組織在研究中所蒐 集到的田野觀察記錄、省思札記、學生與導師的回饋等資料，此過程有助於我 從散亂的資料蒐集中，逐步經由統整完成論文的撰寫。

1.資料編碼

Mckernan(引自林素卿，2002)認為分析資料最重要的是我的影射效果，也就 是我對於現有資料加以思考和批判省思的能力。我藉由將資料進行編碼的過程以 方便將資料進行系統整理，有助於我針對主題的思考和批判省思，表3-1是我將 資料編碼的方式:

表 3-1

資料來源編碼及意義表 資料蒐集

階段 資料編碼 意義

準備階段

觀，2012/02/23 此資料乃指我在2012年2月23 日於研 究現場的田野觀察記錄內容。

S21 此為旗魚國小五年 1 班 21 號學生

S21 晤，2012/02/22 此資料乃指我在2012年02月22 日晤談學 生21號的內容。

執行階段 省，2012/04/21 此資料乃指我在2012 年2 月21 日所寫的 教學省思札記內容。

2.田野觀察記錄

進入現場的觀察情形，皆以攝影機進行拍攝，拍攝重點除了師生互動情形 外，更重視學生上課的學習態度，如有學生特別專注或是特別不專注，甚至是學 生嬉鬧的情形，我則會加以將鏡頭拉近拍攝，並在日後注意該學生的學習情形。

我也會於每次的觀察結束後，將拍攝內容進行轉檔，並將內容燒錄成vcd 以便保 存，預防日後撰寫論文進行校對時的資料保存。轉檔的同時我也一邊將拍攝內容 詳細撰寫成觀察記錄電子檔，以符合觀察的時效性,避免因為時間的延長而模糊 記載內容，撰寫內容包含「時間」、「上課流程」、「觀察記錄」、「自我省思」

等項目。

3.省思札記

在每次課堂教學結束進行自我教學檢討，且將討論內容以錄音方式存檔，另 將錄音內容以電子檔方式記錄存檔。我也會於討論之後依據學生回饋記錄教學省 思，以進行下堂課課程設計修改的依據。

4.學生唔談記錄

在研究進行中，會針對部分特殊學生進行晤談，或是在學習階段中有特別想 法的學生進行晤談。另外，我對於學生有任何問題或疑問時，會視情況在研究進 行期間進行非正式的隨機訪談，以避免我對研究情況的誤解。