多元智能與英語教學之探討

壹、多元智能理論

美國哈佛大學心理學家Haward Gardner 認為我們社會文化對於智能的定義 太過狹隘，在他Frames of Mind (Gardner, 1983) 這本書上提到，人類至少存在有 七種智能，同時在他的多元智能理論中，除了談到IQ 分數的限制外並尋找擴展 人類潛能的範圍。1995 年，Gardner 把原本七種智能加進了第八種智能，自然觀 察者智能。以下就多元智能的理念特色及類型陳述如下:

一、多元智能論的理念特色 (一) 每個人均具備八種智能

多元智能論是一種認知功能的理論，提出每一個人都擁有八項智能中的能 力。當然每個人智能統合運作的方法各有不同；有的人好像在所有的或大多數智 能中都具有極高的水準，而一些因發展障礙而住院的人，好像除了具有最初步的 智能外，缺乏其他所有的智能。我們大多數的人則處於這兩種人之間——某些智 能很發達，某些智能一般發達，其餘的較不發達。

(二) 智能可以得到相當的發展

一個人可能在某個領域裡不在行而感到悲哀，認為他的問題是天生的，難以 去解決；Gardner 認為如果給予適當的鼓勵、充實和指導，事實上每一個人都有

(三) 多元智能以複雜方式配合

Gardner指出智能總是相互作用的：如煮一頓飯一個人必須看食譜(語文) 可能只使用食譜用量的一半(邏輯數學) ，做出適合所有人口味的飯菜(人際)，同 時也適合自己的口味(內省)。同樣的，當一個孩子踢球時他需要肢體動覺智能 (跑、踢和接)、空間智能(使自己適應球場，並且預期球會飛到哪裡)、語言 和人際智能(在比賽中成功地爭辯分數)。

(四) 每一項智能都有多種表現方式

在特定領域裡，沒有判斷聰明與否的一組標準特質，所以，一個人可能不識 字，但語文智能很高，因為他能講生動的故事或語彙表達非常豐富。同樣的，一 個人可能在操場上相當笨拙，然而他具有超群的肢體–動覺智能，因為他能織地 毯或做嵌花的象棋桌。多元智能論強調人類是以豐富的方式在各項智能之中和之 間，表現其特有的天賦才能(李平譯，1997) 。

二、多元智能的類型

多元智能理論為美國哈佛大學Gardner 於1983 年提出，並於1995 年補充。

他主張人生而具有語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省及自然 觀察等八項智能。如果成長的環境能提供適當的支援與引導，則兒童的各項智能 都能充分發展到勝任的水準。所以，它是幫助孩子找出適合自己學習方式的善良 理論(田耐青，1999)。Gardner 的八大智能類型如下:

(一) 語文智能(linguistic intelligence)

是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這項智能包括：將文法、音 韻學、語義學，結合在一起並運用自如的能力，律師、演說家、編輯、作家、記 者、評論員等，是幾種特別需要語文智能的職業，這一類的兒童在學習時是用語 言及文字來思考的，對他們而言，理想的學習環境必須提供相關的教材及活動資 訊，如：閱讀、寫作工具、對話、討論、故事及上網蒐集…等。

(二) 邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence)

是指有效得運用數字和推理的能力。這項智能包括：對邏輯的方式和關係、

陳述和主張、功能及對其他相關的抽象概念的敏感性。數學家、會計、統計學家、

科學家、電腦軟體研發人員等，是特別需要邏輯數學智能的幾種職業。這一類的 兒童在學習時是靠推理來思考的，對他們而言，理想的學習環境必須提供相關的

教材及活動。

(三) 空間智能(spatial intelligence)

是指準確的感覺視覺空間，並把所知覺到的感受表現出來的能力。這項智 能包括色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性。這一類的兒童 在學習時，是用意像及圖像來思考的。理想的學習環境必須提供下列的教學材料 及資訊，如：藝術、樂高積木、想像遊戲、線上電動遊戲、視覺遊戲、參觀美展、

畫廊等藝術方面的社教機構。

(四) 音樂智能(musical intelligence)

是指察覺、辨別、改變、和表達音樂的能力。這項智能包括：對節奏、音調、

旋律或音色的敏感性。作曲家、調琴師、歌手等，都是特別需要有強勢音樂智能 的幾種職業。他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調是否準確，對節奏很敏 感，常常一面工作，一面聽音樂，會彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，就可以 很準確的把它哼唱出來。這一類的學習，是透過節奏旋律來思考的，對他們而言，

理想的學習環境必須提供音樂相關的教材及活動。

(五) 肢體動作智能(bodily-kinesthetic intelligence)

是指擅於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改 造事務。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速 度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞蹈家、運動員、雕塑家等，是特別需要肢 體運作智能的幾種職業。這一類的兒童在學習時，是透過身體感覺來思考的，對 他們而言，理想的學習環境必須能提供：演戲、動手操作、體育和肢體遊戲、觸 覺經驗等的教材及活動。

(六)人際智能(interpersonal intelligence)

是指察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺能力。這項智能包括：對臉 部表情、聲音和動作的敏感性，能辨別不同人際關係的暗示，以及對這些暗示作 出適當反應的能力。這一類的兒童是靠他人的回饋來思考的，對他們而言，理 想的學習環境必須提供如小組作業、朋友、團體遊戲、社團活動、社區參與等教 材及活動。

能力。這一類的兒童是以深入自我的方式來思考的，對他們而言，理想的學習環 境必須提供他們祕密的處所、獨處的時間及自我獨立思考的選擇等。

(八) 自然觀察智能(naturalist intelligence)

是指對自然景物有誠摯的興趣、強烈的關懷及敏銳的觀察與辨認能力。自 然生態保育者、農夫、獸醫、生物學家、天文學家和海底探險家等，是特別適合 自然觀察智能強勢者所選擇的生涯工作。對擁有自然觀察者智能的學童而言，理 想的學習環境必須提供下列教材及活動：參觀動物園、植物園、水族館、海洋館、

天文台等社教機構，到郊外觀察昆蟲、樹林、岩石，飼養寵物、種植蔬菜、花卉、

並記錄植物生長情形等。

三、評量學生的多元智能

評量學生多元智能的最佳工具就是我們的觀察力。語文智能強的學生常常會 搶著說話；空間智能強的學生經常會隨手亂畫，這些特定智能的不當行為其實就 是在告訴教師學生應該如何被教導。另外教師也可觀察學生在校的課餘表現，並 從學生選擇的活動中去觀察他們的行為，以了解適合他們最有效的學習方式，所 以教師平常可準備一本日誌或筆記來記錄這些觀察。除了觀察、記錄以及運用多 元智能檢核表外，教師還可利用以下幾種方式來了解學生多元智能：

(一) 蒐集各種表現的資料

教師可利用照相機拍下可能十分鐘就不存在的東西，如美勞作品或大型的積 木造型；利用錄音設備錄製學生唱歌或是講故事的特殊能力；用攝影機拍下他們 比賽或活動的過程，教師可將這些資料集結成檔案或是作成光碟以提供其他教 師、家長或是學生本人自己觀看。

(二) 參考學校成績

學校成績雖然看起來毫無生命，但卻也是提供關於學生多元智能的資料來源 之一，如音樂或歌唱經常得高分的，可能意味著有高度的音樂智能；而在體育課 一直有好成績的，也暗示可能有不錯的肢體動覺能力。同樣的一些正式的智力測 驗結果也可用來提供區別智能的資料，如一些成就測驗的語言部份，可測出語言 智能能力；數學成就測驗，可測出邏輯數學智能；藝術性向測驗，可測出空間智 能；社會成熟量表，也可測出人際智能。

(三) 與其他教師交換意見

學校級任老師，雖然與學生相處的時間較其他老師為長，但對於專門的科 目，還是要從科任老師那兒才能得到更多的訊息，如美勞老師可能是較了解學生 空間智能的人，體育老師是較能得知肢體動覺能力資訊的人。因此定期或不定期 與同事見面交換意見，有時將會讓你發現一些在你課堂上表現不佳的孩子，可能 是其他課程中的明星人物。

(四) 與學生面談

在讓學生了解他們的多元智能概念後，老師可以坐下來和他們聊聊，並作記 錄，以讓學生了解他們最適合的學習方式是什麼，或是讓他們從智能雷達圖中排 出最發達智能到最不發達智能的順序，這些都能幫助教師獲取更多關於學生多元 智能的評量資料。

(五) 設計多元智能活動

當教師有系統地教授多元智能活動時，也經常會有機會透過多元智能來評 量，因此在教學活動中教師可以觀察記錄到學生的個別差異，也可注意到學生對 每一種方法的反應，如在教授英語韻文歌曲時，音樂強勢智能的同學，可能上起 課來非常起勁，但對於空間智能的同學，可能反應就不一樣了。而當他們可以自 由選擇時，他們傾向於使用哪些智能也是提供教師觀察學生如何運作每項智能的 機會。

由於多元智能的評量觀點是以教學和評量密切結合為基礎，所以教師在進行 活動時，不僅可作為教學活動，同時也可作為診斷的依據來評量學生的多元智能 (李平譯，1997)。

在本研究中，研究者將採觀察、記錄、運用多元智能檢核表、蒐集學生各種 表現資料、參考五年級學校成績、與其他教師交換意見、與學生面談、及設計多 元智能教學活動等方式來診斷學生的多元智能輪廓。

四、多元智能取向的教學評量

教學是教師根據教學目標、設計教學活動與學生共同參與而產生交互影響的 動態過程；而評量則是教師運用方法和技術，蒐集有關學生各類作品、學習行為

人類的所有智能。因此，教學評量著重多面向的考慮，強調評量情境的真實性。