過去，國小英語課程仍屬非正式課程，多數學校利用晨間自習時間或 團體活動上課，不便讓學生購書。因此，教材來源以教師自行編印居多，
其中包括自行蒐集美語教材，影印當成學生講義或學習單內容（詹餘靜，
民 89）。目前，國小英語課程正式於九十學年度實施，教科用書的編選也 受到重視。值得一提的是，相較於國中英語課程，國小英語課程較重聽、
說能力，教科用書內容彈性大，活動多，各家版本差異性較大。同時，又 有本土教材與進口教材之別，而除了一些主要出版商外，各大補習班也都 自行編寫教材，在教科用書選擇上是不勝枚舉。在本節，將延續上節教科 用書評選規準，進而探討國小英語教科用書評選規準的內涵，其次探討國 小英語教科用書的現況。
壹、國小英語教科用書評選規準
隨著學習領域的不同，教科用書評選規準也會有所調整。在教科用書 內容中，除了難度、份量、連貫性、實用性等，英語教材還需包含符合文 化背景以及發揮語言功能等重點。由於語言文化背景的不同，雖可讓學生 瞭解不同的文化，卻也容易產生教材內容與學生生活難以產生共鳴的情 況。李宗月（民 88）則提到，英語教材必須能切合本身文化的需求，並適 時的運用於教材內容中，使教材不致脫離日常生活，才能讓師生兼有良好 的課堂互動。而依據語言的特性，教學內容需包括聽說讀寫等方面的技巧 與內容，以及基本的語言要素與層面，如字彙、發音、片語、文法、句型、
對話等等（蔡鈺鑫，民 88）。在九年一貫課程綱要中，國小英語階段以聽、
說為主，讀、寫為輔，期望運用兒童在發音學習方面之優勢，於國小階段 強調聽、說教學，讓兒童藉由豐富的英語聽、說經驗，奠定良好的英語口 語溝通基礎。在馬玲玲（民 92）評估九年一貫英語教科用書中也顯示，在
國小英語教科用書中，溝通層面獲得相當高的評比。可見，國小英語教學 對聽說能力的重視。另外，與英語教學相關的輔助教材與教具，也扮演著 越來越重要的角色。輔助媒體對於學生的發音、口語習慣、不同文化的瞭 解以及激發學生學習動機等，具有相當的功用，雖為輔助，卻是不可或缺 的一環。
根據 Robinnet(1978)以及 Schmidt(1981)擬定的英語教科用書評鑑規 準，除了與一般性教科用書相通的規準外，如教學目標、組織結構、形式、
教師手冊等，還包括（1）語言技巧：聽說讀寫；（2）內容：包含語言的 正當性與適當性、主題等；（3）字彙：如教科用書是否有足夠且適當的字 彙量；（4）一般社會語言學因素：包括英語與文化的多樣性；（5）學生聽 說讀寫的練習、文法的解釋等等。Cunningsworth(1984)從語言的角度，
強調以英語為第二外語的教科用書必須考慮語言的形式、語言要素(文 法、字彙、句型等)的呈現與練習、語言技巧與溝通能力的發展以及輔助 教材。
Williams(1983)則認為，在評鑑英語教科用書時，必須考慮語言教學 的幾個要點：
一、最新的方法論:教科用書中所指引的英語教學必須符合新理學與語言 學的原則，並以現行可接受的第二外語教學法為基礎。
二、對非本土教師的指引。
三、滿足第二語言學習者的需求。
四、與社會文化環境相關連：不同文化的學習者，在學習第二外語時會因 文化背景的不同而產生一些問題。因此教科用書編選時需將這些問題列入 考慮，注意不同文化下語言使用的正確性。
蔡鈺鑫（民 88）亦從五個面向評估英語教材：（1）教學目標：英語教 學的目標大致有幾個依據，包括教育部的課程綱要，教育局或地方政府的 教育政策以及各校的教學重點或特色，而學生背景、社會的潮流趨勢均需
列入考慮。（2）教學內容：是英語教材最重要的部分，包含語言的技巧與
2.1 字母教學之步驟與方法適當合宜。
2.2 發音教學活動適宜﹐且配有錄音帶或 CD 可供練習。
2.3 提供適宜之字母拼讀法(phonics)練習。
2.4 教材中出現之字彙主要出自課程綱要所提供之常用 1000 字參考字彙。
而從評選規準的四大屬性來看，郭玟君（民 92）則談到，（1）出版屬 性：包括發行者、作者、發行過程、發行日期、價格、數量、附帶服務、
以及研究發展。又如教科用書能否便利教育行政或配合學校行政運作的情 形也應納入考量。（2）物理屬性：在選擇英語教材時，由於使用對象大多 是初識英語的國小學生，在版面呈現方面就要特別小心，例如書中所使用 的字體形狀是否標示出正確的字母，沒有因電腦字型使字母變形，可以注 意「I」、「g」、「a」等字母的寫法。（3）內容屬性：應以實施英語教學的 課程大綱和能力指標為目標依據，語言技巧（聽、說、讀、寫）與溝通能 力的發展以及一般社會語言學因素（sociolinguistic）的養成。同時考 量學生的學習興趣及生活經驗，且具多元的文化觀。主題的呈現方式多樣 化，如對話、故事、訊息、短文、歌曲、韻文、寓言等。（4）教學屬性：
教師手冊是幫助老師們在教學上更便利、更多元的參考依據，其能提供老 師足夠甚至額外的教學訊息和資源，而所設計的練習或建議活動是否能讓 學生達到學習目標且是具有溝通意義的練習。
綜上所述，由於語言教學的獨特性，因此可以發現其評鑑或評選規準 與一般性教科用書不同之處，例如語言技巧與要素的使用、呈現、表達與 練習，同時還要考慮不同的文化背景、英語教學的理論、方法與策略以及 對非本土教師的指引。而從教科用書評選規準的四個面向：出版屬性、物 理屬性、內容屬性及教學屬性，國小英語教科用書評選標準應包含以下項 目，經整理如表 2-2，以作為本研究問卷調查內容的依據。
表 2-2 國小英語教科用書評選規準
出版屬性
作者—作者或編輯群具有英語學科知識的聲望與專業背景。
出版商—出版商或代理商的聲譽及發展英語教材的經驗。
費用—1 教科用書的價格合理。
2 另外購買英語教學相關教具或教學媒體。
取得—1 取得教科用書的過程需要的時間。
2 訂購或購買的管道與方式便利。
附屬服務—教科用書使用者與發行者間有溝通反應的管道。
物理屬性
美感—1 教科用書的外觀、內部插畫生動美觀，版面安排具吸引力。
2 教科用書紙質佳，色彩適宜，不反光傷眼力。
3 圖文配置合宜，能配合主題教學。
4 教科用書中字母的印刷正確清晰，字體的類型、大小合宜。
規格—教科用書大小便於攜帶與使用。
堅固性—教科用書裝訂堅固耐用。
內容屬性
內容選材—1 教科用書內容、主題教學具實用性，能與學生實際生活有所關 連。
2 教科用書內容能反映不同語言文化背景的多元與多樣性。
3 教學目標能符合國小英語課程課程綱要與能力指標。
組織結構—1 呈現英語課程體裁的多樣性。
2 教科用書內容的份量適中，能與教學時間配合。
3 教學內容具深度與廣度，並與教學目標密切配合。
4 教科用書內容具有縱向的連貫性。
5 教科用書內容具有橫向的統整性。
語言成分—英語成分如字彙、文法、句型、對話等的難易度與正確性，並能 符合學生的能力與經驗。
語言能力—兼顧英語聽說讀寫能力的教學與訓練，比率安排適中。
文句可讀性—文句敘述流暢，適於國小學生閱讀。
教學屬性
教學設計—1 教學設計能引起學生學習動機與興趣，並適合學生年齡。
2 教學活動生動活潑、多樣化，並能達成國小英語課程教學目標。
3 教學時間的安排適當，有彈性。
4 教學設計能考量不同英語程度學生的個別差異，提供學生先備 知識相關學習內容，或提供適當的補充讀物。
5 教學設計能符合教師教學與學生學習型態。
6 教學設計能與學校環境、設備配合。
學生評量—1 評量能兼顧聽說讀寫綜合能力的練習。
2 測驗評鑑易於實施、評分，並提供參考答案。
3 評量方式多元化。
教學資源—1 教學指引或教師手冊的提供。
2 教學指引有效指導教師相關的英語教學法。
3 教學指引對各單元的教學，提供易遵循的計畫，包括時間架 構、教學流程、教學資源等。
4 提供英語教學的相關教具（閃示卡、圖卡、情境卡等），製作 或取得容易。
5 提供輔助學生瞭解教學內容的教學媒體（錄音帶、錄影帶等）。 6 教學媒體的品質良好（如發音清楚而正確、發音速度快慢適宜
等）。
貳、國小英語教科用書出版現況
目前國小英語教科用書如雨後春筍，琳瑯滿目。依戴維揚(民 91)所
提，九年一貫課程以英語教科用書國中階段送審的有仁林、光復、南一、
康軒、佳音、何嘉仁、台灣培生、美樂蒂等八家送審嘉仁、台灣培生、美 樂蒂等八家送審，其中前六家已通審。國小部分有二十四冊(五上、六上) 最多，其中通過第一冊十四家出版社也比其他學習領域多。另外，各大補 習班也都自己編寫教材，如:何嘉仁、長頸鹿、科見美語、美樂蒂、喬登、
吉的堡等，由此可見，國小階段英語教材的多元，但也從中增加了選用教 科用書的困難。依國立編譯館九年一貫課程九十二學年度第二學期審定版 本來看，國小階段五六年級有南一、康軒、光復、仁林、佳音、吉的堡、
香蕉船、何嘉仁、長頸鹿、美樂蒂、階梯、敦煌牛津、台灣培生等十家以 上出版商送審(見表 2-3)。而在表 2-4 中，九年一貫國小英語教科用書審 定通過版本約有十三家出版社左右，教師除了這些選擇之外，還包括了各 縣市教育局英語輔導團的自編教材。在張玉芳（民 91）的研究中，各校在
香蕉船、何嘉仁、長頸鹿、美樂蒂、階梯、敦煌牛津、台灣培生等十家以 上出版商送審(見表 2-3)。而在表 2-4 中，九年一貫國小英語教科用書審 定通過版本約有十三家出版社左右，教師除了這些選擇之外，還包括了各 縣市教育局英語輔導團的自編教材。在張玉芳（民 91）的研究中，各校在