根據研究架構與研究目的，以問卷調查的結果進行統計分析，從而瞭 解國小英語教師對英語教科用書評選規準的看法，以及國小英語教科用書 的評選與使用現況。本章共分四節，第一節為國小英語教師對教科用書評 選規準重要性之看法；第二節為不同背景變項教師對教科用書評選規準看 法之差異情形；第三節為國小英語教科用書評選現況；第四節為國小英語 教科用書使用現況。
第一節 國小英語教師對教科用書評選規準重要性之看法
本節主要從平均數與標準差兩方面，來討論國小英語教師在各層面以 及各項英語教科用書評選規準上的看法。
壹、國小英語教師對整體英語教科用書評選規準之看法
依據問卷調查結果，國小英語教師在整體「教科用書評選規準」上的 填答情形，如表 4-1 所示。
表 4-1 國小英語教師對整體英語教科用書評選規準看法之分析摘要
樣本數 最小值 最大值 平均數 標準差 321 2.29 3.97 3.54 0.27
在「教科用書評選規準」問卷中，每個題目均以四點量表計分，根據 整體樣本在「英語教科用書評選規準」上整體得分，經由統計分析的結果 得其平均數為 3.54，介於重要與非常重要之間，顯示國小英語教師認為各 項英語教科用書評選規準均很重要；而標準差為 0.27，顯示各個受試者之 間的看法差異性不大。
貳、國小英語教師對英語教科用書各屬性評選規準之看法
依據受試者在問卷上的填答情形，依所得之平均數與標準差，來瞭解 國小英語教師對各層面英語教科用書評選規準的看法。在「教科用書評選 規準」問卷中，每個題目均以四點量表計分，故平均分數越高者，表示國 小英語教師認為該層面的英語教科用書評選規準越重要。經統計分析結果 如表 4-2 所示：
表 4-2 國小英語教師對各層面英語教科用書評選規準看法之分析摘要 層面 樣本數 最小值 最大值 平均數 標準差 出版屬性 321 2.6 4.0 3.56 0.33 物理屬性 321 2.5 4.0 3.45 0.38 內容屬性 321 2.5 4.0 3.51 0.32 教學屬性 321 1.0 4.0 3.61 0.36
依據統計分析的結果，各層面依平均數由高而低排列以「教學屬性」
為最高（平均數 3.61，標準差 0.36），其次是出版屬性（平均數 3.56，標 準差 0.33），內容屬性（平均數 0.32，標準差 0.32），最後是物理屬性（平 均數 3.45，標準差 0.38）。結果顯示，各層面評選規準平均數均介於重要 與非常重要之間，顯示國小英語教師認為各層面英語教科用書評選規準均 很重要，其中最為重視「教學屬性」的評選規準。
此研究結果與相關研究略有不同，在胡淑芳（民 88）對國中英語科評 鑑規準的研究中，其層面重要性依序為內容與組織、教學方法與教學設 計；在陳元仲（民 93）對國小綜合活動領域教科用書選用規準的研究中，
其層面重要性依序為內容屬性、教學屬性、配合屬性、物理屬性及出版屬 性。造成研究結果略有不同的原因可能包括層面的分類略有差異、研究領 域的不同，而雖然與研究者胡淑芳（民 88）同是研究英語領域，但因教學 重點不同（國小以聽說為主，國中以讀寫為主），也可能影響英語教師對 評選規準的看法。
參、 國小英語教師對英語教科用書各項評選規準之看法
句型等），以及課文解釋正確無誤
均數 3.67）、「出版商能提供諮詢服務以及溝通反應的管道」（平均數 3.63）。在「物理屬性」方面，以「教科用書的各單元主題，有合宜的圖 文配置，能輔助學生的理解」（平均數 3.63）最重要，其次是「教科用書 中字母的印刷正確清晰，字體的類型、大小合宜，版面編排行距、字距恰 當」（平均數 3.59）、「教科用書的版面設計、插畫能吸引學生的注意」（平 均數 3.46）。在「內容屬性」方面，分別以「各年級以及各單元間之學習 內容有順序性、銜接性」（平均數 3.78），與「教科用書中的語文內容（發 音、單字、文法、句型等），以及課文解釋正確無誤」（平均數 3.78）為最 高，而「教科用書的內容主題多樣化，能貼近學生實際的生活經驗」（平 均數 3.70）為次要。在「教學屬性」方面，則以「教具或教學媒體的品質 良好（包括發音正確、速度適當自然、內容正確以及教學媒體內容的長度 適宜等）」為最高（平均數 3.75），而「教學活動設計活潑有趣，能引起學 生學習興趣」、「教科用書能提供英語教學的相關教具（閃示卡、圖卡、情 境卡等）」（平均數 3.73）均為次要。
再就整體評選規準中單題平均數來看，平均數介於 3.17 到 3.78 之間。
其中以「內容屬性」中的「各年級以及各單元間之學習內容有順序性、銜 接性」（平均數 3.78），與「教科用書中的語文內容（發音、單字、文法、
句型等），以及課文解釋正確無誤」（平均數 3.78）為最高。其次為「教學 屬性」中的「教具或教學媒體的品質良好（包括發音正確、速度適當自然、
內容正確以及教學媒體內容的長度適宜等）」（平均數 3.75），顯示國小英 語教師在「內容屬性」中內容的連貫性與「教學屬性」中的相關教具較為 重視。而在整體評選規準單題平均數中，最低的三題分別為「教科用書的 內容能融入西洋兒童文學之材料」（平均數 3.17），「教科用書中出現之字 彙主要出自九年一貫課程綱要所提供的國小常用之基本字彙」（平均數 3.23），以及「教科用書規格大小方便學生使用與攜帶」（平均數 3.26）。
前兩題屬於「內容屬性」，最後一題屬「物理屬性」，顯示國小英語教師認
為「內容屬性」中的字彙來源以及是否融入西洋文學材料，與「物理屬性」
中的學生是否容易攜帶較不重要。
肆、討論
根據上述國小英語教師對於英語教科用書評選規準重要性看法的統計 分析結果，討論如下：
不論從整體、各層面或各項評選規準來看，其平均數均介於 3 到 4 之 間，顯示各項規準對於評選國小英語教科用書而言都很重要。而就各層面 的評選規準來說，其平均數由高而低依序分別為「教學屬性」、「出版屬 性」、「內容屬性」以及「物理屬性」。可見國小英語教師認為英語教科用 書中的教學設計，以及所附屬的教學指引、相關教具相當重要。換言之，
教學活動與教師有最密切的關係，因此，教師們對於教科用書能否協助英 語教學活動的流暢相當重視。
而就各層面各項評選規準而言，在「出版屬性」中，以「取得教科用 書的時間能趕上學校教學（即開學時有教科用書可用）」為最高，表示教 師們甚為在意教科用書的取得能否與學校教學時間配合。甚至在問卷調查 中，亦有教師表示在「開學時」取得還太晚，若能在開學前就取得英語教 科用書，更有利教師事先做相關的課程準備。在「物理屬性」中，則以「「教 科用書的各單元主題，有合宜的圖文配置，能輔助學生的理解」最高。可 見在此一屬性中，教師尤其重視教科用書內的插圖，其要能與學習內容互 相配合，進而引導學生的理解，也由此可知，對國小學童而言，教科用書 內的插圖對學生學習有一定的重要性。在「內容屬性」方面，則包括了「各 年級以及各單元間之學習內容有順序性、銜接性」與「教科用書中的語文 內容（發音、單字、文法、句型等），以及課文解釋正確無誤」，顯示英語 教師們對於教科用書內容的正確性與各單元、各年級彼此的順序性與銜接
性相當重視。若教科用書可以顧及各單元、各年級彼此的順序性與銜接 性，可以避免英語教師老是重複相同的教學內容，或因內容差異太大而需 花費太多時間在補充學生的先備知識。至於在「教學屬性」方面，則以「教 具或教學媒體的品質良好（包括發音正確、速度適當自然、內容正確以及 教學媒體內容的長度適宜等）」為最高。由於英語係屬於外語學習，教師 必須營造一個有利於學生學習英語的情境，因此對於教具、教學媒體的品 質甚為要求。
另外，就整體各項評選規準而言，國小英語教師則對「內容屬性」中 內容的銜接性與正確性相當重視，相對於內容屬性中是否融入西洋兒童文 學則顯得不是那麼重要。推其原因，可能與教學授課時數有關，目前國小 英語課程的授課時數仍有限，若在課程中融入西洋兒童文學則需要較多的 時間教學，帶領學生閱讀，因此，目前國小英語課程的教學內容仍以簡易 的生活會話為重點。
第二節 不同背景變項英語教師對教科用書評選規準看法之差異情形
兼任英語教師 54 3.56 0.50 總和 41.74 320
從表 4-5 的資料發現，不同性別的國小英語教師，在「整體英語教科
121 3.52 0.35
組內 33.34 304 0.11
121 3.46 0.40
組內 44.35 304 0.15
121 3.51 0.31
組內 29.82 304 0.1 2.27
公私立大學院校畢且在
121 3.64 0.34
組內 39.69 304 0.13
121 3.54 0.29
組內 22.96 304 0.08
表 4-7 不同畢業科系國小英語教師在整體與各層面教科用書評選規準之
表 4-8 接受英語教學研習在整體與各層面教科用書評選規準之差異情形
-0.04
未滿一年 55 3.46 0.40 組間 0.18 4 0.04
英語年資的國小英語教師在整體及各層面的評選規準上並無差異。
柒、就英語教學經驗而言
針對國小英語教師是否接受相關英語教學研習而言，由於該背景變項 為複選題，因此研究者以 t 考驗，分析受試者有無相關英語教學經驗在英 語教科用書評選規準看法上之差異，結果如表 4-10 所示。
依據表 4-10（見下頁）的資料可以看出，在各類英語教學經驗上，不 論國小英語教師有無相關英語教學經驗，其在「整體英語教科用書評選規 準」以及「各層面上英語教科用書評選規準」進行 t 考驗的結果，均未達.05 之顯著水準，表示不論國小英語教師過去相關英語教學經驗為何，在整體 及各層面評選規準上的看法並無差異。