國小身心障礙類特教班教師對輔助性科技專業知能重要程度分析

為瞭解國小身心障礙類特教班教師對輔助性科技專業知能之重要程度，本節將統計分析資 料以平均數、標準差、題數及排序之方法，分析特教班教師在整體、各向度與各項輔助性科技 重要程度之評定情形。

本調查研究量表採李克特氏四點量表（Likert-type four point scale），每題以「非常重要」、

「重要」、「不太重要」、「不重要」，分別給予1至4分（中間值為2.5），若數值大於中間 值，表示該面向所使用的情形較多；反之，則越少。而不同背景變項包括：性別、年齡、服務 學校地區、特殊教育專業背景、特教服務年資、輔助性科技教育背景、任教班級、個人使用經 驗、班級中學生曾經使用輔助性科技情形、班級中學生使用輔助性科技情形。茲將問卷施測結 果就整體、各分向度及各項題目重要程度評定情形整理分析如下：

壹、整體及各向度重要程度之分析

茲將國小身心障礙類特教班教師輔助性科技專業知能在整體及各向度之重要程度評定情 形整理如表4-2。調查問卷共分成四個向度，分別為一般專業知能、評估與規劃、操作使用與 融入教學、追蹤與評鑑，合計共38題。

就整體之重要程度而言，其整體平均數為3.23，介於「非常重要」與「重要」之間，顯 示國小身心障礙類特教班教師在整體輔助性科技專業知能評定之重要程度是「重要」的。而在 四個向度的評定上，其平均數介於3.15至3.28之間，各向度重要程度依序為：「評估與規劃」

（M =3.28）為最佳、其次為「操作使用與融入教學」（M =3.26）、「追蹤與評量」（M =3.25），

而「一般專業知能」（M =3.15）為最少。

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表4-2 輔助性科技專業知能整體及各向度之重要程度得分與排序情形

專業知能向度 人數 題數 平均數 標準差 排序 一般專業知能 254 11 3.15 .348 4

評估與規劃 254 8 3.28 .381 1 操作使用與融入教學 254 11 3.26 .399 2 追蹤與評鑑 254 8 3.25 .393 3

整體 254 38 3.23 .336

此研究結果與何世芸（2006）的研究有類似的發現，認為特教教師在如何評估與選擇適合 學生個別差異的輔具為首要之事，也是重要的能力之一。在陳忠勝（2009）的研究中亦顯示視 障教育教師認為輔助科技需求評估為最重要的專業知能向度。從國內外各種的輔助性科技服務 流程與研究中，亦顯示個案的功能及需求評估即是個案轉介後的首要工作（林淑玟，2008；吳 英黛，2007；施沛鈃，2007；吳亭芳、侯嘉怡、陳明聰，2000；Bain & Dooley, 1997；Cook &

Hussey, 2002；Dborah, 2003；Long, Huang, Woodbreidge, Woolverton & Minkel, 2003；Sprigle &

Abdelhamied, 1998）。因此，國小身心障礙類特教班教師對輔助性科技的重視不只是要提供輔 助性科技設備給身心障礙學生，更需要重視學生的功能及輔助性科技需求評估，選擇並妥善規 劃輔助性科技設備的使用，讓學生能在生活上及學習上達到最佳的成效。

貳、各項輔助性科技專業知能重要程度之分析

為瞭解國小身心障礙類特教班教師輔助性科技專業知能之重要程度，分別依照重要程度 評定結果之平均數、標準差方式呈現，並加以排序，結果如表4-3 所示。茲就「一般專業知能」、

「評估與規劃」、「操作使用與融入教學」、「追蹤與評鑑」四向度之題項與整體量表分析如 下：

一、「一般專業知能」向度

此向度整體平均數為3.15，「一般專業知能」各題項之重要程度評定情形，如表4-3所示，

其平均數介於2.91至3.25之間，以四點量表之得分2.5為標準，10題的平均數均在3以上，均達

「重要」程度以上，其中僅有「瞭解輔助性科技相關的法令規定與施行細則」平均在3以下，

介於「不太重要」與「重要」之間，但仍大於平均值2.5，顯示多數國小身心障礙類特教班教

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師對於輔助性科技專業知能之一般專業知能認為是重要的。

在「一般專業知能」向度上，得分排序最高前二項共四個題項，依序為「知道輔助性科 技設備與服務的申請流程」、「知道有那些輔助性科技資源中心及其諮詢與服務項目」、「知 道輔助性科技專業團隊成員（例如：特殊教育教師、醫師、治療師、輔助科技工程師等）及 其所擔任的角色」、「知道輔助性科技設備有哪些類別、功能和用途」。而最後二項分別為

「能充實輔助性科技的相關議題（最新資訊、期刊與出版品）與實徵研究」、「瞭解輔助性 科技相關的法令規定與施行細則」。

二、「評估與規劃」向度

此向度整體平均數為3.26，「評估與規劃」各題項之重要程度評定情形，如表4-3所示，其 平均數介於3.15至3.40之間，以四點量表之得分2.5為標準，8題的平均數均在3以上，均達「重 要」程度以上，顯示多數國小身心障礙類特教班教師對於輔助性科技之評估與規劃認為是重要 的。

在「評估與規劃」向度上，得分排序最高前二項共三個題項，依序為「能評估身心障礙學 生是否有輔助性科技的需求」、「能評估身心障礙學生學習環境與輔助性科技的配合情況」、

「能評估教學內容與輔助性科技的配合情況」。而最後二項分別為「能在IEP中根據身心障礙 學生輔助科技的需求列出相關服務內容和目標」、「知道輔助性科技評估的基本流程與模式」。

三、「操作使用與融入教學」向度

此向度整體平均數為3.28，「操作使用與融入教學」各題項之重要程度評定情形，如表4-3 所示，其平均數介於3.15至3.36之間，以四點量表之得分2.5為標準，11題的平均數均在3以上，

均達「重要」程度以上，顯示多數國小身心障礙類特教班教師對於輔助性科技之操作使用與融 入教學認為是重要的。

在「操作使用與融入教學」向度上，得分排序最高前二項共三個題項，依序為「能運用合 適的教學策略，以利身心障礙學生在學習活動中使用輔助科技」、「瞭解哪些輔助性科技可以 協助身心障礙學生參與哪些教室裡的學習活動」、「能熟悉常見之教育類輔助性科技設備的基 本操作、調整與注意事項」。而最後二項分別為「能安裝電腦周邊輔具（例如：安裝軌跡球以

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替代一般滑鼠；安裝大字鍵盤等）」、「能小幅修改市售輔具或玩具，以符合身心障礙學生的 需求」。

四、「追蹤與評鑑」向度

此向度整體平均數為3.25，「操作使用與融入教學」各題項之重要程度評定情形，如表4-3 所示，其平均數介於3.20至3.30之間，以四點量表之得分2.5為標準，8題的平均數均在3以上，

均達「重要」程度以上，顯示多數國小身心障礙類特教班教師對於輔助性科技之追蹤與評鑑認 為是重要的。

在「追蹤與評鑑」向度上，得分排序最高前二項，依序為「能觀察並評量身心障礙學生使 用輔助性科技一段時間後的介入成效」、「能依身心障礙學生狀況適當的調整輔助性科技」。

而最後二項共三個題項，分別為「能使用數位科技（如攝影機、數位相機等）來收集、分析、

總結和報告學生表現資料以協助教學決定」、「能排除簡單的輔具設備故障情形」、「能詢問 並評估身心障礙學生及其家人對使用輔助科技的看法」。

五、整體量表而言

分析國小身心障礙類特教班教師輔助性科技重要程度各題題項評定情形，從表4-3可以發 現，輔助性科技專業知能之重要程度在各題項的平均得分介於2.91至3.40之間，而整體平均數 為3.23，只有1項輔助性科技專業知能未達「重要」程度，其餘37項專業知能皆介於「非常重 要」與「重要」程度之間，由此可知，特教班教師認為輔助性科技專業知能是有其重要性。

整體而言，依據整體量表各題平均數由高至低加以排序，國小身心障礙類特教班教師評定 重要程度較高的前十項輔助性科技專業知能如下：

1.能評估身心障礙學生是否有輔助性科技的需求（M＝3.40）。

2.能運用合適的教學策略，以利身心障礙學生在學習活動中使用輔助科技（M＝3.36）。

3.能熟悉常見之教育類輔助性科技設備的基本操作、調整與注意事項（M＝3.34）。

4.瞭解哪些輔助性科技可以協助身心障礙學生參與哪些教室裡的學習活動（M＝3.34）。

5.能安排並調整教室環境以利輔助性科技的使用（M＝3.31）。

6.能觀察並評量身心障礙學生使用輔助性科技一段時間後的介入成效（M＝3.30）。

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7.與專業團隊合作評量身心障礙學生是否達成學習目標（M＝3.29）。

8.能評估教學內容與輔助性科技的配合情況（M＝3.29）。

9.能評估身心障礙學生學習環境與輔助性科技的配合情況（M＝3.29）。

10.能依身心障礙學生狀況適當的調整輔助性科技（M＝3.29）。

由上述研究結果，其中屬於「評估與規劃」向度的有3項，「操作使用與融入教學」向度 有4項，「追蹤與評鑑」向度的有3項。因此，可以發現國小身心障礙類特教班教師在輔助性科 技專業知能中，認為評估身心障礙學生的輔助性科技需求，熟悉輔助性科技設備功能的瞭解與 操作，安排合適的教室環境且運用合適教學策略進行教學，並在使用輔助性科技設備後評量介 入的成效為特教班教師較重要的專業知能。

反觀之，從表4-3依各題平均數最低的前十項，即為國小身心障礙類特教班教師重要程度 較低的前十項輔助性科技專業知能分別是：

1.瞭解輔助性科技相關的法令規定與施行細則（M＝2.91）。

2.能充實輔助性科技的相關議題（最新資訊、期刊與出版品）與實徵研究（M＝3.02）。

3.能正確使用輔助性科技的專業術語進行溝通（例如：「CAI」電腦輔助教學、「AAC」擴 大及替代性溝通系統、「U3」溝通板等）（M＝3.08）。

4.能參與輔助性科技相關的進修研習與訓練（M＝3.14）。

5.知道輔助性科技評估的基本流程與模式（M＝3.15）。

6.能小幅修改市售輔具或玩具，以符合身心障礙學生的需求（M＝3.15）。

7.能向校方申購輔具或製作輔具所需的材料（M＝3.17）。

8.瞭解政府對於輔助性科技設備經費的補助辨法（M＝3.20）。

9.能安裝電腦周邊輔具（例如：安裝軌跡球以替代一般滑鼠；安裝大字鍵盤等）（M＝3.20）。

9.能安裝電腦周邊輔具（例如：安裝軌跡球以替代一般滑鼠；安裝大字鍵盤等）（M＝3.20）。