特殊教育教師輔助性科技之相關研究

壹、國外部分

Parette（1991）調查 529 位阿肯色州從事特殊幼兒教育的相關專業人員，研究發現有 68%

的受訪者在大學階段並未接受任何輔助性科技的應用與相關訓練。大多數的受訪者需要進一 步獲得以下的知能：（1）運用和設計身心障礙者功能特性相關的輔具服務；（2）輔具需求評 估的策略；（3）相關法規；（4）經費補助。

Derer、Polsgrove 與 Rieth（1996）調查美國肯塔基、印地安納、田納西三個州 405 位公 立學校的特殊教育教師使用輔助科技的狀況。研究顯示，運用輔助性科技的明顯障礙是缺乏 輔助科技知能和專業發展機會，更有 41%的特教教師表示，他們缺乏在課堂中運用輔具的技 巧，而不足以協助和支持學生使用輔助性科技。

McGregor 和 Pachuski（1996）調查 336 名美國賓州教師在學校中是否做好準備和具備能 力來運用輔助性科技。研究顯示教師在自我評估運用輔助性科技的技能上有 45%的教師認為 自己不夠熟練，並有 23%的教師不滿意自己在運用輔助性科技之技能現況。其中在輔助性科 技的訓練和維護設備上的技能需要提供支持。

Edwards 和 Lewis（1998）調查 110 名美國佛羅里達州的視障教育教師使用輔助性科技設 備情況，研究發現只有 25%的教師會使用輔助性科技設備，但大多數的教師對於所列出的輔 助科技設備則沒有使用，並且缺乏使用設備的相關知識和訓練。

Lesar（1998）調查 169 名美國北卡羅來納州與田納西州的幼稚園之學前特教教師，結果 發現有 68%的教師沒有準備好使用輔助性科技與提供輔助性科技服務給特殊兒童，且大多數 的教師在輔助性科技的知識上有顯著的不足。另外，學前特教教師認為有參與製作的課程是 最好的訓練方式。

Bauder（1999）採隨機抽樣調查 418 名美國肯塔基州的特殊教育教師輔助性科技訓練需 求與方式及其在使用輔助科技中的角色，研究結果顯示 54.7% 的受訪者從來沒有接受過輔助 性科技的相關訓練，很少特殊教育教師相信他們自己可以或準備好去提供他們的學生輔助性 科技服務，多數特殊教育教師認為自己具備很低的輔助科技相關知能。

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Ledger（1999）調查美國維吉尼亞州 120 位國小特殊教育教師，研究報告指出特殊教育 教師具有豐富的輔助性科技知識，並且發現教師使用輔助性科技的障礙在於學校系統未能提 供訓練，也不知如何獲得訓練、幫助或資源的管道。

Heller、Fredrick、Dykes、Best 與 Cohen（1999）針對美國 400 位特殊教育教師、學校主 管及各州教育行政部門人員，進行特殊教育教師專業能力展望的調查研究，結果顯示超過 40%

的特殊教育教師認為自己有大約一半以上的能力沒有良好的訓練。研究中亦顯示有 45.7%的 受試者認為在輔助性科技計畫的發展沒有良好的訓練，以及有 50.8%的受試者在教導學生使 用輔助性科技設備上亦沒有良好的訓練。

Campbell（2000）調查美國波士頓地區公立學校 125 位一般教師與 125 位特殊教育教師 主要在於探究與對輔助性科技之知識與態度有無差異。結果顯示在輔助性科技知識方面的熟 悉程度會因教師任教班級型式、特教年資不同、年齡、學歷而有所差異；在對輔助性科技之 態度，結果顯示教師會因任教班級型式、性別而對輔助性科技有不同的態度。

Kapperman、Sticken 與 Heinze（2002）調查美國伊利諾州視障學生使用輔助性科技之研 究，發現 72%的教師因為缺乏輔助性科技的相關知識，以致於無法針對輔助性科技的使用來 進行討論。

Abner 和 Lahm（2002）針對美國肯塔基州 605 位視覺障礙學生及 72 位現職視覺障礙教 育教師所做的調查研究發現，只有 51%的教師自覺有能力教導他們的學生運用輔助科技。而 50%的教師認為在大學師資培育階段並未接受輔助性科技的相關訓練。另外，結果亦顯示視 障教育教師本身有能力使用電腦，但缺乏相關的訓練和支持，甚至有高達 99%的教師認為有 必要接受更多相關的訓練，包括掃瞄、語音系統等訓練。

Lee 和 Vega（2005）針對美國加州地區的特殊教育教師，調查其使用輔助性科技的知 識、

態度和挑戰，結果指出有受過輔助科技訓練的教師有較高的輔助科技知能，也認為輔助科技 是學生生活中重要的一環，此外結果亦顯示缺乏輔助科技知 識是使用輔助性科技最大的阻礙。

貳、國內部分

張再明（1997）以問卷調查的方式，針對 428 位國小啟智班的教師所做的調查發現，有

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64%的受訪者未曾修習過任何電腦輔助教學的課程，且大部份（71%）的受訪者均無實際應 用電腦輔助教學軟體於教學的經驗。此外，約有 14%的受訪者完全不具備電腦輔助教學相關 的知識和技能，真正能精熟電腦輔助教學基本素養的受試者僅佔 29%。

黃昱欣（2000）在「啟智學校與啟仁班學生在輔助性科技之需求與使用現況」的跨領域 個案研究發現：教師會因輔具資訊缺乏以及與專業人員互動的不足，而影響特殊兒童接受輔 助性科技服務的品質，因此造成學生輔助性需求與學校提供輔助性科技服務之間的差距。更 提出促進教師與專業人員團隊合作，提昇教師輔助性科技的基本知能之建議。

吳亭芳和陳明聰（2000）以 220 位特教工作者為研究對象，進行我國特殊教育輔助性科 技政策之調查研究，研究顯示特教工作者對發展輔助性科技政策均持正向支持的態度，且受 試者認同使用輔助性科技能協助身心障礙學生學習，但研究中亦指出特教相關人員在輔助性 科技之專業素養仍有待改進，且缺乏運用科技協助學生學習的專業知能。希望教育行政單位 應多辦理教師在職進修以加強現職教師之素養，並鼓勵各師範院校開設輔助性科技相關課程 與設置輔助性科技相關系所。

王莉婷（2002）採用文獻分析與問卷調查法，以桃園縣 120 位國民小學特殊教育教師為 調查研究對象，利用自編問卷來瞭解教師資訊科技素養，並分析資訊科技素養與態度之間的 相關。研究發現特殊教育教師在「科技輔具及教學應用」層面的資訊科技素養最低，顯示特 殊教育教師對科技輔具的認知素養上仍顯不足。而資訊科技素養在性別、年齡、專業教育背 景、擔任班級型態、資訊教育背景、資訊科技融入教學經驗上，有顯著差異。另外，資訊科 技素養與資訊科技態度具有顯著的正相關，其中資訊科技素養各層面與資訊科技態度，皆呈 現顯著正相關。

張美雯（2002）採用問卷調查方式，研究國中特殊教育教師需要具備輔助性科技素養之 程度，在 44 項評定項目中有 40 項達到需要具備的程度。研究亦發現仍有四成國中特殊教育 教師未曾參加輔助性科技相關教育訓練，建議教育主管機關與師資培育機構或與輔助性科技 機構合作，開設相關進修課程活研習活動。

陳慶洋（2002）針對 162 位國中資源班教師運用電腦融入教學必備能力進行問卷調查，

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研究結果發現不同年齡、資源班服務年資的國中資源班教師對於電腦融入教學必備能力的看 法有顯著差異。其中年齡是造成資源班教師看法上有差異的主要因素，且 30 歲以下教師在 必備程度的看法上高於 30 歲以上教師。

黃明裕（2002）以問卷調查的方式，針對 154 位臺南縣國小特教教師進行對使用電腦網 路資源於教學上的態度調查研究，個人背景變項（性別、服務年資及特教背景）、經驗變項（教 師是否曾使用過電腦網路資源教學軟體、教師是否曾參加有關電腦網路資源研習活動、教師 是否曾指導過學生使用電腦網路資源等學習經驗以及教師是否通過臺南縣教師資訊基本能力 檢定）、學校環境變項（學校內班級教室有無電腦、是否可上網、特教班級數的不同及特教教 師平均年齡）、工作變項（教師在學校有無擔任電腦課教學、是否擔任學校網管教師及任教特 教班級）、家庭背景變項（家中是否擁有電腦設備、家中電腦是否可上網）對使用電腦網路資 源於教學上的態度有顯著的差異。

蔡佳茹（2002）採用自編問卷和事後非結構性訪談，來瞭解臺南縣市、高雄縣市及屏東 縣視障教育教師的電腦素養，視覺障礙教育教師的電腦素養屬於中上程度，其中以「電腦態 度」層面的素養最高，「電腦在教學上的應用」層面的素養最低。在性別上有顯著差異，男性 的電腦素養平均數高於女性。在家中電腦情形及所輔導的視覺障礙學生電腦相關輔具使用情 形上有顯著差異。

王雅慧（2003）以問卷調查的方式，針對雲嘉三縣市 152 位國中小啟智班教師，探討其 科技輔具教學應用的素養，發現啟智班教師科技輔具教學應用素養顯示為中下程度，不同的 個人背景因素，其科技輔具教學應用素養也有所差異，以「科技輔具專業訓練背景」和「教 室實際電腦數」之變項對科技輔具教學應用素養影響為最大。。

陳韋穎（2003）以問卷調查的方式，針對 13 所特殊教育學校的教師資訊素養與教學效能 進行研究。研究結果顯示特殊教育教師在資訊科技或電腦素養方面具有中上的程度，但不同 的個人或背景因素，在程度上有顯著差異。

陳明聰（2004）針對 391 位國中小特殊教育老師為對象所做的網路問卷調查，結果發現 教師將輔助性科技融入教學的素養普遍不理想，除了態度上能認同輔助性科技的功能與融入