國小輕度智能障礙學生自我決策分析

自我決策不是一項獨立事件，它是動態的，且可能同時運用多種相關技能，例 如做決定和解決問題技巧同時或交替運用，自我決策的運用不限發生的時間、地 點，任何情境都有可能產生(Price, Wolensky & Mulligan, 2002)。本節以回歸安排始 末來說明兩位研究對象自我決策方面的表現及遇到的困難，並分析影響輕度智能障 礙學生自我決策的因素。

壹、回歸安排中輕度智能障礙學生的自我決策表現

Loon & Hove(2001)從解放的觀點來看待對對身心障礙者的支持，認為身心障礙 者並不需要「準備好」過任何型態的生活，也不需要適應任何他人安排好的狀態，

而是在適度的支持下讓個人的選擇產生作用。然而，在自我決策與依賴之間，經常 存在著一種緊張與不平衡，從自由主義的觀點來看待自主，它必須是在一個人的、

獨立的方式下做選擇，在這假設之下，自主存在著某種程度的競爭、需要依靠個體

的自覺和推理能力。大部分身心障礙學生缺乏前述自覺和推理的能力，因此實務上 對於自主的認定，只要能夠確認自己的選擇、對正在經歷的事情有期待的感受、能 適應環境，或感到舒適，即是達到自主的程度。

Falvey & Rosenberg(1995)認為，讓障礙兒童和其他孩子產生正面的社交互動，

並建立友誼，至少必須具備三個條件：機會，連續不斷和支持。為了延續小培和小 晴以往的回歸經驗，上學期初，我、謝老師和幾位校內老師、行政人員開期初特教 推行會議，會中依循以往的慣例安排小晴、小培到同年級或相近年段上課，由於必 須配合兩班上課時間，小晴到 4-3 上美勞課、到 4-1 上音樂課，小培和小晴一起上 美勞課，音樂則到 5-1 上課(940905 札)。

到了上課時間，我提醒學生：「你們該去 4-3 上美勞了。」小培搖頭說：「不要！」

小晴也拒絕，表示寧願在教室裡畫畫。兩位學生毫不遲疑地拒絕，令我感到非常訝 異：「你們以前不是很愛去嗎？小培你表現都很好啊！為甚麼現在不去？」小培低 頭、沉默，小晴則看著我表示寧願在教室裡上課(941004 札)。

我和謝老師對此感到詫異，主任亦主動詢問是否需要安排 4-3 小朋友擔任「愛 心小天使」陪著小晴、小培一起到普通班上課，但小培仍堅定地搖頭拒絕，表示不 需要，小晴則表示「不用啊，我自己會去」。為此，我找時間和 4-3 導師楊老師討論 小培、小晴在普通班上課的情形。

楊老師：她喔，比較不講話唷…很安靜，低頭、內向…，她是都會做啦，

如果我給她材料的話，我是覺得她上課沒甚麼大問題，只是她都不太 和同學互動。小晴是還好，他比較大方，我要做小組教學的時候會和 同學談話、也會互相借東西，互動還不錯，只是有時候會情緒不太穩 定。

(941007 訪楊)

謝老師建議再觀察一陣子，如果每次都得強迫兩位學生到普通班上課，顯然我 們的安排並不符合學生的意願，對他們的學習幫助有限，效果更可能會打折扣 (941007 札)。

往後每次上課當日，我必須花很長的時間詢問小培到普通班上課的意願，小培 還是不肯「過去」(指到 4-3 上課)。

我：時間到了喔，你要不要去上美勞啊？

謝老師：(半開玩笑地問)欸，你到底去不去啊？

小培：(搓著手，嗚咽)我不要去啦…

(941011 觀)

特別的是，小培僅在被要求去 4-3 上課時會有負面的情緒。小培會在週一下午 4-3 小朋友放學之後，趁著上廁所的機會經過 4-3 教室走進去和楊老師聊天，有時當 謝老師需要到二樓和楊老師討論事情時，小培會要求跟著謝老師一起過去。

由於楊老師目前負責校內資訊團隊數學課程規劃，經常在學生放學後留在教室 裡整理教學軟體，小培表示相當喜歡看楊老師展示數學電腦遊戲。有時候，當我和 謝老師忙著處理齊齊的問題無法上課時，小培會請求老師，希望能夠讓她到楊老師 的教室裡待上一節課的時間，「我想到楊老師那邊看電腦」(指的是待在楊老師身旁 看楊老師處理電腦檔案，如果楊老師願意的話，還可以玩一下電腦遊戲)。

然而，當問到對該班同學的感受時，小培表示「我喜歡楊老師」，可是「不喜 歡他們班的(學生)，他們班好吵」，對於該班的學生沒有好感(941116 札)。我和小培 討論回歸的好處，加上回歸安排不容易，我希望她能夠珍惜到普通班上課的機會，

多認識點朋友，擴展社交範圍。

我：我只是希望你多認識一點朋友，

小培：有啊，我有朋友啊！

我：誰啊？

小培：石小玉啊(小培課後安親班的同學，就讀 4-1)！

我：你們兩個現在是好朋友喔？

培：對啊！

(941111 訪培)

我：學校裡也可以認識朋友，不只安親班啊！

小培：不要，他們(指 4-3 的小朋友)都會叫很奇怪的聲音，我不喜歡他 們，…….我安親班已經有好朋友了，

(941114 訪培)

小培認為要交朋友，「自己來就好了」。她認為在安親班中也能交到好朋友，不 需要透過老師安排。雖然曾經到過該班上課，但促使她上課的原因卻是楊老師「對 我很好，我喜歡楊老師」。對於該班的小朋友，小培並沒有很大的興趣，甚至因為 無法融入而不喜歡該班的同儕。

相較於小培的課後生活，小晴放學後立即由松柏園替代役接回園內，我認為教 養院無法提供小晴和同年齡一般同儕的互動，回歸安排對他更形重要。小晴則表示 他不討厭回歸，只是擔心同學會趁他不在座位的時候擅自拿走他的東西或把座位弄 亂。

我：你不喜歡到楊老師班上上課嗎？

小晴：喜歡啊！

我：可是你這學期還沒去上過課，我都幫你安排好了，你們都不去的 話，我真的很擔心會交不到朋友…

小晴：我不要去，阿齊齊都會拿我東西，我筆被他搶，他都把我東西弄 壞，很討厭欸……

(小晴瞪著正被謝老師壓制著的齊齊。上一節課齊齊突然衝過來把小晴抽 屜裡的書全部抽出來丟在地上，我才剛和小晴一起整理好放回抽屜) 我：是這樣沒錯，可是你不想跟 4-3 的在一起嗎？

小晴：我有啊，我剛剛跟他們玩扯鈴，你沒看到喔，…

我：那很好啊，如果可以一起上課不是更好？

小晴：我不要啦，阿齊齊每次都動我東西，很煩欸！

(941114 札)

小晴擔心齊齊趁他上課離開教室時，亂搜他的抽屜；為了保自己的東西，小晴 不願離開教室，寧願利用下課時間和別人一起玩扯鈴作為維持友誼的策略。由於齊 齊行為問題嚴重，用藥問題始終無法獲得松柏園和家長的配合，侵犯他人的行為遲 遲未獲得改善，小晴的回歸也一直無法得到圓滿解決。

小培回歸意願非常低落。然而一開始我沒有敏銳地意識到小培對回歸自有主 見，只單方面地認為回歸對她有幫助，不斷地說服小培：多點社交機會才能適應團 體生活，學會必要的社交技巧。顯然小培對我的安排並不能接受，不僅抗拒，且理 由正和和我期待發生的良好同儕互動相違。強迫她不僅不尊重她的個人意願，未必 能夠達到回歸安排的目的 (941113 札)。

Westwood(1997)指出障礙兒童需要校外的友誼，在放學之後能夠持續和一般孩 子互動(陳夢怡、李淑貞譯，民 90)，相較之下小培在這方面得到的協助顯然較小晴 多。小培個人並不認同學校生活中的回歸安排能協助她拓展社交圈，且認為有安親 班的朋友已經足夠，因此上學期完全沒有參與普通班活動。

從溝通自主來看，做決定必須是在個體所在的社會情境中，和相關的人員溝通

才能獲得，甚至是多方意見的角力下達到有條件的自主(Loon & Hove, 2001)。歧見 或誤解是練習解決衝突的好機會，解決衝突的方法必須靠兩方或三方協商來取得共 識(Anderson, Seaton & Dinas, 1995)，藉由協商來回討論的歷程，討論成員能就彼此 共享的或相反的目標(興趣)主題來討論，達成共識(Sears, 1994)。下學期開始，我趁 教學計畫會議、小培媽媽在場的機會，再次詢問小培的意見，並表示小培可以自己 選擇上課班級。

我：這回我們不要到 4-3 上課好了，上課班級讓你自己選怎麼樣？石 小玉是你的好朋友，你可以到他們班去上課。

小培：嗯，好(不置可否)…

我：還是…你要選老師也可以，

小培：(低頭、手抓揉紙張，用力點頭)…好啊，我要上李老師(代課老師 A)的課，還有張老師(代課老師 B)。

我：可是李老師他們都只是偶爾來代課，你這樣就沒辦法固定時間過 去上課，

小培：沒關係啊…

我：你為甚麼指定要上他們的課？

小培：因為他們很好啊！

(950321 會議記錄)

小培的媽媽解釋，她認為小培以前曾經在普通班讀過，學習經驗不愉快，適應 不良，怕同學，也怕老師，所以狀況百出。小培在二年級時，甚至有一長段時間到 了學校之還躲起來不進教室，讓老師遍尋不著。因此媽媽並不想強迫小培到普通班 上課，如果能在特教班裡學習語文、數學學科也可以。

小培媽媽：我就是想說她一直都很不開心，啊資源班我們也擠不進去，就

是這樣我才讓她來讀你們班，老師你儘量教，學多少算多少，不 去普通班也沒關係啦…我的原則是基本上只要小孩高興就好，不 怕老師就好，其他慢慢來沒關係，你說是不是？我就說喔，反正 你(指小培)也才剩一年半，反正現在才小學嘛，就把基礎打好，

以後上國中我就讓她去讀我們家那邊的國中，那邊有資源班啊…

(950321 會後訪培媽)

對於小培能夠在安親班交到朋友，小培的媽媽深感開心，原本只是因為下班時 間晚，必須託由安親班照顧小培放學後短暫時間，能有這樣的結果是好事。她認為 或許是課後作息相近、長時間相處，相較於學校一週裡只安排兩、三節短暫的上課 時間，「時間效益」有限，所以小培能夠在安親班裡找到好友是「理所當然的事」

不強求是否要幫小培安排到普通班的學習(950322 札)。

貳、影響智能障礙學生自我決策的因素 一、 班內同儕的影響

對於回歸，松柏園在上學期初教學計畫會議中即表示希望老師能夠安排小晴到

對於回歸，松柏園在上學期初教學計畫會議中即表示希望老師能夠安排小晴到