建議

依據本研究結果及上述歸納之結論，研究者提出下列幾點建議，作為推展智能 障礙學生自我決策教學和未來研究方向之參考。

壹、 針對推展智能障礙學生自我決策教學之建議

一、 教學者應採用具體的範例協助學生理解

輕度智能障礙學生能否應用自我決策技能，教學者的具體引導是關鍵。

因此建議其他教學者在分析輕度智能障礙學生起點能力後，視學生的理解需 要以解說、呈現圖像、文字、影音媒材等具體格式，以協助學生理解解決問 題、自我評價與教學、參與教育計劃各方面的流程和做法。

二、 教學者應提供實務做法以爭取家長的支持和參與

輕度智能障礙學生在自然情境中學習自我決策技能有助於類化，而自然 情境包含學校、家庭和社區生活。因此透過溝通和法令規範使家長理解認同 輕度智能障礙學生自我決策的重要性，進一步提供家長引導和支持方式，爭 取家長的支持和參與，如此才能協助輕度智能障礙學生在家庭和社區生活中 練習自我決策技能。

三、 地方教育主管機關應鼓勵與支持教師發展自我決策課程

智能障礙學生須在自然情境中學習才能理解、應用自我決策技巧。而智 能障礙學生所處在地生活環境、年齡層以及障礙程度不同，所需要的教學方 式及教材也會有所不同。因此建議地方教育主管機關應鼓勵教師並提供教師 發展課程所需之資源，協助教師就身心障礙學生自我決策所有面向及當地生 活型態，發展適合不同的年齡層、障礙程度及生活環境使用之自我決策課程。

貳、 未來研究建議

一、從事關於智能障礙學生參與個別化教育計劃其他面向的探究

個別化教育計劃是針對身心障礙學生做的整體教育規劃，參與計劃人員 包含多領域專業人員，計劃內容涵蓋許多項目，因此輕度智能障礙學生參與 個別化教育計劃，可以從瞭解起點行為、會議前準備、溝通、設定目標、參 與擬訂評量標準和執行多個面向進行研究。

本研究僅針對輕度智能障礙學生初步參與計劃，就主持技巧和摘述目標 進行研究。未來研究建議可就輕度智能障礙學生在個別化教育計劃參與歷程

中，自我瞭解、與專業人員溝通、自我管理、參與擬訂、設定執行目標、自 我評量和檢討各方面，持續進行探討。

二、探究不同智能障礙程度學生的自我決策歷程

本研究的研究對象為國小階段輕度智能障礙學生，未涵蓋中、重度智能 障礙及其他障礙類別、障礙程度的學生。由於不同障礙類別與障礙程度學生 所需要的支持程度和方式不同，其自我決策的發展需求、實際表現也可能和 輕度智能障礙學生有所差異，值得探究。

未來研究建議可針對中、重度智能障礙學生，或其他障礙類別及不同障 礙程度的學生，探討其發展自我決策所需之引導策略，或深入探討其運用自 我決策技巧的歷程及影響因素。

附錄一 、小培對教室環境擺設的建議圖

附錄二、學生連絡簿

附錄二、學生連絡簿

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親師生一起做功課：我會寫日記了！ 提示：今天在學校或在家中發生了甚麼事情？發生這件事情之後，我的心情如何？我 希望…？我認為整件事情應該是甚麼樣子或如何進行？或者你想到今天有訪客，他(男生)是誰？或她(女生)是誰？客人到訪之 後發生哪些事情？請自己寫下日記，或請父母親、老師幫忙寫下你想說的話。當然，你也可以用畫畫代替文字。如果還不知道 該寫甚麼，也可以把今天學到的東西寫下來．

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附錄三 、我的學習表

附錄四、觀察側面圖

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