研究現場

行動實踐

研究報告

圖 3-3 研究歷程

第二節 研究現場

壹、研究對象

在這個研究中，研究者關注的對象是班上的兩位輕度智能障礙學生。兩名學生 均經過鑑定持有身心障礙手冊，並在家長的同意和鑑輔會的安排下進入這個班級。

以下研究者將就學生的生活背景和特質如智力、動作、自我照顧、溝通能力、社會 行為、學習特質各方面做描述。

一、小培

十一歲，單親家庭，由母親獨自撫養。小培在四年級時由外縣市轉入本班，並 於轉入前的暑假申請到輕度智能障礙手冊。在入班教學會議訪談時，小培的媽媽表 示，小培在普通班學習效果不佳，希望小孩獲得比較多的照顧，趁著搬家的機會，

透過鑑定安置輔導委員會安排進入本班就讀。

國語、數學兩科的能力較弱。國語方面，書寫有明顯困難，字型曲奇，字體沒 有辦法控制在一般作業格子裡，筆劃或生字部首經常漏失，因此書寫方面需要經常

提示筆劃，作業亦需另行設計，改用書寫格較大的作業單。

小培在語文方面的優勢有拼讀注音符號迅速、識字能力佳，喜歡閱讀故事書。

由於有寫字困難，非常排斥書寫作業，勉強寫出來的字體各部分相當離散。數學方 面可以數數至一百，二十以內數字的加、減運算慢，需要提示。小培生活自理能力 頗佳，情緒方面亦相當穩定，無特定行為問題，和同學相處亦相當愉快，喜歡唱歌、

跳舞，節奏感，律動能力相當好，因此剛轉入本班時，我很快地安排她到三年一班 上音樂課，小培表現良好，頗受任課老師稱讚。其後，由於小培喜歡繪畫和捏塑黏 土，考量普通班和本班上課時間一致，因此在學期中另外安排和同學小晴一起到三 年三班上美勞課。

其他方面，由於小培的住家距離學校將近二十分鐘的車程，相當的遠，加上媽 媽工作時間不穩定，沒有辦法定時接送小培上下學，導致小培經常上課遲到。

二、小晴

十歲，持有輕度智能障礙手冊。進入本班就讀之前，在鄰近學校普通班就讀，

並接受部分時間資源式特教服務。由於父親帶著小晴偷竊被抓判刑，在父親入監服 刑後，法院考量叔公年邁體衰，無力照顧小晴生活和教育需要，所以安排住進學校 鄰近的教養機構松柏園，同時轉入本班就讀。

小晴對音樂的感受能力相當好，聽過曲子後可以自己哼出完整曲調，喜愛歌 唱，且音準相當好，不會走音，在普通班和同學一起學習吹直笛，也很快地入手。

三年級時在學校安排下和三年一班小朋友一起上音樂課，表現優良，由於歌唱音質 美，音高也相當準，任課教師對小晴的表現感到驚訝且相當肯定。

小晴喜歡書寫活動，尤其是寫國語字、詞作業，字體娟秀。課餘時間會抽取書 櫃中的繪本，仿寫書本中的文字。有時候會寫在紙上出簡單的句子，由於他的手部 精細動作相當好，也喜歡團體活動，經常參與校內體育活動，也曾經和同學一起到

外地參加北區身心障礙才藝比賽，以扯鈴表演得到團體組第二名。

兩位學生在班上的總體表現良好，加上有強烈的意願參與更多普通班的課程，

在校內特教推行委員會運作之下，從入班以來，都能在學年初始便參與普通班藝術 與人文課程。當學校有大型活動時，兩位學生也能參與大部分的活動，例如跳蚤市 場愛心義賣或扯鈴活動。

由於過去兩年班上小朋友體育方面表現出色，在民俗體育(如扯鈴，踢毽子)或 徑賽項目屢有佳績，我初步規劃小晴和小培到普通班學習藝術與人文領域的音樂和 美勞課程，提供校內特教推行委員評估，如此會議中委員將能依據本班小朋友行為 表現、普通班老師的能力，配合雙方上課時間後達成回歸共識。

表 3-1 小培、小晴參與普通班課程初步規劃 參與班級 小 培 小 晴

四-1 四-3 五-1 五-3

美勞兩節 音樂兩節

音樂兩節 美勞兩節

貳、變動中的學習環境

研究者現在任教的學校位於新竹縣和桃園縣的邊界，是一所將近百年歷史的中 型小學，全校共計二十班。這所學校新舊建築並存，除了第三棟新蓋三年的兩層樓 校舍之外，其餘校舍都達到拆除的標準，在上學年甫通過校舍改建案，從九十三學 年初開始搬遷動工。原本的校園規劃因應工程需要，逐漸進行大小變動。

研究者任教的班級是一個自足式的特教班，也是學校裡唯一的特教班。從大門 進入，通過中廊右轉，在健康中心旁、面對著操場的第二間教室就是我的班級。

九月至十一月中，除了這間教室之外，隔壁尚有教具室挪出一半的空間，作為

感覺統合教室。十一月中教室配置開始進行變動，健康中心移至大禮堂的臨時辦公

放的，可以任由小朋友盡情奔跑。寒假過後，待拆教室已經完全清除，校地被整地 工程範圍一分為二。教室配置不變，學生活動動線卻有了很大的變化。由於操場被 工地鐵皮圍籬封住，原本規劃從正門旁通到遊戲器材區的便道被封住，改變後的校 園如圖 3-4。

學生除了教室前的小廣場之外，只有兩個方式可以到高年級右側的遊戲器材 區，第一是必須出了校門走省道右彎繞道廚房旁的遊戲區，其次是往上走到第二棟 的二樓，經由三年級的走廊，通過架於 3-3 旁廁所邊緣的的便梯走下臨時步道，再 走到 5-1 前，走了一個大「ㄇ」的才能到遊戲器材區或行政中心。兩種方式對學生 來說都耗費不少時間，活動範圍則明顯受到壓縮。