國小高年級學童知覺運動阻礙因素之現況與差異性分析

本 節 是 根 據 國 小 高 年 級 學 童 在 問 卷 中 「 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 量 表 」 之 得 分 ， 求 出 學 童 在 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 之 「 缺 乏 機 會 」、「 缺 乏 樂 趣 」、「 缺 乏 支 持 」 以 及 「 缺 乏 信 心 」 等 四 個 層 面 在 不 同 背 景 變 項 的 差 異 情 形 。 茲 將 學 童 在 問 卷 中 各 個 題 目 之 選 填 結 果 ， 分 別 依 據 各 題 目 選 項 之 得 分 ， 及 各 層

一 、 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 之 現 況 分 析

整 體 量 表 經 統 計 分 析 ， 其 平 均 數 為 1 . 9 8 ， 各 構 面 阻 礙 因 素 依 序 為 「 缺 乏 機 會 」、「 缺 乏 樂 趣 」、「 缺 乏 支 持 」 以 及 「 缺 乏 信 心 」 等 四 個 層 面 。

（ 一 ） 缺 乏 機 會 層 面

由 表 4 - 8 中 可 知 ， 平 均 數 為 1 . 9 8 ， 表 示 此 層 面 為 負 向 題 ， 多 數 學 生 填 答 的 選 項 為 「 不 同 意 」 或 「 非 常 不 同 意 」， 在 四 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 1 位 。

（ 二 ） 缺 乏 樂 趣 層 面

由 表 4 - 8 中 可 知 ， 平 均 數 為 1 . 9 7 ， 表 示 此 層 面 為 負 向 題 ， 多 數 學 生 填 答 的 選 項 為 「 不 同 意 」 或 「 非 常 不 同 意 」， 在 四 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 2 位 。

（ 三 ） 缺 乏 支 持 層 面

由 表 4 - 8 中 可 知 ， 平 均 數 為 1 . 9 3 ， 表 示 此 層 面 為 負 向 題 ， 多 數 學 生 填 答 的 選 項 為 「 不 同 意 」 或 「 非 常 不 同 意 」， 在 四 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 3 位 。

（ 四 ） 缺 乏 信 心 層 面

由 表 4 - 8 中 可 知 ， 平 均 數 為 1 . 8 7 ， 表 示 此 層 面 為 負 向 題 ， 多 數 學 生 填 答 的 選 項 為 「 不 同 意 」 或 「 非 常 不 同 意 」， 在 四 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 4 位 。

此 結 果 與 謝 鴻 隆 （ 2 0 0 5 ） 以 及 陳 青 雲 （ 2 0 0 9 ） 的 研 究 結 果 相 似 ， 可 知 國 小 學 童 易 受 外 在 的 影 響 而 造 成 參 與 運 動 的 阻 礙 。

表 4 - 8 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 之 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 各 層 面 之 現 況 分 析 表

因 素 層 面 名 稱 N M S D

缺 乏 機 會 層 面 2 8 5 2 . 1 4 . 7 0 缺 乏 樂 趣 層 面 2 8 5 1 . 9 7 . 7 5 缺 乏 支 持 層 面 2 8 5 1 . 9 3 . 6 2 缺 乏 信 心 層 面 2 8 5 1 . 8 7 . 7 7

整 體 量 表 1 . 9 8 . 6 6

資 料 來 源 ： 本 研 究 者 整 理

二 、 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 之 差 異 性 分 析

旨 在 分 析 性 別 、 年 級 、 有 無 參 加 安 親 班 、 有 無 運 動 經 驗 以 及 規 律 運 動 行 為 等 五 個 不 同 背 景 變 項 與 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 之 差 異 性 ， 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 層 面 包 括 「 缺 乏 機 會 」 、 「 缺 乏 樂 趣 」 、 「 缺 乏 支 持 」 以 及

「 缺 乏 信 心 」 等 四 個 層 面 ， 進 行 獨 立 樣 本 T 檢 定 以 及 單 因 子 變 異 數 分 析 （ A N O V A ） 後 ， 以 考 驗 本 研 究 假 設 之 理 論 基 礎 。 分 析 討 論 如 下 ：

（ 一 ） 性 別

經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 不 同 性 別 在 「 缺 乏 機 會 」 以 及

「 缺 乏 樂 趣 」 這 兩 個 層 面 有 顯 著 差 異 ， 且 女 生 受 阻 礙 因 素 影 響 的 程 度 高 於 男 生 ， 如 表 4 - 9 所 示 。

表 4 - 9 不 同 性 別 的 學 童 在 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 上 之 差 異 分 析 表

性 別 男 （ N ＝ 1 4 3 ） 女 （ N ＝ 1 4 2 ） 因 素 名 稱 M S D M S D

t

缺 乏 機 會 2 . 0 4 . 7 0 2 . 2 4 . 6 9 - 2 . 3 5 * 缺 乏 樂 趣 1 . 8 8 . 7 4 2 . 0 5 . 7 5 - 2 . 0 0 * 缺 乏 支 持 1 . 9 1 . 6 7 1 . 9 5 . 5 8 - . 5 6 缺 乏 信 心 1 . 8 0 . 7 6 1 . 9 5 . 7 7 - 1 . 6 7

* p ＜ . 0 5

（ 二 ） 年 級

經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 不 同 年 級 在「 缺 乏 樂 趣 」和「 缺 乏 信 心 」 這 二 個 層 面 上 有 顯 著 差 異 ， 且 六 年 級 學 童 受 阻 礙 因 素 影 響 的 程 度 高 於 五 年 級 學 童 ， 如 表 4 - 1 0 所 示 。

表 4 - 1 0 不 同 年 級 的 學 童 在 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 上 之 差 異 分 析 表

年 級 五 年 級

（ N ＝ 1 4 0 ）

六 年 級

（ N ＝ 1 4 5 ） 因 素 名 稱 M S D M S D

t

缺 乏 機 會 2 . 1 1 . 6 9 2 . 1 7 . 7 1 - . 7 0 缺 乏 樂 趣 1 . 8 6 . 6 9 2 . 0 7 . 7 9 - 2 . 4 1 * 缺 乏 支 持 1 . 8 8 . 5 7 1 . 9 8 . 6 7 - 1 . 3 6 缺 乏 信 心 1 . 7 8 . 7 3 1 . 9 7 . 7 9 - 2 . 1 7 *

* p ＜ . 0 5

（ 三 ） 有 無 參 加 安 親 班

經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 有 無 參 加 安 親 班 的 學 童 在 四 個 層 面 當 中 所 呈 現 出 來 的 ， 在 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 各 因 素 層 面 上 均 無 顯 著 差 異 ， 如 表 4 - 1 1 所 示 。

表 4 - 1 1 有 無 參 加 安 親 班 的 學 童 在 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 之 差 異 分 析 表

有 無 參 加 安 親 班 有 （ N ＝ 1 2 1 ） 無 （ N ＝ 1 6 4 ） 因 素 名 稱 M S D M S D

t

缺 乏 機 會 2 . 1 3 . 6 2 2 . 1 4 . 7 6 - . 1 1 缺 乏 樂 趣 1 . 9 5 . 6 7 1 . 9 8 . 8 0 - . 2 4 缺 乏 支 持 1 . 9 2 . 5 4 1 . 9 4 . 6 8 - . 2 9

缺 乏 信 心 1 . 8 9 . 6 8 1 . 8 7 . 8 2 - . 2 3

* p ＜ . 0 5

（ 四 ） 有 無 運 動 經 驗

經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 有 無 運 動 經 驗 的 學 童 在 「 缺 乏 機 會 」 、 「 缺 乏 樂 趣 」 以 及 「 缺 乏 信 心 」 這 三 個 層 面 上 有 顯 著 差 異 ， 而 且 無 運 動 經 驗 的 學 童 比 有 運 動 經 驗 的 學 童 在 知 覺 運 動 阻 礙 因 素 來 得 高 ， 如 表 4 - 1 2 所 示 。

表 4 - 1 2 有 無 運 動 經 驗 的 學 童 在 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 之 差 異 分 析 表

有 無 運 動 經 驗 有 （ N ＝ 1 5 6 ） 無 （ N ＝ 1 2 9 ） 因 素 名 稱 M S D M S D

t

缺 乏 機 會 2 . 0 3 . 7 3 2 . 2 7 . 6 5 - 2 . 8 8 * 缺 乏 樂 趣 1 . 8 5 . 7 3 2 . 1 0 . 7 4 - 2 . 8 9 * 缺 乏 支 持 1 . 8 7 . 6 0 2 . 0 0 . 6 4 - 1 . 7 2 缺 乏 信 心 1 . 7 3 . 7 5 2 . 0 5 . 7 5 - 3 . 6 1 *

* p ＜ . 0 5

（ 五 ） 規 律 運 動 行 為 程 度

經 單 因 子 變 異 數 分 析 （ A N O V A ） 得 知 ， 不 同 規 律 運 動 行 為 的 學 童 在 「 缺 乏 機 會 」 、 「 缺 乏 樂 趣 」 以 及 「 缺 乏 信 心 」 三 個 層 面 上 有 顯 著 差 異 。 進 一 步 進 行 事 後 比 較 得 知 ， 在 「 缺 乏 機 會 」 、 「 缺 乏 樂 趣 」 以 及 「 缺 乏 信 心 」 這 三 個 層 面 上 ， 依 序 是 低 程 度 程 度 規 律 運 動 行 為 的 學 童 高 於 中 程 度 規 律 運 動 行 為 的 學 童 和 高 程 度 規 律 運 動 行 為 的 學 童 。 而 中 程 度 規 律 運 動 行 為 的 學 童 又 高 於 高 程 度 規 律 運 動 行 為 的 學 童 ， 如 表 4 - 1 3 所 示 。

表 4 - 1 3 不 同 規 律 運 動 行 為 的 學 童 在 課 間 運 動 之 知 覺 運 動 阻 礙 之 差 異 分 析 表

規 律 運 動 行 為 程 度 1

低 程 度

（ N＝ 3 9 ）

2 中 程 度

（ N＝ 1 6 0 ）

3 高 程 度

（ N＝ 8 6 ） 因

素 名

M S D M S D M S D F ( p )

S c h e f f e m e t h o d

缺乏機會 2 . 3 2 . 6 9 2 . 2 2 . 6 3 1 . 9 1 . 7 9 7 . 0 8 *

( . 0 1 ) 1 、 2 ＞ 3 缺乏樂趣 2 . 1 7 . 7 7 2 . 0 2 . 6 9 1 . 7 8 . 8 1 4 . 5 9 *

( . 0 1 ) 1 、 2 ＞ 3 缺乏支持 2 . 1 2 . 6 3 1 . 9 3 . 5 4 1 . 9 3 . 6 2 2 . 4 2

( . 0 9 ) 缺乏信心 2 . 2 3 . 7 3 1 . 9 0 . 6 7 1 . 6 7 . 8 9 7 . 7 9 *

( . 0 1 ) 1 、 2 ＞ 3

* p ＜ . 0 5