第四章 研究結果與綜合分析
第二節 國小高年級學童課間運動參與動機之現況與差異性分析
本 節 是 根 據 國 小 高 年 級 學 童 在 「 課 間 運 動 之 參 與 動 機 量 表 」 的 問 卷 得 分 ， 統 計 出 學 童 在 課 間 運 動 參 與 動 機 之 「 健 康 取 向 」 、 「 內 在 考 量 」 、 「 人 際 關 係 」 、 「 滿 足 成 就 」 以 及
「 利 益 考 量 」 等 五 個 層 面 在 不 同 背 景 變 項 的 差 異 情 形 。 因 此 將 學 童 在 問 卷 中 各 個 題 目 之 選 填 結 果 ， 分 別 依 據 各 題 目 選 項 之 得 分 ， 以 及 各 層 面 之 平 均 數 、 標 準 差 、 t 值 和 F 值 ， 分 析 討 論 說 明 如 下 。
一 、 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 運 動 之 參 與 動 機 現 況 分 析 「 課 間 運 動 之 參 與 動 機 量 表 」 經 描 述 性 統 計 分 析 後 ， 求 得 整 體 量 表 平 均 數 為 3 . 2 6 ， 表 示 學 童 在 參 與 課 間 運 動 上 持 有 高 度 的 動 機 。
（ 一 ） 健 康 取 向 層 面
此 層 面 量 表 經 描 述 性 統 計 分 析 後 ， 求 得 平 均 數 為 3 . 3 0 ， 表 示 此 層 面 為 正 向 題 ， 代 表 大 多 數 的 學 童 填 答 的 選 項 為 「 同 意 」 或 「 非 常 同 意 」 ， 在 五 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 一 名 ， 如 表 4 - 2 所 示 。
（ 二 ） 內 在 考 量 層 面
此 層 面 量 表 經 描 述 性 統 計 分 析 後 ， 求 得 平 均 數 為 3 . 2 3 ， 表 示 此 層 面 為 正 向 題 ， 代 表 大 多 數 的 學 童 填 答 的 選 項 為 「 同 意 」 或 「 非 常 同 意 」 ， 在 五 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 四 名 ， 如 表 4 - 2 所 示 。
（ 三 ） 人 際 關 係 層 面
此 層 面 量 表 經 描 述 性 統 計 分 析 後 ， 求 得 平 均 數 為 3 . 2 9 ， 表 示 此 層 面 為 正 向 題 ， 代 表 大 多 數 的 學 童 填 答 的 選 項 為 「 同 意 」 或 「 非 常 同 意 」 ， 在 五 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 二 名 ， 如 表 4 - 2 所 示 。
（ 四 ） 滿 足 成 就 層 面
此 層 面 量 表 經 描 述 性 統 計 分 析 後 ， 求 得 平 均 數 為 3 . 2 7 ， 表 示 此 層 面 為 正 向 題 ， 代 表 大 多 數 的 學 童 填 答 的 選 項 為 「 同 意 」 或 「 非 常 同 意 」 ， 在 五 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 三 名 ， 如 表 4 - 2 所 示 。
（ 五 ） 利 益 考 量 層 面
此 層 面 量 表 經 描 述 性 統 計 分 析 後 ， 求 得 平 均 數 為 3 . 2 0 ， 表 示 此 層 面 為 正 向 題 ， 代 表 大 多 數 的 學 童 填 答 的 選 項 為 「 同 意 」 或 「 非 常 同 意 」 ， 在 五 個 因 素 構 面 中 排 序 為 第 五 名 ， 如 表 4 - 2 所 示 。
研 究 結 果 雖 然 顯 示 「 健 康 取 向 」 因 素 層 面 為 排 序 第 一 ， 但 是 與 排 序 第 二 的 「 人 際 關 係 」 因 素 層 面 相 距 不 大 ， 因 此 可 知 國 小 學 童 在 參 與 課 間 運 動 的 動 機 ， 可 說 是 以 「 健 康 取 向 」 與 「 人 際 關 係 」 兩 者 並 重 。 此 研 究 結 果 與 謝 鴻 隆 （ 2 0 0 5 ） 與 陳 青 雲 （ 2 0 0 9 ） 的 研 究 結 果 也 就 不 完 全 相 似 ， 顯 示 出 學 童 若 是 參 與 課 後 運 動 或 休 閒 運 動 ， 其 參 與 動 機 多 是 為 了 能 促 進 健 康 取 向 ， 但 若 是 在 學 校 環 境 裡 ， 則 大 多 數 學 童 除 了 考 慮 健 康 外 ， 亦 會 受 到 同 儕 影 響 而 參 與 課 間 運 動 。
表 4 - 2 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 運 動 參 與 動 機 各 因 素 層 面 之 現 況 分 析 表
因 素 層 面 名 稱 N M S D
健 康 取 向 層 面 2 8 5 3 . 3 0 . 5 9
人 際 關 係 層 面 2 8 5 3 . 2 9 . 6 5
滿 足 成 就 層 面 2 8 5 3 . 2 7 . 7 1
內 在 考 量 層 面 2 8 5 3 . 2 3 . 7 0
利 益 考 量 層 面 2 8 5 3 . 2 0 . 6 1
整 體 量 表 3 . 2 6 . 5 7
資 料 來 源 ： 本 研 究 者 整 理
二 、 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 運 動 參 與 動 機 之 差 異 性 分 析 旨 在 分 析 性 別 、 年 級 、 有 無 參 加 安 親 班 、 有 無 運 動 經 驗 以 及 規 律 運 動 行 為 程 度 等 五 個 不 同 背 景 變 項 與 臺 中 市 國 小 高 年 級 學 童 課 間 運 動 參 與 動 機 之 差 異 性 ， 參 與 動 機 包 括 「 健 康 取 向 」 、 「 內 在 考 量 」 、 「 人 際 關 係 」 、 「 滿 足 成 就 」 以 及
「 利 益 考 量 」 等 五 個 層 面 ， 進 行 獨 立 樣 本 T 檢 定 以 及 單 因 子 變 異 數 分 析 （ A N O V A ） 後 ， 以 考 驗 本 研 究 假 設 之 理 論 基 礎 。 分 析 討 論 如 下 ：
（ 一 ） 性 別
經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 不 同 性 別 在 五 個 層 面 當 中 所 呈 現 出 來 的 ， 只 有 在 「 滿 足 成 就 」 層 面 有 顯 著 差 異 ， 而 在 此 層 面 當 中 ， 又 以 男 生 較 女 生 參 與 動 機 高 ， 其 餘 四 個 層 面 並 無 顯 著 差 異 ， 如 表 4 - 3 所 示 。
表 4 - 3 不 同 性 別 的 學 童 在 課 間 運 動 參 與 動 機 上 之 差 異 分 析 表
性 別 男 （ N ＝ 1 4 3 ） 女 （ N ＝ 1 4 2 ） 因 素 名 稱 M S D M S D
t
健 康 取 向 3 . 3 4 . 6 0 3 . 2 4 . 5 7 1 . 4 5 內 在 考 量 3 . 3 0 . 7 2 3 . 1 5 . 6 7 1 . 7 3 人 際 關 係 3 . 3 4 . 6 6 3 . 2 5 . 6 4 1 . 1 1 滿 足 成 就 3 . 3 8 . 6 7 3 . 1 9 . 7 3 2 . 3 1 * 利 益 考 量 3 . 2 7 . 5 8 3 . 1 3 . 6 3 1 . 9 3
* p ＜ . 0 5
（ 二 ） 年 級
經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 不 同 年 級 在 「 健 康 取 向 」 、
「 內 在 考 量 」 以 及 「 滿 足 成 就 」 三 個 層 面 上 有 顯 著 差 異 ， 而 且 五 年 級 學 童 較 六 年 級 學 童 參 與 動 機 高 ， 如 表 4 - 4 所 示 。 表 4 - 4 不 同 年 級 的 學 童 在 課 間 運 動 參 與 動 機 上 之 差 異 分 析 表
年 級 五 年 級
（ N ＝ 1 4 0 ）
六 年 級
（ N ＝ 1 4 5 ） 因 素 名 稱 M S D M S D
t
健 康 取 向 3 . 3 7 . 5 3 3 . 2 1 . 6 4 2 . 3 6 *
內 在 考 量 3 . 3 8 . 6 2 3 . 0 8 . 7 3 3 . 8 1 *
人 際 關 係 3 . 3 7 . 6 3 3 . 2 2 . 6 6 1 . 9 5
滿 足 成 就 3 . 4 3 . 6 3 3 . 1 5 . 7 5 3 . 4 7 *
利 益 考 量 3 . 2 6 . 5 6 3 . 1 4 . 6 5 1 . 6 6
* p ＜ . 0 5
（ 三 ） 有 無 參 加 安 親 班
經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 有 無 參 加 安 親 班 的 學 童 在 五 個 層 面 當 中 所 呈 現 出 來 的 ， 只 有 在 「 利 益 考 量 」 層 面 上 有 顯 著 差 異 ， 其 餘 四 個 層 面 並 無 顯 著 差 異 。 而 在 「 利 益 考 量 」 層 面 當 中 ， 又 以 有 參 加 安 親 班 的 學 童 較 無 參 與 安 親 班 的 學 童 參 與 動 機 高 ， 如 表 4 - 5 所 示 。
表 4 - 5 有 無 參 加 安 親 班 的 學 童 在 課 間 運 動 參 與 動 機 上 之 差 異 分 析 表
有 無 參 加 安 親 班 有 （ N ＝ 1 2 1 ） 無 （ N ＝ 1 6 4 ） 因 素 名 稱 M S D M S D
t
健 康 取 向 3 . 3 1 . 5 5 3 . 2 7 . 6 2 . 7 3 3 內 在 考 量 3 . 2 3 . 6 5 3 . 2 0 . 7 3 . 6 2 3 人 際 關 係 3 . 3 3 . 5 8 3 . 2 7 . 7 0 . 7 7 1 滿 足 成 就 3 . 2 3 . 6 6 3 . 2 9 . 7 4 . 0 0 1 利 益 考 量 3 . 3 1 . 5 6 3 . 1 1 . 6 3 2 . 8 8 *
* p ＜ . 0 5
（ 四 ） 有 無 運 動 經 驗
經 獨 立 樣 本 T 檢 定 得 知 ， 有 無 運 動 經 驗 的 學 童 在 「 內 在 考 量 」 以 及 「 滿 足 成 就 」 兩 個 層 面 上 有 顯 著 差 異 ， 而 且 有 運 動 經 驗 的 學 童 較 無 運 動 經 驗 的 學 童 參 與 動 機 高 ， 如 表 4 - 6 所 示 。
表 4 - 6 有 無 運 動 經 驗 的 學 童 在 課 間 運 動 參 與 動 機 上 之 差 異 分 析 表
有 無 運 動 經 驗 有 （ N ＝ 1 5 6 ） 無 （ N ＝ 1 2 9 ） 因 素 名 稱 M S D M S D
t
健 康 取 向 3 . 3 4 . 6 1 3 . 2 2 . 5 6 1 . 6 5 內 在 考 量 3 . 3 1 . 7 0 3 . 1 3 . 6 7 2 . 1 9 *
接 續 上 頁
接 續 上 頁
內在考量 3 . 0 8 . 7 5 3 . 1 3 . 6 8 3 . 4 6 . 6 5 7 . 5 8 *
( . 0 1 ) 2 、 3 ＞ 1 人際關係 3 . 2 0 . 7 3 3 . 2 3 . 6 1 3 . 4 5 . 6 7 3 . 4 4 *
( . 0 3 ) 3 ＞ 2 、 1 滿足成就 3 . 1 8 . 8 4 3 . 2 1 . 6 9 3 . 4 8 . 6 4 5 . 0 0 *
( . 0 1 ) 3 ＞ 2 、 1 利益考量 3 . 1 1 . 6 4 3 . 1 7 . 6 0 3 . 3 0 . 6 1 1 . 8 4
( . 1 6 )
* p ＜ . 0 5