國幼班相關實徵研究

國幼班自九十三學年成立至今已有七年，但相關研究僅有12篇，所涵蓋範圍包括餐 點、特教支援系統、行政政策、生活教育、輔導及教師專業成長等，而以國幼班的輔導 及教師專業成長為探討議題者僅占了三篇，其中包括何婉玲（2008）採用內容分析法，

針對花蓮地區國幼班利用平衡計分卡（Balanced Scorecard），導入花蓮縣國幼班教學訪 視及輔導機制的可行性研究，及石曉玫（2009）針對南投縣國幼班教師，透過問卷調查

幼稚園園長及教師對

國民教育延長政策實

澎湖縣實施國民教育

綜合上述，可歸納出幾項發現，國幼班成立至今，針對國幼班的相關性研究不多，

而在深究其研究內容可發現，仍以政策面議題為主要探究重點，在教師輔導及專業成長 區塊卻少有著墨，回顧國幼班教學訪視暨輔導工作已行之有年，在政策的施行的過程 中，除了張孝筠、孫良誠（2006）曾受教育部委託，針對 94 學年度全國國民教育幼兒 班教學訪視暨輔導，進行施行後成效評估研究，及何婉玲（2008）採用內容分析法，針 對花蓮地區國幼班將平衡計分卡（Balanced Scorecard），融入其教學訪視暨輔導歷程之 可行性研究外，卻未再見有任何針對此相關議題所進行的任何研究，而在國幼班輔導策 略的運用及施行上，雖教育部有制定了相關的輔導準則，但因應各地區國幼班區域特性 的不同，所施行之策略、成效亦有所不同，而國內對於國幼班教學訪視暨輔導策略分析 之研究，又實屬太少故有研究之必要。

總 結

隨著時代的改變，對於幼兒教育的重視也日益劇增，教育主管當局也深刻體認，要 提升幼兒學習成效及教師教育品質，不二法門即是教育改革，而輔導工作即是變革最有 效的方法之一。為此，國內的教育輔導發展歷程中，開始設立了教師輔導機制，從事國 內教育輔導工作，希望透過這樣的過程，可以達到提升國內教學品質的最終目標，國內 教育視導工作性質，從最早以中央為主軸的行政督導形式，逐漸轉為中央、地方分工的 分區視導，教育視導不在以行政工作為主，開始著重在教師教學工作上之成效，並發展 出不同性質的輔導模式，適用不同教學環境和教師需求。

從文獻中，研究者也發現教育輔導工作，從由中央制定法源、選定視導人員的上對 下輔導型態，逐漸轉為中央與地方分層分工的輔導模式，輔導教師可依被輔導教師本身 的專業能力、教學環境資源的充實、人員的配置、學校的自我特色，來選擇適用的輔導 策略，近年來在相關性輔導研究中，國內學者也發現教學輔導工作的運作，除對被輔導 教師教學工作、學生學習成效有正向成效外，對於進行輔導工作之教師，也能透過輔導

工作的輔導歷程獲得自我專業成長。

國幼班的成立旨在，協助偏鄉地區文化、經濟弱勢之幼兒，能提早入學並在良好的 教學環境中學習，但基於設立地區、教師、教學環境之限制，教育部為使國幼班能達到，

提升教學品質的目標，給予教師適時的協助，始自於九十三學年度，依「扶幼計劃」設 立國民教育訪視暨輔導小組，統籌國幼班各項教學訪視、輔導及行政工作，促使國幼班 推行上能達到教學與行政相輔相成，但國內國幼班所設置的區域都不盡相同，因此每一 縣市都會因應實質上的需求而做必要性的調整，制定符合各縣市之輔導策略，本研究將 以國內最常採行之輔導策略為基礎，針對苗栗縣 14 所國幼班，實施現況與輔導策略進 行探究，藉以了解苗栗縣國幼班在施行時所遇的問題與困境及其所採行的輔導策略。

本研究將以苗栗縣國幼班教師、巡迴輔導員、國幼班校長、國幼班家長，做為訪談 對象，就教學、輔導、行政、家長四個面向進行訪談及相關文件資料蒐集，並將其資料 做相互交叉驗證，深入了解各方對此議題的觀點。

研究者在彙整相關文獻後，歸納重點研擬本研究之理論架構(圖 2-3)以作為第四章 研究資料的交叉比照依據。