結論

研究者透過苗栗縣國幼班相關文件、研究日誌、訪談文字稿等資料收集，綜合行政、

教學、家長等多元觀點，歸納分析相關資料後，獲得下列結論：

一、 苗栗縣國幼班教學訪視及輔導機制現況

苗栗地區國幼班教學訪視及輔導機制可細分行政、教學二部份，教學輔導已屬穩 定發展狀態，苗栗縣教育主管單位更因應國幼班輔導工作，設置國幼班教學輔導工作小 組負責國幼班教學輔導工作之統籌規劃，目前由一位輔導教師及一位輔導教授，負責縣 內南庄、獅潭、泰安等三原鄉地區國幼班教學輔導工作，輔導教師平均每一個園所一個 月一次入班觀察。行政輔導部份因行政人員易動頻繁、行政溝通管道不足、行政人員對 於現場行政運作程序了解不足，使得國幼班教師推行行政工作時，需耗費更多時間與精 力，造成國幼班教師沉重負擔。

二、 苗栗縣國幼班教學目前所施行之輔導機制與策略

根據資料顯示，苗栗縣國幼班教學輔導機制以臨床視導為主，輔導教師透過入班觀 察方式給予，國幼班教師教學及行政上之協助，並以電子郵件、電話、教學週記收集等 方式，做為輔導追蹤之工具。此外，不定期召開教學訪視與輔導會議，提供苗栗縣國幼 班教師一個相互交流平台，就各園所所面臨問題、困境做討論與經驗分享；專業知能部

份則於每一學年度開始前，就規劃好一系列相關專業成長課程供教師選擇進修。

三、 本研究發現苗栗縣國幼班輔導機制，共面臨五個困境，以下說明之：

(一)困境一、苗栗縣國幼班行政工作推行缺乏穩定性及流暢性

苗栗縣國幼班行政工作在推行上最大的困境，即承辦人員異動頻繁，再加上並 未明確規劃年度行政工作時程表，供國幼班教師依循，使得國幼班教師需花費較多時間 在處理行政工作上。再者，苗栗縣國幼班多為國小附幼，因此國幼班教師的行政工作必 然涉及國小行政人員，而地方教育當局常忽略此一特殊性，在推動行政工作時，大多以 國幼班教師為主要對象，以單向行政溝通方式來完成所需執行之行政工作，使得國幼班 教師在進行行政工作時倍感壓力。

(二)困境二、苗栗縣國幼班教師(代理)教師流動率偏高，影響教學輔導成效 苗栗縣國幼班教師對於國幼班輔導團隊採行臨床視導模式進行輔導工作，多 持正向積極參與態度，但對於苗栗縣國幼班教師以一位正式教師及一位代理教師的配置 模式，而代理教師每年多有更替現況感到困擾，輔導教師在輔導期間除需積極建立與新 進教師相互信任外，更需協助縮短國幼班教師之間、新進國幼班教師代理教師與學生間 的磨合期，因此，在教學現場常面臨等到國幼班新進代理教師開始進入教學穩定期時，

各園所又將面臨更換新教師的狀況，因此國幼班輔導教師、教授的輔導工作又需依新進 國幼班教師狀況重新調整及規劃，使得苗栗縣國幼班輔導計劃無法做長期性規劃。

此外，每次重覆性的輔導工作會讓輔導重點偏重於每年新進之國幼班教師，對於 一直待在原工作崗位教師的需求，容易有忽略的狀況發生。即便苗栗縣國幼班正式教師 有意願和輔導教師、教授，進行較長期之教學行動研究或活動時，往往都因教師異動頻 繁而望之怯步，因此教師流動率偏高是苗栗縣長期性輔導工作的一大困境。

(三)困境三、輔導教師與國幼班教師間信任感不足

研究資料顯示，苗栗縣國幼班教師對於輔導教師入班輔導，多持友善接納態度，

唯部份國幼班新進教師對於輔導定義不夠了解，而產生輔導即指導之認定，將輔導教師 與國幼班教師視為上對下之指導關係，因此國幼班教師對於輔導教師、輔導教授的入班 觀察輔導產生抗拒心理，輔導教師無法真實觀察與了解國幼班教師的需求，而相關輔導 文獻中也一再表示，輔導者和被輔導者間互信程度是施行臨床視導的基石，因此研究者 認為，苗栗縣國幼班輔導教師，應積極鼓勵教師參與討論表達我觀點，再選擇適性的輔 導策略，協助國幼班教師改善教學與專業成長，讓國幼班教師明白輔導教師扮演協助 者、傾聽者、支持者的角色，藉以建立生命共同體的觀點，增加彼此互信。

(四)困境四、輔導人力過少，輔導教師工作量過高，教師等待受輔時間過長

苗栗縣國幼班分佈在苗栗縣南庄、獅潭、泰安三原鄉地區，全縣國幼班共 14 個園 所、16 個班級、30 位教師，輔導教師針對每一園所的進班輔導次數平均一個月一次，

然而每位國幼班教師所面臨的情況不盡相同，加上三個原鄉國幼班特性也有所差異，因 此往往在教師極需協助時，卻需要等上一段時間，輔導教師才會再入園給予輔導協助，

然而教學所面臨的問題是需要立即性解決的，太過漫長的等待會使教師不知所措，甚至 讓教師產生教學的挫折感，進一步影響教學輔導成效，降低輔導教師與國幼班教師間的 信任感。反觀輔導教師工作時間也因距離遙遠而增加，再加上各區國幼班教師需求不 同，苗栗縣國幼班只設置一位輔導教師，使得輔導教師進行相關輔導時，分身乏術無法 面面俱到。

(五)困境五、輔導教師未參與課程規劃

苗栗縣國幼班教學輔導過程中，輔導教師僅在教學過程中透過入班觀察及觀察後 會議，與教師進行討論並研擬改善策略，輔導教師並没有參與各班的課程規劃，僅於學 期中進行輔導工作並給予建議，此一輔導機制易造成國幼班教師與輔導教師間的不信任 感及抗拒，影響輔導成效。