苗栗縣國幼班教學輔導機制的實施策略與困境分析

教學輔導主要目的不在於評鑑教師教學績效，而是協助教師檢視自我教學歷程，並 能針對教師實質需求給予最有效的回饋與支持，近年來教學輔導逐漸為教學領域工作者 所重視、運用，教學輔導教師依照實質需求及目地選擇適行的輔導機制，以協助教師發 現問題、找尋解決方法、施行、改善問題、提升教學成效。

一、苗栗縣國幼班輔導機制與策略

邱錦昌(1987)認為教學輔導施行成功與否，則在於教學輔導教師在進行輔導工作 時，相信被輔導者是有能力且具高度意願接受改變，丁一顧、張德銳(2006)也針對教學 輔導教師在進行教學輔導時，所應具備的態度提出了建議，認為教學輔導教師對於被輔 導教師的教學行為，應持客觀角度做詳實的觀察記錄，並能適時給予正向支持與回饋、

建議，並有效的協助教師發現問題進而解決問題，這樣才能確實達到教學輔導的成效與 意義，以下研究者彙整研究資料，就施行教學輔導之必要性、輔導策略選擇方式、國幼 班教師及校長對教學輔導觀點進行討論分析。

(一) 苗栗縣國幼班施行教學輔導之必要性

苗栗縣因應教育部扶幼計劃之施行，於 94 學年度起在苗栗縣境內的泰安、南庄、

獅潭等原鄉地區設置國幼班。在研究者所訪談之輔導教師中，輔導教師 C1 於訪談過 程中表示︰因為教師流動率高，所以教學正常化、生活教育、常規教育很不穩定 (C11000915-1)。因此，為確實有效的穩定苗栗縣國幼班教學品質並提升教師專業能 力，苗栗縣的教育主管單位聘任符合相關資格之輔導教師、及輔導教授來進行苗栗縣 國幼班教學輔導工作。研究者深入探討苗栗縣國幼班目前施行的現況，發現目前國幼 班面臨著二大考驗：一是教師組成方式，目前國幼班教師的組成結構，大多為以一位

正式教師加一位代課教師，因此在國幼班每年新學期開始，都必須面臨著協同教學教 師更替的窘境，而在教師流動率偏高的情況下，如何維持教學品質及延續課程以維護 幼兒之學習品質，對國幼班來說無疑是一項挑戰，更是輔導工作所應重視的；二是教 學資源方面，苗栗縣境內之國幼班地理位置多位處教育資源弱勢之偏鄉地區，家長常 忙於工作甚或因家長其社經地位本處弱勢，因此對於幼兒的學習狀況大多無法顧及，

如何透過教學輔導歷程，將教學資源引入國幼班內，以進一步擴展教師所擁有的教學 資源，藉以提升教師教學品質，亦是輔導發展之重點項目之一。

環境皆處於很偏遠（甚至公車無法到達）……。家長社經地位較為弱 勢……，文化知識刺激不足是普遍現象，多數家長無暇或無能力關懷子女 教育，……。(C11000915-1)

根據資料顯示，在國幼班教師型態方面我們深入探討發現，教師流動率偏高，不 僅是國幼班教師每年必需面對適應不同的協同教學教師，輔導教師在進行相關輔導時 亦是需面對相同的問題，面臨這種困境更突顯教學輔導策略選擇的重要性。以目前苗 栗縣國幼班運作所面臨的問題，諸如：教師流動率偏高、國幼班位置分散，再加上地 方教育主管機關，期望縣內國幼班能依各地方文化背景發展園所特色的情況下，苗栗 縣教學輔導機制施作流程與丁一顧、張德銳(2006)提出臨床視導流程一致，故苗栗縣 教學輔導機制乃以臨床發展輔導模式為主，訪談資料中顯示，教學輔導教師及教授透 過每月的定期入班觀察，來了解國幼班教師教學上的需求及困境，擬定國幼班教師個 別輔導策略，再輔以教學輔導會議、國幼班教師專業成長研習課程，以協助國幼班教 師達到教學成長的目地(圖 4-3)。

以進班觀察評估國幼班教師在教學正常化、生活教育、幼小銜接及親職教 育的需求，規劃國幼班教師個別輔導策略……。(C11000915-1)

此外輔導教師 C1 也表示，除了入班觀察輔導外，苗栗縣國幼班輔導教師推行教 學及行政工作，更運用電話、電子郵件等聯繫管道，做輔導策略運用後成效追蹤之用，

輔導教師可以隨時了解各園所課程歷程，並能隨時掌握各園所課程發展情況。

輔導教師今天入班觀察，了解協同教學教師適應狀況，並針對園內一名第 一次上學幼兒教學技巧上，提出建議希望我們能更加鼓勵該幼生，並請我 們將本週寶貝週記，以電子郵件方式傳送給她，她想了解本週主題活動進 行的狀況。(研究日誌 1001014)

(二) 面對不同特質國幼班教師選擇合宜輔導策略

根據研究資料顯示，輔導教師 C1 認為教師（含代理教師、校長、行政團隊）大 多為外地人，所以流動率高，致使輔導教師、教授每年所輔導對象都會有所變動，輔 導教師、教授在輔導策略選擇上則依教師個別性做彈性調整(C11000915-1)，研究資 料中顯示，輔導教師、教授選擇輔導策略時，會先透過入班教學觀察及教學訪視輔導 會議，對縣內國幼班教師進行初步瞭解，再與輔導教授、國幼班教師共同研議輔導策 略。因此，苗栗縣國幼班教學輔導策略取決於輔導教師、教授及現場國幼班教師三方 的協調。

透過入班教學觀察及教學訪視及輔導會議，瞭解國幼班教師的需求及問題 點，再和國幼班輔導教授、國幼班教師共同研訂出關於教學正常化、生活 教育、親職教育及幼小銜接等等的輔導策略。(C11000915-1)

在決定完教學輔導重點需求後，輔導教師、教授將依事前擬定輔導策略進行輔導

工作，在訪談的過程中輔導教師 C1 也說明了，輔導策略雖都是依事前的入班觀察和 教授、教師討論研擬規劃而來，但仍會依國幼班教師個人專業能力及各國幼班之硬體 設施及個別環境等因素，調整輔導策略及所執行時間的長短。

會依據教師專業能力、成熟度及硬體環境因素等等，來決定改善的策略及 改善時間的長短。(C11000915-1)

其中，就國幼班教師特性、專業能力程度做為輔導選擇的標準，輔導教師 C1 表 示一般而言，會將國幼班教師分為指導型、非指導型、合作型等三大類，並依不同教

師類型給予適性輔導技巧。以下研究者針對苗栗縣所運用輔導策略敘述如下：

１、指導型：

輔導教師針對教學經驗不足教師施行教學輔導工作時，採直接指導或教學示 範方式進行，但隨輔導次數的增加，輔導教師會逐漸降低直接指導與示範次數，

藉以增強國幼班教師教學自主性。

２、合作式：

輔導教師對於能力中等教師，以採用合作性輔導方式來完成國幼班教師輔導 工作，所謂合作式輔導，即輔導教師透過與國幼班教師相互對話的方式，協助國 幼班教師增加獨立規劃教學活動、執行活動與自我檢討能力。

３、非指導型：

非指導型輔導模式，則運用於能力高、具自我思能力的教師，輔導教

師只需給予專業課程協助，並鼓勵教師能自行發展新的課程。運用此輔導模式時 輔導教師則扮演協助者的角色。

相較於「連江縣國幼班 95 學年度國民教育幼兒班教學訪視與輔導計畫」，連江縣 國幼班輔導策略取決於專、兼任巡迴輔導員的專業判斷。研究者就連江縣、苗栗縣國 幼班教師輔導策略模式整理如表 4-3。

表 4 - 3

圖 4 - 4 苗栗縣國幼班教學輔導運作流程圖 (三) 苗栗縣國幼班教師對臨床視導入班觀察的觀點

在訪談中教師 T1、T2、T3、T4 均表示，輔導教師在進行入班觀察時，多以口頭 輔導為主，輔導教師會針對園所教學環境、教學活動、行政等三方面給予記錄，完成 入班觀察後輔導教師會與國幼班教師，針對觀察到的問題與國幼班教師進行溝通、建 議。因此苗栗縣國幼班教學輔導模式以入班觀察為主，但為解決輔導教師入園次數的 不足，輔導教師會請各國幼班定時將教學週記或活動記實，以電子郵件方式蒐集記 錄，藉以檢核國幼班教師教學活動內容，入班觀察提供國幼班教師和輔導教師面對面 討論的機會，檢視教學週記可讓輔導教師更加了解課程運行歷程，增加輔導教師進行 輔導時的針對性。

事前教學觀察

教師教學能力診斷

選擇輔導模式

入班觀察 輔導成效評估

進行下一問題輔導 有效

研議其他輔導策略 無效

通常會從教學環境開始，因為從她一入園就先觀察我們的教學環境是否有 需要改進的地方，……。這部分我覺得不錯啦！接著輔導員會針對當天的 課程給予建議，甚至提出許多延伸活動供我們參考，……，因為教學上需 要多點刺激，會讓課程更豐富。(TT11000916-1)

口頭建議……，但如果和現場的需求不一樣，我們會和輔導員再進行實際 需求共同論，找尋折衷的辦法。(WT21001012-1)

目前輔導員給我的輔導方式以口頭和共同討論，一起討論找尋方法並給我 們建議。（NT31000912-1）

目前輔導的方式，較常以口頭建議與會議討論、研習課程的方式進行。

（NT41001001-1）

研究者在進行相關訪談過程中發現，入班觀察確實對國幼班教師具正向鼓勵作 用，但並非每一個國幼班教師都能接受這樣的輔導方式，其中 NT3 教師就表示，輔 導教師在教室中觀察他的教學活動讓他有壓力感，而該教師也表示有時會為了讓輔導 教師、教授觀察他的主題課程，他會再另外設計一份教案進行教學活動，進而造成為 教學而教學的窘境，再加上園所教師其對課程教學仍存在會造成壓力的認知，再加上

研究者在進行相關訪談過程中發現，入班觀察確實對國幼班教師具正向鼓勵作 用，但並非每一個國幼班教師都能接受這樣的輔導方式，其中 NT3 教師就表示，輔 導教師在教室中觀察他的教學活動讓他有壓力感，而該教師也表示有時會為了讓輔導 教師、教授觀察他的主題課程，他會再另外設計一份教案進行教學活動，進而造成為 教學而教學的窘境，再加上園所教師其對課程教學仍存在會造成壓力的認知，再加上