建議

根據以上研究結果，研究者提出以下建議，給予未來輔導工作做為改善參考。

一、 對地方教育主管單位之建議

(一) 穩定苗栗縣國幼班行政支持系統，達到行政支援教學

苗栗縣國幼班行政人員異動頻繁，行政工作的推行成為國幼班教師另一項沉重負 擔，為使國幼班教師不因行政工作而影響教學活動，並能提升行政工作效率，苗栗縣主 管國幼班行政工作單位應設法降低行政人員異動情況；再者也要積極調整輔導工作小組 行政人員對於國幼班的行政工作立場，除了扮演地方教育主管機關與教育部主管部門的 聯繫角色外，在執行國幼班行政業務時，應考慮國幼班教師的需求及園所中行政人員在 執行上可能遭遇的困境；而其行政執行模式應由單向溝通模式改為多向溝通(圖 5-1)，並 結合輔導教師定期入班輔導特性，增強行政輔導機動性，適時扮演國幼班教師行政工作 的支持者、傾聽者，並和國幼班教師保持流暢的溝通，這樣不但可以減輕國幼班教師所 承受的行政壓力，更可提高行政工作推行效率，真正達到行政支援教學的目的。

原有行政執行模式 建議行政執行模式

圖 5 -1 苗栗縣國幼班行政執行模式 苗栗縣國幼班輔導工作小組

行政工作負責人員

國幼班教師 國幼班所屬國小行政人員

輔導教師

(二) 事前擬定國幼班年度行政行事曆

地方教育主管單位，可於每學年開始之前預先規劃當年度預定行事日期、施行程序、

內容、注意事項及所需繳交文件，供國幼班教師依循，以利行政工作推行。事先規劃行 事曆即便該年度面臨教師更換，也無需擔心新進教師無法上手相關行政工作，輔導教師 也可依行事期程，給予國幼班教師行政輔導，縮短國幼班教師行政工作時間，讓教師可 以專心致力於教學工作。

(三) 降低國幼班教師流動率，以提高輔導成效

苗栗縣國幼班教師配置一位正式教師及一位代理教師，正式教師流動率較代理教師 低，以苗栗縣國幼班目前所施行之輔導模式，輔導教師在每一新的學年度都將重覆觀 察、擬定輔導計劃、施行輔導、檢視輔導成效流程，無形中輔導教師會將輔導重點移至 新進國幼班教師身上，對於一直服務於同一園所之正式教師卻易忽略，長期下來苗栗縣 國幼班欲進行中、長期輔導工作實屬困難，因此降低國幼班教師流動率是苗栗縣主管教 育當局應積極思考的重點，以下列出幾項建議供地方主管單位參考。

1、 由各校自行辦理教師招考

由各國幼班因應各校實質需求招考適性教師，藉以讓參與應考教師了解國班施行 方式，省去因不了解而產生困惑。

2、 延長代理教師聘期

教師聘期由一年延長至二年，可使國幼班教師能有充足時間融入國幼班教學工作 之中，就國幼班教師而言可縮短彼此間磨合適應期，對學生而言可以避免年年適 應新老師，更加穩定教與學的品質。

二、 對國幼班輔導教師之建議

(一) 調整輔導程序增加輔導教師與國幼班教師間信任感

輔導者與受輔者間之信任度影響輔導成效，也影響者輔導者是否可正確判斷教師需

求，規劃適性之輔導計劃。苗栗縣國幼班課程規劃乃由國幼班教師於每學期初，針對其 園所所擬定的備課計劃，其內容包含課程行事曆、品格教學、教學環境規劃、主題網、

主題發展源由、教學目標、教師工作分配表、執掌表、學校行事曆、課表等，課程擬定 過程輔導教師並不參與討論，輔導教師僅於學期中透過入班觀察進行輔導工作，往往會 讓國幼班教師對於輔導教師的輔導介入產生疑慮，衍生出不信任感，為提升輔導教師與 國幼班教師彼此信任感，建議輔導教師可於教師進行課程規劃時一同參與討論規劃並共 同訂定教學目標、輔導目標(圖 5-2)，除藉以建立國幼班教師與輔導教師間的信任感，也 提供輔導教師了解國幼班教師需求的機會，輔導教師每一次入班觀察時，都可充份了解 國幼班教師的課程內容所遭遇的問題、困難點，提高輔導教師輔導時的適切性。

圖 5- 2 苗栗縣國幼班教學輔導建議施行程序 輔導教師參與課程規劃

擬定教學、輔導目標

輔導教師、教授入班觀察 依教學、輔導標

擬定輔導策略

依課程與教學執行狀況 修改輔導策略

達到預定目標

(二) 適性調整輔導模式提高輔導成效

就苗栗縣國幼班教學訪視及輔導機制而言，是以教學輔導為整個輔導工作之主軸，

所採行之臨床視導已相當成熟，所運用之教師專業成長規劃也相當多元，如研習活動、

讀書會、工作坊等，但長遠之計苗栗縣主管教育當局應開始思考，苗栗縣國幼班教師有 二分之一屬較穩定長久的正式教師；另一半教師則為流動性較高的代理教師，在面臨不 同型態、需求教師時，輔導模式宜做一區隔調整，以符應國幼班教師實質上的需求，以 提升國幼班教學輔導成效。

(三) 同儕與臨床輔導並行，厚實輔導深度

輔導教師每年必須面臨不同需求及專長能力之教師，而苗栗縣國幼班教學輔導教師 目前僅設置一人，在人力上實為不足，針對此困境研究者提出建議如下：

1、 依區域性質成立教師社群進行同儕視導

苗栗縣國幼班分別設立於南庄、獅潭、泰安三個原鄉地區，三鄉分別位於苗栗縣 北、中及南部地區，輔導教師進行輔導工作時都需南北奔波，為減少輔導教師來 回奔波時程，可分區成立教師社群由資深教師做區域輔導者，依各區國幼班教師 實質需求擬定輔導計劃，即教師策略聯盟的方式，除可增加教師間信任感外，輔 導教師也更能了解國幼班教師實質需求為何，再者當國幼班教師有任何問題時可 直接尋求同區域其他教師協助，獲得立即性的回應。

2、 結合相同階段教師規劃中、長程專業成長活動

輔導教師可以結合不同學校教師，根據不同階段的教師需求，一同進行中、長性 教學研究或教學活動，以彌補輔導教師無法顧及正式教師專業成長需求的不足，

輔導教師仍可運用臨床視導輔導模式對新進國幼班教師進行教學輔導，也可加入 各區域教師社群進行同儕視導。

3、 系統性規劃國幼班新進教師專業成長活動

輔導教師可依國幼班新進教師特質需求，規劃出該教學年度初階、中階、高階的

專業成長活動，讓國幼班教師藉以充實自我，以達到輔導教師協助教師專業成長 目的。

三、對未來研究建議

在研究範圍上，本研究限於人力及時間之限制，無法就全縣國幼班教師逐一深入探 究；研究方法上，則建議後續研究者在進行相關研究時，可進入各園所做觀察記錄並將 輔導教授及行政人員列入研究訪談對象，對於國幼班輔導機制可更深度呈現，各縣市國 幼班教師也可運用行動研究，就各縣市國幼班獨特性進行輔導機制進行探究。

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