國文唐詩教學的重要性與現況

第二章 文獻探討

本章旨在討論唐詩教學、數位教材相關的理論與研究，全章共有四節，分別 針對國文唐詩教學的困難、數位化教材的特性與優勢、學科與數位化教材的結合 三方面進行文獻探討，最後一節為結語。

第一節 國文唐詩教學的重要性與現況

一、唐詩的重要性

（一）唐詩的地位

就中國文學的發展來說，唐宋兩朝深具意義與代表（張高評，2001），詩歌 在中國文學史上更有著相當高的地位，中國文化研究院（2002）提到，中國是詩 的國度，詩歌的傳統源遠流長，從來沒有中斷過。而在詩、詞、曲三種文類中，

以詩的成就最高，為中國文學的代表，詩人與詩作之數量可觀，且傑出的名家與 名篇也最豐富（朱我芯，2013），其流傳之長遠，更可見其在文學史上的重要性，

如蔡玲婉（2003）所說，唐詩是中國詩歌史上的奇葩，是後代文人頌讀、師法的 對象，更是兒童奠基課誦的教材，清蘅塘退士取唐詩菁華編選《唐詩三百首》， 成為重要啟蒙之書，至今傳行不墜。今日許多國小就利用晨光時間讓小學生始學 習唐詩，不僅培養文學氣質，並且奠定良好的國學基礎。（李維倫、趙郁玲、莊 秀綾、鄭郁臻、洪珮敏，2005）。除中小學的教學上，唐詩在研究領域也佔有極 高的比例，張高評（2001）在五十年來唐宋文學研究的回顧與前瞻一文中就提到，

五十年來，臺灣與學術界投入唐宋文學研究者不少，累積的學術成果也極可觀，

而唐代文學研究成果中，以唐詩之研討最為輝煌。

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（二）唐詩的特性

唐詩具有許多特性，內容性質上，詩是個體生命對應於群體社會、文化、政 治、人際時所產生的內在世界之多元意涵，它一方面關係個體生命的情感，思想、

二方面關係到宇宙、人生、時代社會、歷史及其他人文範疇的認知（蕭麗華，2007）， 又唐代是中國政治、經濟、文化全面繁盛的一朝，經歷過社會由盛轉衰的巨大轉 變，這種巨變，恰恰成為詩人靈感的泉源（中國文化研究院，2002），因此，唐 詩撰寫的題材範圍寬廣，大部分在反映民間生活百態、生活環境，或是暗喻朝野 間的明爭暗鬥（李維倫、趙郁玲、莊秀綾、鄭郁臻、洪珮敏，2005）。唐代對詩 歌發展的一個重要貢獻，是確立了近體詩（中國文化研究院，2002），在當時的 發展下，唐詩在體裁上有嚴密的格律，無論是在平仄、對偶、用韻上，各有特色。

此外，因唐代文化發展十分昌盛，除了詩歌之外，其他的藝術種類也很繁榮。在 唐代的詩篇中，經常提及當時的音樂、舞蹈和繪畫藝術情況，加深後人對唐代各 種藝術發展的認識（中國文化研究院，2002）。綜觀以上唐詩特性可知，唐詩是 意象、語言之美與音樂、情感之美平衡地發生審美作用（錢志熙，2005）。

（三）唐詩的教育價值

唐詩能夠長久流傳，固然有其重要的教育意義與價值，蔡玲婉（2003）於談 唐詩在華語文教學的運用中，就提出唐詩有四大教育價值，包含：

1. 提昇語文能力：唐詩中有豐富的字彙、語詞，有精妙的修辭，讀唐詩可以培 養語感，增進語用，提昇語文能力。

2. 增進審美能力：唐詩外在形式、聲律之美，內在情意、意境之美，這種美感 的陶治，可以增進感性審美的能力。

3. 陶養情感志意：唐詩承載著詩人的深厚的情意，經由情意世界的感動，在潛 移默化中調節情性、奮發意志、砥礪志節、提昇人格。

4. 了解中華文化：唐詩中有唐代社會、文化的縮影，也有詩人思想價值的結晶，

有斷代文化的殊有性，亦有中華文化的共性。讀唐詩可以了解中華文化，培

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養民族情感，建立民族自信心。

而陳妙玄（2007）在唐詩在國小語文教育上的價值與應用的研究中，也提出 類似的觀點，分別是：

1. 可以表現情感：在鑒賞一首詩歌時，要進行多種聯想，才能瞭解詩歌的豐富 內涵。在詩歌教學中必須要引發學生的生活體驗，而引發學生生活體驗的關 鍵，就是要引發學生豐富的聯想。

2. 可以啟發智慧：從不同的唐詩中，可以瞭解前人蘊含在詩中的情感與表現在 字裡行間的寫作技巧。學習唐詩的同時，亦可從詩句的內容中體悟前人的智 慧，啟發文學思路。

3. 可以培養賞詩的能力：唐詩中的山水詩、田園詩、花鳥詩，在表現詩文美感 上，可以說已臻高妙境界。學唐詩可以從形神兼俱、動靜結合、情景交融的 唐詩中去體悟詩的情景之美，能藉著詩作表達出畫境。

4. 可以培養作詩的能力：唐詩中所蘊含的意境與意象，可以激發學生的想像與 擴大學生的想像空間，進而引發學生的創作動機。

5. 可以培養觀察的能力：唐詩的內容包羅萬象，有許多描繪大自然為主的作品，

這些作品所描述的細膩、精微的一面，可以幫助學生以微觀的角度去看世界。

除中小學教育外，也有其他學者在大學教育領域中，因唐詩的內涵與特性，進 一步提出唐詩的教學價值，如蕭麗華（2007），就於論唐詩在大學通識教育中的 價值一文中提到：可將唐代詩歌教學層次分為四大層次，分別語文、文學、文化、

精神，其內涵與實施方式如下表 2-1。

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表 2-1

唐代詩歌教學層次內涵表（蕭麗華，2007）

層次 結合學科 內涵 知識領域

語文 語言學、修辭學、

語意學

學生對語文聽、說、讀、寫之基礎 訓練，包括生字、注釋、造句、修 辭

認知 行為

文學 音樂、繪畫、舞蹈 等藝術及美學

美感的陶冶，包括語文形式之美，

內在情感之美與音樂繪畫等藝術及 美感

認知 情意 行為 文化 社會學、歷史、哲

學、地理

歷史人物（作者）的認識、社會背 景、風土民情、人物思想、哲學信 仰等認知

認知

精神

（生命）

哲學、心理學、精 神現象學

生命存在的省思、自我精神之探索 與安頓

情意行為

表 2-1 除了展現唐詩對內涵與知識領域的幫助外，也顯示出唐詩與其他學科 之間的關聯性與可結合性。如蔡玲婉（2003），認為唐詩實施型態大概可從唐詩 系統教學、聯絡教學、課程統整與學校本位課程四大方向來進行教學，他於課程 統整的型態中指出，九年一貫課程，分為七大學習領域，包括語文、數學、社會、

自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文、綜合活動。在實施各領域教學時，

可找尋相關的唐詩做為引起動機或補充教材。

此外，我國教育部九年一貫能力指標中，針對閱讀能力，也有諸多項目，能 夠呼應上述唐詩的教育價值，如：能從閱讀過程中，瞭解中國語文的優美（語 E-1-2-6-1）、在閱讀過程中，能領會作者的想法，進而體會尊重別人的重要（語 E-1-3-5）、能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息（語 E-1-7-5）、能認識基本文體

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的特色及寫作方式（語 E-2-3）、能概略理解文法及修辭的技巧（語 E-2-3-2-2）、

能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感（語 E-3-3-2-2）、能欣賞作品的 內涵及文章結構（語 E-3-3-2-3）、能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色（語 E-3-3-2-4）、能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化（語 E-3-8）等，從以 上過去資訊與文獻可得知唐詩學習有其重要性與適切性。

二、唐詩教學的現況

唐詩由於體裁非白話文，故無論在教或學上，都造成較大的負擔，齊瑮琛

（2010）指出，文言文教學費時卻成效不佳，在進行文言文的教學時，為了讓學 生了解範文的意義和情境，老師們必須先花較長的時間在章句的解讀和文意的詮 釋上，許多文言詞彙已不存於現代漢語中，學生們對文言文體不熟悉，學起來自 然倍感吃力，若是沒有白話文的解釋，就完全不能領略文意，導致學生學習興趣 低落。殷英（2009）也表示，由於『詩』是以最精鍊的文字作表達，其形式體例、

遣詞造句等與現在的語言習慣差別很大，因此古詩蘊涵的獨特意境很難被學生感 悟。

現今的文言文教學，常常流於一種照本宣科的教學，一般國文老師在教文言 文時，常偏重在字、詞、句的注釋與翻譯，又在考試領導教學的影響下，只注重 文義訓詁與修辭，忽略了範文的情境欣賞和情意涵養，勉強學生背誦注釋和詞句 的後果，反而使學生望「文」生「畏」，對文言學習無法提起任何興趣，文言文 教學簡化成為一句句的白話注釋教學，學生體會不出文章之美，只覺得上課過程 枯燥乏味（齊瑮琛，2010）。且目前的唐詩教學型式，主要仍以傳統的教師為中 心進行講授，雖漸有多媒體、電腦教材輔助，但市面上所提供之教材結構較為鬆 散，且不一定適合教學，如許繼德與黃珮玲（2005）就指出，近年來教科書廠商 競爭激烈，電腦輔助教材的供應可說是有求必應，老師幾乎每個科目、每一節課 都能隨時輕易的使用教學光碟上課，但真正適合拿來做為課堂教學使用的並不 多。

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第二節 數位化教材的特性與優勢

一、數位教材的發展

要了解數位教材必須先提到數位學習，數位學習（E-Learning）發展源自於 早期的遠距教學與電腦輔助教學（Ruiz,Mintzer, & Leipzig,2006)，Kurtus（2000）

將數位學習定義為一種能透過 CD-ROM、區域網路或是網際網路進行教學的教 學方式，它包含了電腦訓練(Computer-Based Training)、電子績效支援系統 (Electronic Performance Support Systems)、網路化訓練(Web-Based Training)，也包 含了遠距教學；而美國訓練發展協會(American Society For Training and

Development)，則把數位學習定義為以電子化科技做傳遞資訊的中介，達到學習 目的（謝雅青，2006），且 ASTD 認為數位學習包含了網路化學習（web-based learning）、電腦化學習（computer-based learning）、虛擬教室（virtual classrooms），

以及數位式合作（digital collaboration）的廣泛應用及相關過程（引自謝雅青，2006）；

Welsh、 Wanberg、Brown 與 Simmering（2009）則將其定義為透過電腦網路技 術將資訊或教學內容提供給個體的方式。數位學習隨著不同的發展階段，也有不 同的理解和詮釋。較早的解釋應為「電子學習」(electronic learning)、「電子媒體

Welsh、 Wanberg、Brown 與 Simmering（2009）則將其定義為透過電腦網路技 術將資訊或教學內容提供給個體的方式。數位學習隨著不同的發展階段，也有不 同的理解和詮釋。較早的解釋應為「電子學習」(electronic learning)、「電子媒體