討論

一、唐詩學習成效結果分析

根據第一節的統計結果可得知，A 閱讀順序組與 B 閱讀順序組在前測結果 的平均成績雖有些微差距（，A 閱讀順序組前測平均成績 21.47，B 閱讀順序組 前測平均成績 21.53），但經獨立樣本 t 檢定後，兩組未達顯著差異，判斷實驗前 兩組程度相當。實驗後之後測結果可知，兩組之平均成績雖差距較前測大（A 閱 讀順序組組後測平均成績 32.13，B 閱讀順序組後測平均成績 28.13），但經獨立 樣本ｔ檢定後，兩組間也未達顯著差異，表示使用不同閱讀順序並無明顯影響兩 組的學習成效。

上述統計分析結果得知兩組間前測、後測表現結果皆無顯著差異，推測其原 因可能是因國文唐詩學習內容多為記憶層面，雖本研究分類之六大閱讀順序之間 有關聯性，但並不會因為閱讀順序的不同，對學習過程中的記憶與理解造成太大 的影響。

第二階段探討學生使用本數位閱讀教材後是否有顯著的學習成效，經過相依 樣本 t 檢定分析後，結果可得兩組之組內前後測成績皆有成長，A 閱讀順序組別 進步 10.667，B 閱讀順序組幅度較小，進步 6.6，且兩組之組內比較皆達到顯著 進步效果；推估原因為學生在實驗前對本實驗之唐詩主題並無太多理解，而本研 究之數位閱讀教材能夠以適當的方式傳達課程知識，並幫助學生理解、記憶學習

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內容，故無論是使用何種閱讀順序，在使用本數位閱讀教材後皆能夠對學習有助 益，兩組學生都能對於本課之內容更為理解，達到顯著的學習效果。

二、學生滿意度問卷

本研究之問卷無組別之分，問卷結果分為四點探討，分別是對國文的學習態 度，對閱讀順序的感受、數位閱讀教材對學習的幫助以及使用後的感受，以下分 別說明。

（一）國文的學習態度

本部分針對學習國文、唐詩、文言文的態度進行調查，根據第二節統計結果 可知，整體而言，學生對於學習國文仍抱正面態度，認為學習國文是有趣的平均 分數達 2.8 分；而針對文言文(在此指篇幅較長，非韻律詩體之文言文)的有趣程 度，分數則為 2.31，唐詩的有趣度較低，平均為 2.33；在學習意願的排序方面可 由第四及第五題得知，依序為白話文、唐詩、文言文，推估原因為白話文對學習 負擔較小，不需花費時間理解註釋內容、歷史背景等，而在唐詩與文言文的比較 上，文言文因篇幅較長，內容較多，相較之下唐詩因文長較短，故學生偏好度可 能較高。

（二）對閱讀順序的感受

從第一節可得知，雖然本研究所設計之兩套不同的閱讀順序沒有對學習成效 產生顯著的影響，但在問卷中顯示了學生對閱讀順序的不同感受，有 63%的人認 為有安排好的閱讀順序對他們的學習有幫助，且針對是否喜歡固定閱讀順序的問 題，平均分數達 3 分；認為自己安排閱讀順序會讓學習效果更好的平均分數則有 2.77 分。除了上述的統計結果外，也在開放式問題詢問學生，若以本研究分類之 六大結構，會想如何安排自己的閱讀順序，以百分比依據為優先順序的結果顯示。

大部分的學生傾向以傳統課本所安排的方式進行閱讀，也就是 B 閱讀順序組的 閱讀順序（作者介紹、詩派介紹、詩詞體裁介紹、唐詩本文、唐詩賞析、補充教 材）進行閱讀，推估是因受教科書編排的影響。

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（三）數位閱讀教材對學習的幫助

問卷也詢問學生，本教材中各種呈現方式對學習的幫助與影響，共分為三個 部分，首先學生針對動畫給予學習的幫助，給予平均 3.03 分；圖片則得到 3.07 分的支持；聲音的部分分數較低，但仍有正面效果，分數為 2.7 分；最後的小遊 戲對學習的幫助部分，學生給予 3.03 分。以上數據顯示，整體而言學生認為本 教材所提供的呈現方式與內容，對本課程單元之唐詩學習層面有幫助；推估原因 為動畫和圖片能夠幫助學生以圖像的方式理解、記憶學習內容，聲音部分分數較 低則可能是因為教材內的聲音多為朗讀、背景音樂，本單元破音字或未教過的字 音不多，因此幫助較小，而小遊戲因增加趣味性，將課程單元內容融入其中，使 學生能夠在遊戲過程中，加深印象，增加學習的效果。

（四）對數位閱讀教材對學習的感受

此部分針對使用互動數位閱讀教材後的感受，學生對於教材操作的簡易性給 予平均 3.33 的分數；對於不需教師協助，自行使用即可學習的問題，分數略低，

平均為 2.77 分，但態度依舊為正向；與課本相比，更喜歡以此種方式進行唐詩 學習的學生人數佔 86%，平均獲得 3.27 分；學生也給予 3.23 的平均分數，認同 喜歡以此種方式進行閱讀；喜歡以此種方式學習唐詩的平均分數為 3.3 分；最後 詢問學生是否願意重複本教材，平均分數為 2.93 分。此部分每個問題結果皆為 正面，表示學生對本數位閱讀教材的感受持有正面的態度。感受性正面的推估原 因為學生能夠依照自己的學習步調進行閱讀與學習，且教材設計操作方式簡易，

有基本電腦能力基礎的學習者，不需指示，即可自行進行教材的操作，針對不須 教師協助，自行使用即可學習問題分數較低的原因，有可能是學生誤解題意為「不 須老師教學課程內容，即可自行藉由自學的方式學習」，但本題原始題意是針對 操作方面的協助進行調查。針對喜好性問題的正向態度，推估原因為目前學習者 普遍接受電腦，習慣也喜歡在電腦上進行閱讀，因此針對學習方式與喜好的問題 能夠獲得高分。

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三、教學現場老師對數位閱讀教材與唐詩教學的看法

根據訪談結果可得知，該教師認為唐詩教學主要的困難有三，分別是學生的 情感共鳴低落、閱讀理解能力太差，先備知識不足。推估學生會有這些困難的原 因為科技的發展，許多學生較習慣使用電子媒體進行資訊的吸收，並對書本有排 斥感，且因當今學生習慣大量變動的資訊，以及圖片影片等聲光效果，單純只有 文字無法引起他們的興趣，造成閱讀量的不足，也因此累積的字義詞彙都偏低，

理解力也較差。又因教材的簡化與變動，導致歷史與國文教材之間的相關性減低，

學生的歷史概念不完全，對於各朝代之間的關聯性理解低，導致在教學上對於課 程的導入或延伸困難提高。

而在對本數位閱讀教材的感受上，呈正面的態度，但認為教材用於課前預習 的效果會比用於課中或課後好，因為可透過使用完整流程的教材，在正式課堂前 進行摸索，建立基本的學習概念，再由教師於課堂上強化重點，補充資訊；操作、

媒體呈現、內容方面都給予正面看法，認為適合該班學生程度，若未來要做修正，

可提供更多資訊，但難度不要提升，並可考慮與歷史科結合，並製作完整朝代內 容的教材。

在閱讀順序上，教師認為 A 閱讀順序對現今的學習者較有幫助，原因為學 生先備知識的不足，以偏向傳統的 B 順序進行教學，學生對整個單元的學習概 念會比 A 順序不完整，較為破碎。

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