第四章 結果與討論
第二節 學生滿意度
本研究自編之學生滿意度問卷內容包含國文學習態度、對閱讀順序的感受、
數位閱讀教材的幫助，以及對數位閱讀教材的感受、開放式問題，以下將詳述各 部分之問卷結果。
問卷共回收共 31 份，但因一位同學無完整參與實驗，且未完成問卷，故將 其問卷視為無效問卷，總計有效問卷為 30 份。
一、國文學習態度
本研究之滿意度問卷第一部分針對學生對於國文學習的態度，如表 4-8 所示，
統計結果可得知，有約 17%的學生非常同意學習國文是有趣的，同意的人數則約 占 60%；同意或非常同意學習唐詩是有趣的人數約為 40%；53%的學生同意或非 常同意學習文言文是有趣的；有約 77%的學生不同意或非常不同意與白話文相比，
較喜歡學習唐詩；另有 87%的學生對第五題與文言文相比，比較喜歡學習唐詩表 示不同意或非常不同意。
49
50
二、對閱讀順序的感受
問卷第二部分詢問學生對於閱讀順序的感受，如表 4-9 呈現，第六題針對是 否在理解唐詩意涵時，是以死記的方式，僅有 44%的學生表示同意或非常同意；
第七題學習唐詩時，有人幫我制定閱讀順序，對我的學習有幫助，同意與非常同 意的學生約佔 63%；對於是否喜歡有固定的閱讀順序，有 73%的學生表示同意 或非常同意；認為自己安排閱讀順序，學習成效會更高的學生約佔 67%。
表 4-9
閱讀順序感受問卷填答結果
題 號
人數與百分比
問卷題目
同意 程度
非常 同意
同意 不同意
非常 不同意
平均 得分 4 3 2 1
6
在理解唐詩意涵 的時候，我總是用 死記的。
人數 5 8 15 2
2.53 百分
比
17% 27% 50% 7%
7
學習唐詩時，有人 幫我制定閱讀順 序，對我的學習有 幫助。
人數 7 12 9 2
2.80 百分
比
23% 40% 30% 7%
8
閱讀時，我喜歡有 固定的閱讀順序。
人數 9 13 7 1
3.00 百分
比
30% 43% 23% 3%
（接下頁）
51
9
我認為讓我自己 安排閱讀順序，我 的學習效果會更 好。
人數 6 14 7 3
2.77 百分
比
20% 47% 23% 10%
三、數位閱讀教材的幫助
第三部分調查數位閱讀教材對參與者的幫助，結果如表 4-10，針對動畫對學 習有幫助的問題，有 90%的學生表示同意或非常同意；圖片對學習有幫助的部分，
同意或非常同意的人數百分比則約為 87%；第 12 題教材中的聲音對學習有幫助，
同意或非常同意的人數約佔 63%；教材中小遊戲對學習有幫助的問題，同意或非 常同意的人數約佔 83%。
表4-10
互動數位閱讀教材的幫助 問卷填答結果
題 號
人數與百分比
問卷題目
同意 程度
非常 同意
同意 不同意
非常 不同意
平均 得分 4 3 2 1
10
教材中的動畫對 我的學習有幫助。
人數 6 21 1 2
3.03 百分
比
20% 70% 3% 7%
11
教材中的圖片對 我的學習有幫助。
人數 8 18 2 2
3.07 百分
比
27% 60% 7% 7%
（接下頁）
52
12
教材中的聲音對 我的學習有幫助。
人數 4 15 9 2
2.70 百分
比
13% 50% 30% 7%
13
教材中的小遊戲 對我的學習有幫 助。
人數 7 18 4 1
3.03 百分
比
23% 60% 13% 3%
四、對數位閱讀教材的感受
第四部份詢問學生對互動數位閱讀教材的感受，統計結果如表4-11，同意或 非常同意教材操作方式簡單的人數約佔87%；不需要老師協助，就能自行使用教 材學習的問題，同意或非常同意的人數約佔60%；第十六題，有86%的學生表示 同意或非常同意比起課本，更喜歡以這種方式學習唐詩；針對是否喜歡以此種方 式閱讀的問題，有90%的學生表示同意或非常同意；有約96%的學生表示同意或 非常同意喜歡以此種方式學習唐詩；有73%的學生同意或非常同意，願意重複使 用本教材。
表4-11
對互動數位閱讀教材的感受 問卷填答結果
題 號
人數與百分比
問卷題目
同意 程度
非常 同意
同意 不同意
非常 不同意
平均 得分 4 3 2 1
14
教材的操作方式 很簡單。
人數 14 12 4 0
3.33 百分
比
47% 40% 13% 0%
（接下頁）
53
15
不需要老師協 助，我就能自己使 用教材學習。
人數 8 10 9 3
2.77 百分
比
27% 33% 30% 10%
16
比起課本，我更喜 歡用這樣的方式 學習唐詩。
人數 13 13 3 1
3.27 百分
比
43% 43% 10% 3%
17
我喜歡用這樣的 方式閱讀。
人數 10 17 3 0
3.23 百分
比
33% 57% 10% 0%
18
我喜歡用這種方 式學習唐詩。
人數 10 19 1 0
3.30 百分
比
33% 63% 3% 0%
19
我願意重複使用 本教材。
人數 9 13 5 3
2.93 百分
比
30% 43% 17% 10%
五、開放式問題彙整
在問卷的最後，詢問參與者兩個問題，分別為若能自行安排學習閱讀順序，
會如何排序，以及對本教材有沒有其他看法或建議，以下分別敘述。
(一) 閱讀順序安排
1. 如果可以讓你自己安排閱讀的順序，你會怎麼安排？
結果統計見下表4-12，依照排列順序最高的選項如下，作者介紹排在第一 的人數高達70%；順序第二則是詩派介紹佔47%；唐詩本文及詩詞體材介紹以 37%並列第三、第四；第五及第六則分別是53%的唐詩賞析及90%的補充教材。
54
55
6
百分比 0%
百分比 0%
百分比 3%
百分比 0%
百分比 7%
百分比 90%
人數 0
人數 0
人數 1
人數 0
人數 2
人數 27
(二) 對教材的其他建議或看法
1.其他想給這個教材的建議或想說的話：
學生的填答可歸類為以下幾種：
(1)國文學習態度
有三位同學表示有關國文或唐詩的學習方面都沒興趣；另有一位同學表示國 文很無聊。
(2)感受與幫助方面
有8位同學表示教材很有趣；一位同學認為將本教材用於課堂後複習能夠提 升效果；一位同學表示教材用動畫和聲音把死板的讀書內容活躍起來，對學習有 幫助；另有一位同學表示本教材能幫助記憶、理解學習內容；以及一位同學填寫 希望以後可以繼續用這類教材上課。
(3)教材改進方面
一位同學表示音樂太大聲；兩位同學希望能夠更有深度；一位同學希望可以 再讓教材更有趣；以及一位同學有發現小遊戲中的小bug。
第三節 教學現場老師對數位閱讀教材與唐詩教學的看法
本研究以半結構的方式進行訪談，預設主要題目共有兩題，分別為唐詩教學 的現況及對本數位閱讀教材的感受，其餘問題則依訪談對象回答進行為延伸，訪 談之問題與回答結果整理如下。
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表 4-13
教師訪談結果整理
1. 目前在國中國文課程中，在唐詩教學上所遭遇的困難。
如果把整個唐詩單元以結構上來區分，教學困難最大的是唐詩賞析的部 分，現今的學生，不知道是不是因為多生成長背景和生活狀況比較優渥，嬌生 慣養久了，過得太幸福，同情心、同理心很低，常常無法了解過去詩人詩作中 的個人情感，或是當代環境下所產生的各種鬱悶、不得已的心態，學生們常常 覺得那些在唐詩中發生的事情，例如國家戰亂、當官被貶、無發伸張自己的意 志等，都是不重要的，也無法理解所謂的理想和抱負為何物，無法設身處地的 在作者的角度思考，一切都好像無所謂，不用太認真。在唐詩教學中，我認為 最重要的教育價值是在思想、生命層面的內容，文學最重要的是作者心靈層面 的情感，但在台灣的教學上，或許是因為考試內容的關係，學生通常都只在意 修辭，句子結構等等制式化的內容，他們認為這些才是對他們有幫助的部分，
總是會把這方面的學習內容順位擺在比較前面。
第二個難處是學生的閱讀與理解能力都太差，現今的學生閱讀量普遍不 多，且撇開漫畫書等大量圖片的書籍不說，單純只喜歡閱讀有連貫性的內容，
例如小說、故事類的書籍，對其他經典文學作品興趣很低，但偏偏故事書或小 書類的文章，通常都是內容長，但要表達的事情或重點其實很簡單也很少，文 學作品如唐詩則相反，文字精簡，要表達的事情卻很多，因此在唐詩教學上的 另一個大障礙，就是因為閱讀量不夠多，導致理解力差，對於唐詩或其他文言 文體的語意、內容理解有很大的障礙，且古代文體結構特殊，例如倒裝句等，
在教學過程中，就算已經提供完整的白話翻譯給學生，也說明了倒裝的結構與 用法，他們依然無法對照文言文與白話文之間的關係，在形音義字方面，學生 錯字很多，常常分不清楚類似的字的差別，原因也是因為閱讀量實在太少了，
從小累積的東西不足夠。
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再來是學生對於歷史的概念很差，中國歷史、歷史人物背景的知識概念都 非常破碎，我覺得近年教材的簡化對他們的歷史概念發展有很大的影響，導致 他們沒有一個完整的概念，例如，某次上課我問學生漢朝的開國君王是誰，竟 然有許多學生說出劉備這種答案。這種狀況造成他們先備知識低落，上起課來 更累更花時間，因為需要花額外的力氣去補足他們對整個故事的始末，甚至是 朝代發展的完整狀況，有時還需要跨時代，否則學生對整件事情的始末不了解 時，除了對內容無法理解，還會降低他們學習的動機，甚至有許多學生因此對 內容根本不介意。
2. 對於市面上已經使用過的數位教材感受。
目前使用過的教材都是書商附贈的教學光碟，除了自己在上課前看過內容 之外，正式在課堂上使用只用過一兩次，用的是類似電子書的數位教材，因為 其他光碟片的資料都很零散，大部分就都是影片或卡通，說實在剪輯一下類似 大陸尋奇，或像公視電視內容的節目片段，學生也是沒什麼興趣，他們依舊有 自己的選擇性，不會太想看，而且每次一放影片，學生就覺得睡覺的機會來了，
燈一關上，很多人馬上睡著，電子書的內容其實和課本一樣，只是把資訊及合 成一個可以翻頁的 PDF，感覺差只在於，本來學生是看著自己的課本，現在是 大家抬頭看著投影幕，其實沒什麼改變，而且書商附的電子書版面配置實在有 點花俏，學生常常分心在看其他的地方。再來就是在課堂中使用這類教材很容 易造成秩序大暴動，例如學生會覺得動畫裡的人物太好笑，或是因為朗讀的抑 揚頓挫讓學生覺得很做作，這時候通常會有幾個學生開始帶頭搞笑，學生不但
燈一關上，很多人馬上睡著，電子書的內容其實和課本一樣，只是把資訊及合 成一個可以翻頁的 PDF，感覺差只在於，本來學生是看著自己的課本，現在是 大家抬頭看著投影幕，其實沒什麼改變，而且書商附的電子書版面配置實在有 點花俏，學生常常分心在看其他的地方。再來就是在課堂中使用這類教材很容 易造成秩序大暴動，例如學生會覺得動畫裡的人物太好笑，或是因為朗讀的抑 揚頓挫讓學生覺得很做作，這時候通常會有幾個學生開始帶頭搞笑，學生不但