第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究所使用的研究工具包含「數位閱讀教材」、「課前、課後學習成效測驗 卷」、「課程學習單」、「學生使用滿意度問卷」，以下將分別詳述說明：
一、 數位閱讀教材 (一) 製作工具與內容
本研究使用 Adobe 公司發行的 Flash CS5 版本發展數位閱讀教材，以 ActionScript 2.0 程式語言進行編寫，為一具有多媒體呈現方式與互動功能的數位 化閱讀教材。教材課程內容為南一出版社國中二年級課程律詩選中的唐詩「聞官 軍收河南河北」，並以南一出版社課本與所附之多媒體教學光碟為依據，進行教 材製作。教材主要學習內容分為六個部分，包含作者介紹、詩派介紹、律詩體裁 介紹、唐詩本文、唐詩賞析、補充教材。初步發展後經由一名有教學經驗之國文 教師與兩名國中一年級學生試用後，針對內容與操作方面提出意見與修改方向，
並排列不同的閱讀順序，進行最後版本修正。
(二) 教材呈現方式與特性
本數位閱讀教材的內容與呈現方式如下表 3-2 所示。
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表 3-1
本研究發展之數位閱讀教材內容與呈現方式
項目 內容說明 呈現方式
作者介紹 作者之生平介紹。 動畫、圖片、文字、配樂。
詩派介紹 唐朝時期之近體詩詩風流 派與代表人物介紹。
圖片、文字、配樂。
律詩體裁介紹 唐朝律詩之體裁發展、特色 與格律介紹。
文字、重點提示、配樂。
唐詩本文 唐詩本文、文意、註釋、字 音說明。
文字、重點提示、朗讀音效、配樂。
唐詩賞析 唐詩賞析、意境欣賞、修辭 法介紹與說明。
圖片、文字、重點提示、配樂。
補充教材 歷史背景與事件介紹。 動畫、圖片、旁白語音、配樂。
本教材除了將傳統教材中的內容數位化之外，也增加了少數的改編故事情境 內容，使用引導人物及對話等方式，帶領學生進行閱讀，並在教材後段加入活動，
供學生以遊戲的方式複習教材中的學習內容，透過上述方法將目標單元學習內容 包裝與整合，人物介紹與活動說明分別如下表 3-3 及 3-4 所示。
表 3-2
本研究發展之數位閱讀教材人物說明 人物 功能
杜甫 帶領學習者進入學習主題。
杜甫妻子 提示學習者閱讀教材中內容。
杜甫兒子 提示學習者闖關活動所需資訊。
港口士兵 活動關卡關主，檢視學習成果。
老漁夫 活動關卡關主，檢視學習成果。
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表 3-3
本研究發展之數位閱讀教材活動說明
關卡 關卡內容 關卡形式
第一關 課程單元主題唐詩全詩回顧。 拖曳，順序排序遊戲。
第二關 課程單元主題唐詩注釋回顧。 記憶，翻牌配對遊戲。
第三關 課程單元主題唐詩作者、文意、賞析、背景 等回顧。
問答，機智問答遊戲。
本教材共有五個場景，而本實驗中兩組以不同閱讀順序進行閱讀，因此在教 材中的場景與內容配置也有所不同，兩組不同狀況設計由下圖 3-2、圖 3-3 呈現。
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圖 3-2 A 組場景與內容流程設計 場景一
杜甫自我介紹動畫
場景二 背景故事動畫
場景三 杜甫家 書房
故事對話 杜甫兒子 故事對話 杜甫妻子
補充教材一 安史之亂介紹
補充教材二 唐詩故事背景 律詩體裁介紹
場景四 杜甫家 客廳
詩派介紹 故事對話 文意說明
作者介紹
唐詩本文
唐詩賞析
場景五 港口、驛站
關卡一
關卡二
關卡三
故事結局
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圖 3-3 B 組場景與內容流程設計 場景一
杜甫自我介紹動畫
場景二 背景故事動畫
場景三 杜甫家 書房
故事對話 杜甫兒子 故事對話 杜甫妻子
作者介紹
詩派介紹
唐詩本文
場景四 杜甫家 客廳
律詩體裁介紹 故事對話 文意說明
唐詩賞析 補充教材一 安史之亂介紹
補教材二 唐詩故事背景
場景五 港口、驛站
關卡一
關卡二
關卡三
故事結局
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（三） 教材畫面簡介與說明
下圖 3-4 為教材開頭的互動動畫，學習者與杜甫進行問答，可自行於空格中填入 適當的資訊，並且會依照資訊的正確與否給予不同的回饋。
圖 3-4 教材畫面-場景一
下圖 3-5 為教材中的故事背景動畫，以卡通動畫的方式，引起學生注意，並敘述 唐詩故事背景，不同動畫場景串場過程中有按鈕，學生可依照自己的速度觀賞動 畫。
圖 3-5 教材畫面-場景二
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下圖 3-6 為教材中的場景 3，畫面中除人物之外，也有其他物品，學生依照人物 提供資訊進行閱讀，閱讀過的物品會顯示於道具欄中，隨時可進行複習。
圖 3-6 教材畫面-場景三
下圖 3-7 為教材中的補充教材，以漫畫搭配故事旁白方式介紹安史之亂。
圖 3-7 教材畫面-補充教材
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下圖 3-8 為教材中的唐詩本文，內容搭配文字、超連結以及朗讀聲音，學生可自 由點選不懂的注釋、或句子，進行文意的理解。
圖 3-8 教材畫面-唐詩本文
下圖 3-9 為教材中的作者介紹，內以文字為主，並有重點提示，以及表格整理。
圖 3-9 教材畫面-作者介紹
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下圖 3-10 為教材中的場景 4，畫面中的物品可點選進行閱讀，學生依照人物提供 資訊進行閱讀，閱讀過的物品會顯示於道具欄中，隨時可進行複習。
圖 3-10 教材畫面-場景四
下圖 3-11 為教材中的唐詩賞析，以圖片搭配文字講解唐詩意境，動腦時間提供 學生思考機會，依照所選之不同答案，給予不同回饋，進行學習。
圖 3-11 教材畫面-唐詩賞析
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下圖 3-12 為教材中的場景 5，故事劇情引道學生進行闖關活動，學生依照順序點 選活動，進行闖關，成功後可接續故事劇情。
圖 3-12 教材畫面-場景五
下圖 3-13 為教材中的活動 1，以蓋橋的故事劇情，搭配拖曳方式進行闖關，將唐 詩依正確順序排列後可通往下個關卡。
圖 3-13 教材畫面-活動一
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下圖 3-14 為教材中的活動 2，將註釋隨機排列為卡片，以配對遊戲的方式進行闖 關活動，增強記憶。
圖 3-14 教材畫面-活動二
下圖 3-15 為教材中的活動 3，以機智問答方式進行課程內容回顧，旁邊的引導人 物會因答對題數的多寡改變表情，並提供答對或是答錯及錯誤原因的回饋。
圖 3-15 教材畫面-活動三
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二、 課前、課後學習成效測驗卷
課前、課後學習成效測驗卷選編自康軒出版社 100 年度上學期電腦命題系統 光碟，範圍限定於唐詩「聞官軍收河南河北」課程的所及學習內容，題型包含單 一選擇題 24 題、填空題 4 題共 8 格、改錯題兩題共 10 個字、注釋題 5 題，知識 題型約占 35%，理解題型約占 40%，應用題型則占 25%。後測與前測的題目除 選項順序調換，內容兩者相同。本測驗卷之難易度與適合度皆在設計後經過一位 有教學經驗的國文老師審題，根據其提供之意見進行最後編修。
三、 課程學習單
本研究自編課程學習單，內容針對唐詩「聞官軍收河南河北」課程中之重點 加以排序，並以填空、配對、開放式填答方式輔助學生學習，提供學生手動記錄 學習重點，加深學習印象，學習單於實驗中為自由填寫，不強制學生使用。
四、 學生使用滿意度問卷
本研究自編使用滿意度問卷，用於調查學生對國語文學習的態度、對閱讀順 序的看法、教材對學習的幫助、教材操作上的感受，以及與傳統的比較。問卷以 四點量表及開放式填答方式設計，編製完成後，由指導教授及一有經驗的國文老 師檢視、給予意見，並進行最後的修改，以求問卷內容之效度。
五、 教師訪談問卷
本研究自編教師訪談問卷，將以半結構式進行訪談，詢問現場教師對於數位 閱讀教材的感受，以及唐詩教學上的困難。
第四節 實驗流程
本研究實驗流程共有三個階段，如圖 3-16，分別為實驗前、中、後，以下分 別針對不同階段進行描述與說明：
實驗前，請兩位國中二年級學生及一位國文老師使用本研究發展之「數位閱 讀教材」，測試其可行性與正確性，並請三位使用者提出意見回饋，進行正式實
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驗前工具的修正。請一位國文老師審核「課前、課後學習成效測驗卷」與確認「課 程學習單」之難易度、內容正確無誤，並準備正式實驗所需「學生使用滿意度問 卷」。確認實驗實施之電腦教室軟硬體皆可正常使用，將學生分組，以座號偶數、
奇數方式分組，平均分配男女人數。
實驗中，將實驗班級分為兩組，花費 5 分鐘進行實驗說明，安排座位後，全 班先實施前測「課前測驗卷」，時間約 25 分鐘，結束後兩組分別以 A 閱讀順序 及由 B 閱讀順序順序進行閱讀，使用本研究設計之數位閱讀教材，並在過程中 自行填寫學習單，時間共 50 分鐘。
實驗後，收回學習單並進行後測「課後學習成效測驗卷」，以了解教材對學 習者的學習效果，及檢視兩組不同閱讀方式是否有顯著差異，時間約 25 分鐘，
剩餘時間填寫「學生使用滿意度問卷」，用以了解學習者對此形式的學習態度、
看法與建議，約 10 分鐘。學生離開後，與教師進行訪談，時間約 40 分鐘。
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圖 3-16 實驗流程示意圖 實
驗 前
實 驗 中
實 驗 後
工具開發與修正
實驗說明（5 分鐘）
課前測驗（25 分鐘）
兩組以事先設計好的 A、B 閱讀方式 使用互動數位閱讀教材、填寫學習單
（50 分鐘）
填寫使用滿意度問卷（10 分鐘）
準備研究工具
準備研究設備
專家與學生回饋
互動數位閱讀教材 前、後測測驗卷
課程學習單 使用滿意度問卷
電腦設備測試
課後學習成效測驗（25 分鐘）
教師訪談（40 分鐘）
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第五節 資料處理與分析
本研究以紙筆測驗及問卷調查的方式蒐集資料，內容包含前測測驗、後測測 驗、學生使用滿意度問卷以及教師訪談，蒐集與分析方式如以下說明：
一、資料蒐集
(一) 前測、後測測驗成績：蒐集兩組實驗前之測驗成績，確認兩組學生能力同 質，後測成績則用於了解學生在實驗後的學習成效差異為何。
(一) 前測、後測測驗成績：蒐集兩組實驗前之測驗成績，確認兩組學生能力同 質，後測成績則用於了解學生在實驗後的學習成效差異為何。