第一章 緒論
本章共分為四節，依序說明本研究之研究背景、研究目的與待答問題、名詞 解釋以及研究限制。
第一節 研究背景
詩歌在中國文學史上有著相當高的地位，唐詩更是扮演重要的角色。中國文 化研究院（2002）指出，中國文學就像是詩化的文學，而唐詩則是中國詩歌發展 的頂峰。唐詩對學習國語文有啟蒙的作用，蔡玲婉（2003）提到：唐詩是中國詩 歌史上的奇葩，是後代文人頌讀、師法的對象，更是兒童奠基課誦的教材，清蘅 塘退士取唐詩菁華編選《唐詩三百首》，成為重要啟蒙之書，至今傳行不墜。
與白話文相比，唐詩雖然給予學生較大的學習負擔，但其可以培養學生許多 能力，如陳妙玄（2007）提到：唐詩可以表現情感，啟發智慧，培養賞詩的能力。
蔡玲婉（2003）則提到唐詩能提昇語文能力，增進審美能力，陶養情感意志以及 了解中華文化。
數位化教材有許多特性能幫助學習，如能提供學習者豐富的多媒體功能輔助 學習；使用的便利性也可自由用於課前預習、課堂使用、課後複習。過去已有許 多文獻整理出數位教材的優勢，如行政院國家科學委員會專題研究計畫（2004）
針對國小英語數位化教材設計與執行的成果報告中就提及數位化教材的幾個優 點：維持學習動機、提供立即的回饋、適性化；許繼德與黃珮玲（2005）也於數 位化教材融入國小英語教學之行動研究中整理出五大數位化教材的優點，包含超 媒體的功能、互動性、真實性、多元化、符合經濟及環保的需求。
在國內，中小學唐詩教學的方法主要還是以老師講述課本內容，搭配多媒體 教具(如影片、音樂)方式進行教學，學習流程大多也依據課本編排順序進行教學，
而市面上，針對國語文的多媒體教具形式較為零散，不一定適合用於教學，且此 種方式還是以教師為中心，較難引起學生的學習興趣與動機。雖目前已有許多針
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對學生設計的電子書型態唐詩教材，但統整型態的數位化教材仍少，如許繼德與 黃珮玲（2005）指出，近年來教科書廠商競爭激烈，電腦輔助教材的供應可說是 有求必應，老師幾乎每個科目、每一節課都能隨時輕易的使用教學光碟上課，但 真正適合拿來做為課堂教學使用的並不多。
綜合上述論點可知，唐詩是國文學習相當重要的一部份，但因難度較其他文 體高，給學生較大的學習負擔，且因文體的不同及教學方式，容易造成學習動機 低落；而數位化教材因前述特性用於唐詩教學有助益，但適合用於學習國文的教 材仍不多。故本研究借助數位化教材的特性，藉由其對學習上的幫助，結合國中 國文課程單元，針對唐詩設計使用不同閱讀順序的數位閱讀教材，進一步檢視不 同閱讀順序對國中學生學習唐詩的影響，以及數位閱讀教材對學生學習的成效與 感受性，希望藉由本研究能幫助國中學生對唐詩的學習，同時提供國中國文科教 師未來教學的參考。
第二節 研究目的與待答問題
本研究旨在探討國中二年級學生使用數位閱讀教材，並以不同的閱讀順序進 行自學時，學習成效是否有差異，並調查學生對數位閱讀教材及不同閱讀順序的 感受，根據上述研究目的，本研究有以下待答問題：
1. 問題一：數位閱讀教材能否提升唐詩學習效果？
2. 問題二：數位閱讀教材內容的閱讀順序對唐詩學習成效有何影響？
3. 問題三：學生對數位閱讀教材有何感受與態度？
4. 問題四：教師對數位閱讀教材與唐詩教學有何看法？
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第三節 名詞解釋
為使研究更清楚明瞭，針對研究中所使用到的名詞進行界定以及說明，以釐 清本研究中相關名詞之意涵。
一、閱讀順序
本研究設計兩種不同的閱讀順序，並無刻意取名，故分別以 A 閱讀順序與 B 閱讀順序代稱，以下說明解釋兩種不同的閱讀方式之含意。
本研究中所指之 A、B 閱讀順序，係指將教材內容以不同的方式編排順序，
供學生進行閱讀學習，排序內容共分六項，以傳統教科書之編排為依據，分別是 作者介紹、詩派介紹、律詩體裁介紹、唐詩本文、唐詩賞析、補充教材，；依照 內容形式則可分為核心概念、範文教學、延伸知識，如表 1-1。
表 1-1
唐詩教材內容編排與內容形式 項目 內容
核心概念 詩派介紹、律詩體裁介紹
範文教學 作者介紹、唐詩本文、唐詩賞析 延伸知識 補充教材
(一) A 閱讀順序：
本研究中所指之 A 閱讀順序是以下列順序進行閱讀與學習：
補充教材＞律詩體裁介紹＞詩派介紹＞作者介紹＞唐詩本文＞唐詩賞析。
此種排列順序較為宏觀，類似以歷史背景為出發點，向下聚焦至作品的出現，內 容形式上之順序則較接近核心概念＞範文教學＞延伸知識。
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(二) B 閱讀順序：
本研究中所指之 B 閱讀順序是以下列順序進行閱讀與學習：
作者介紹＞詩派介紹＞律詩體裁介紹＞唐詩本文＞唐詩賞析＞補充教材。
此種排列順序與 A 閱讀順序相反，是以文人的背景出發，向外推至歷史環境，
內容形式上之順序則較接近範文教學＞核心概念＞延伸知識。
二、數位閱讀教材
本研究中所指之數位閱讀教材，係指將國中國文課本中的某單元之文字與圖 片內容，轉為數位形式，並以 Adobe 公司的 Flash CS5 加工，增加圖片、影片、
動畫、小遊戲、故事人物等，包裝為一完整的單元教材，可用於個人電腦上進行 操作學習，為一單機版，可離線使用的數位化教材，詳細的說明可見第二章文獻 探討第一節，數位化教材特性與優勢，以及第三章研究方法第三節，研究工具。
第四節 研究限制
一、研究內容限制
本研究之教材內容以南一版教科書內容為設計依據，主題為律詩選中的七言 律詩「聞官軍收河南河北」，研究結果不適於類推至其他文體或不同體裁之國文 學科內容。
二、研究參與者的限制
並因研究者本身非在職教師，受限於人力、物力、時間等因素，故研究參與 者採方便取樣的方式，選取新北市土城區某國中某二年級班級學生，樣本數較少，
若想將研究結果推論或應用到其他班級或學校，則需要再擴大實驗之母群體、樣 本，並重新做統計以及分析。
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