教師對十二年國民基本教育的課程與教學策略

本節為教師對十二年國教的課程與教學策略，七大面向的課程與教學策 略分為十二年一貫課程體系；國中教學正常化、適性輔導與品質提升；國中 小補救教學；高中高職教師教學品質提升；國中小學生輟學預防與復學輔導，

本研究探討國中教師因此剔除高中高職教師教學品質提升，以下為三位國中 教師對課程與教學其中四個內容做分析與探討：

壹、老師對教育部將建置十二年一貫課程體系看法，認為教學和課程並沒連 貫，教學須依照學生程度調整學生教學內容

教師對十二年一貫課程體系在課程銜接上，認為課程上並沒有連貫，其

中發現有學生程度較為不足，在教學上需要調整教學程度，對此教師長期關 注程度較差的學生，有可能影響到其他程度較好的學生；因此有教師提出建 議，希望能夠有一個行政能夠幫助學生進行補救教學，使國中學生程度不足 能夠透過此補救，慢慢跟上其他學生。

「就以國中老師來講，教學上真的沒有在管這個，學生只要上國中，我全 部都是通通重教，因為學校沒有一貫，然後學校的課程跟老師也沒有一 貫，……所以這樣交錯之下根本不可能連接的上，我收到的一群學生是非 常程度非常參差不齊，而且我覺得程度是很低落就直接唸國一，那沒有辦 法銜接國中的教材，……我就呈現放棄狀態都直接上國小的東西。」

(at050221)

「有些課程比如說小學他的程度他沒有辦法趕上國中，就變成他的落差太大，

那這方面可能也要學校要有一個行政能夠來做補救教學這一塊，……。」

(ct050521)

教師認為十二年國教的十二年一貫的課程體系對教學上，並沒有太大的 改變，在進行教學還是依照書本的內容教導學生，其中教師在教學內容上，

也希望能夠給予書本以外的知識，因此認為觀念的連結比課程的連結更為重 要。

「我覺得其實還是一樣，就是書你還是得教，只是要想辦法讓他們可以學 更多可能課本之外的東西，因為我覺得有時候是觀念的連結，不見得是課 程的連結。」(bt043021)

陳伯璋(2012)指出由於我國中小學課程的修訂及實施時程不一致，因此 經常造成教材銜接及教學的落差，這對學生學習極為不利，間接也造成教學 無法常態化，若以教育研究院研擬中的K-12課綱修訂情形看來也可能有以上 問題。教師對十二年一貫課程體系也有類似看法，其中對於課程體制整體內 容看法認為不連貫，以及教學現場所面臨的困境，如今十二年國教即將執行，

此內容還須針對執行後，目前只能瞭解教師對現在的體制看法以及改善方式 和建議，未來執行後更是值得探討。

貳、教師對於十二年國教之國中教學正常化、適性輔導及品質提升

(一)教師因應教學正常化為不借其他藝能科教師的課，但學校師資不足會使 教學無法正常化

十二年國教即將實施，其中三位教師都是主科老師，對於國中教學正常

化的做法以不會借取其他藝能課來考試或是做其他事，或是在自己課堂作非 此課堂的活動，但教師指出學校的師資不足，使得其他教師必須替補課堂空 缺，所謂隔行如隔山，教師的能力不見得能擔任其他藝能課，此問題會使教 學無法正常化。

「現在在推行教學正常化，所以學生該上的所有的課，像是藝能課、音樂課……

都一路都要正常教學，不像以前那樣為了考基測可能會被挪用上一些主科，……

但是這一點在落實的方面，其實是我覺得是有一點詭異，因為藝能科老師其實 他們的課都配到非常的滿，可是還是沒有辦法足夠應付學校這麼多的班級的課 堂數，所以很多的班級的導師就會被配到藝能課，然後配了一個跟他的專長毫 不相關的課，……我覺得這樣子對學生是不利的，這樣子的正常化我覺得是不 正常的。」(at050222)

「對於我個人來講，我不會去借課，……就是什麼課我就做什麼事情，所以正 常化目前現在來講都滿正常，可是我覺得不正常化有一個很大的原因是因為師 資不夠，所以就老師要跨科！……可是你一跨科之後，不代表你有辦法完整的 把他完整的架構給學生知道，所以我覺得你師資不全的時候你要正常化基本上 不太可能，……。」(bt043022)

「國中的教學正常化，我們一樣就是學校有排正常的課程，那我們教還是一樣 依照學校正常的課程來教學，那最近學生跟我說老師我們要排球比賽了，我們 可不可以利用你的課去打排球，那這個在學校是禁止的，你只有利用體育課的 時候可以去打排球，那因為我們所有的課程就算是美術、音樂、體育，……我 們老師不會把他借來考試，我覺得這個就已經很教學正常化了。」(ct050522)

(二) 教師認為適性輔導，則會主動找尋學生能力，但輔導老師過少為其阻 礙

教師則以教師專業，觀察學生的性向，找出學生的能力，並且推薦學生 未來可以朝自己的專長選擇職校，也建議家長找尋其相關科系，但在輔導人 員方面，教師認為學校的輔導老師過少，實際上要應付全校學生，是略為不 足的。

「我是覺得像輔導方面，進駐學校的輔導的老師，其實也就這麼的少，所以我 覺得是不足以應付就是實際的狀況。」(at050222)

「適性輔導的部分，我是導師，平時可以觀察學生的性向，如有些人的學科成 績很差，國英自數社老是不及格，可是美術或電腦很好，就可以建議去唸職業 學校，當然我也會建議家長自己找相關的資訊，幫孩子們未來選擇相關科系。」

(ct050522)

(三) 教師認為品質提升式老師需要共同努力

教師認為教學品質，如何提升教學品質提升，是每位老師都應該要努力，

尤其是學生沒有考試壓力之下，教師更需要提高自己的教學品質，使學生有 興趣學習，又不失去學習動機。

「教學品質的提升，這個是每一個老師應該要為自己的專業去努力的一部份，

我如何在我的教學品質在於沒有考試的壓力下，然後又讓學生有興趣想要學，

那又不會失去動機，這個是需要每個老師自己去努力的，提高你的教學品質部 份。」(at050222)

「教學品質在於沒有考試的壓力下，然後又讓學生有興趣想要學，那又不會失 去動機，這個是需要每個老師自己去努力的，提高你的教學品質部份。」

(ct050522)

根據教育部(2014L)落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案，其 中教師依專長授課比率為64%，顯然三成的教師在教學上並非是此專長科系。

以上內容可瞭解教師對於師資不足所敘述，在不同領域的教學上是有所差 異，但礙於專長教師不足，使許多非專長教師必須兼任藝能課老師，對此教 學正常化還須關注專長教師不足的問題；至於教師對適性輔導提出許多方 式，教師在學校平常裡會觀察學生能力，鼓勵學生在升學上，能夠朝自己的 專長去努力，並建議家長能夠幫助學生找尋相關科系，此方法有助於學生能 夠更清楚未來方向，但還須關注學生是否有興趣；教師對於品質提升，則有 相同看法， 認為教學品質提升是每個教師需要努力的部分，可以看到教師對 於教學方式還是努力求精進。

參、十二年國教即將實施，老師對於國中補救教學之困境與發現。

文獻指出為加強扶助弱勢家庭之低成就學生，以弭平其學習落差，教育 部自 95 年度起開始辦理「攜手計畫－課後扶助」方案，積極運用現職教師、

退休教師、經濟弱勢大專學生、大專志工等教學人力，於課餘時間提供弱勢 且學習成就低落國中小學生小班且個別化之免費補救教學。對此教師認為十 二年國教即將實施，此超額比序政策會使需要補救教學的學生，學習意願會 更低弱，甚至不願意再進行補救，使得補救班級人數不足，對此教師認為補 救教學需要學校行政處理，並統一找出空堂時間進行補救教學，校方因該需 要擬定一套完善的制度使學生願意受到學校的補救教學。

「我是覺得老師怎麼教其實跟以前是一樣的，因為補救教學大部份會補的都 是主科，因為沒有人在補救其他藝能科，像我們學校來講都是補救英文、數

學、自然，都是補救這三科，英數自這三科學生會比較弱的，才會需要他們 留下補救這樣，跟以前比較不一樣的地方是，其實不是老師的部份，而是學 生的部份，……人數少到無法開班，因為大家覺得不重要，……其實是學生 不願意來上……。」(at050223)

「我覺得十二年國教實施，要進行補救教學更困難，因為成績這一塊占的比重 越小，學生哪會想要怎麼補救教學，補救不就是會從他課程中不會的去教他，

可是他就是整個沒有學習的意願，……我覺得十二年國教很重視教育，但是他 的作法會讓學生去忽視課業這一塊……，他自己沒有以意願，上課作業沒有認 真的話，我覺得你補救再多也沒有用。」(bt043023)

「國中的補救教學，我覺得這要由學校的行政方面來處理，因為每一個班級他 都有一兩個甚至多個程度落後趕不上的學生，那學校應該要把這些學生集合起 來，利用放學的時間或是禮拜六禮拜天，請這些學生來學校進行輔導補救，……

因為補救教學的學生他其實不多，可能一班也只有幾個，再加上補救教學沒有 強制性，所以變成很多小孩子他不想來，……所以我覺得學校行政要提出一個

因為補救教學的學生他其實不多，可能一班也只有幾個，再加上補救教學沒有 強制性，所以變成很多小孩子他不想來，……所以我覺得學校行政要提出一個