第四章 研究結果分析與討論
第五節 國民小學校長正向領導對學業樂觀之預測分析
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表 4-18 國民小學校長正向領導與學業樂觀之積差相關摘要表
層面別 集體效能感 信賴度 學業重視 整體學業樂觀 蘊育正向氣氛 .342＊＊ .320＊＊ .378＊＊ .383＊＊
建立正向關係 .353＊＊ .334＊＊ .378＊＊ .392＊＊
善用正向溝通 .391＊＊ .363＊＊ .395＊＊ .423＊＊
賦予正向意義 .393＊＊ .363＊＊ .401＊＊ .426＊＊
整體正向領導 .390＊＊ .364＊＊ .410＊＊ .429＊＊
＊＊p < .01
第五節 國民小學校長正向領導對學業樂觀之預測分析
為了進一步瞭解國民小學校長正向領導對學業樂觀的預測力，並找出 最有預測力的變項，以校長正向領導各層面─蘊育正向氣氛、建立正向關 係、善用正向溝通、賦予正向意義為預測變項，整體學業樂觀及集體效能 感、信賴度、學業重視等各層面為效標變項，分別進行逐步多元廻歸分析。
壹、整體校長正向領導對學業樂觀整體之預測分析
一、校長正向領導各層面對整體學業樂觀之預測分析由表 4-19 可知以蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦 予正向意義為預測變項，整體學業樂觀為效標變項，進行逐步多元廻歸分 析時，進入廻歸方程式的預測變項有二個，依序是賦予正向意義、善用正 向溝通。其中賦予正向意義的個別解釋量為18.1%，其次為善用正向溝通 可以增加解釋量1.2%，合計兩個變數共可解釋學業樂觀19.3％的變異量。
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從標準化廻歸係數來看，以賦予正向意義的預測力較大（β= .239，P
< .001），其次是善用正向溝通（β= .217，P < .001）。二者的標準化廻歸 係數均為正值，表示這二個變項對學業樂觀的影響為正向，即校長正向領 導行為中有較佳的賦予正向意義及善用正向溝通，則學校有較佳學業樂觀 的表現。而其中又以賦予正向意義較具預測力。
表 4-19 國民小學校長正向領導各層面對整體學業樂觀之逐步多元廻歸分 析摘要表
選入的變項 順序（預測 變項）
多元相關 係數R
決定係 數R2
增加解
釋量△R2 F值 標準化廻 歸係數β 賦予正向
意義 .426 .181 .181 148.883＊＊＊ .239＊＊＊
善用正向
溝通 .440 .193 .012 80.477＊＊＊ .217＊＊＊
＊＊＊P < .001
貳、校長正向領導各層面對學業樂觀各層面之預測分析
一、 校長正向領導各層面對集體效能之預測分析由表 4-20 可知以蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦 予正向意義為預測變項，集體效能感為效標變項，進行逐步多元廻歸分析 時，進入廻歸方程式的預測變項有二個，依序是賦予正向意義、善用正向 溝通。其中賦予正向意義的個別解釋量為15.4%，其次為善用正向溝通可 以增加解釋量1.1%，合計兩個變數共可解釋集體效能感 16.5% 的變異 量。
從標準化廻歸係數來看，以賦予正向意義的預測力較大（β= .219，P
< .001），其次是善用正向溝通（β= .202，P < .001）。二者的標準化廻歸 係數均為正值，表示這二個變項對集體效能感的影響為正向，即校長正向 領導行為中有較佳的賦予正向意義及善用正向溝通，則學校有較佳集體效
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三、校長正向領導各層面對學業重視之預測分析
由表 4-22 可知以蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦 予正向意義為預測變項，學業重視為效標變項，進行逐步多元廻歸分析時，
進入廻歸方程式的預測變項有二個，依序為賦予正向意義、善用正向溝通。
其中賦予正向意義的個別解釋量為 16.1%，其次為善用正向溝通可以增加 解釋量 0.9%，合計兩個變數共可解釋學業重視 17% 的變異量。
從標準化廻歸係數來看，以賦予正向意義的預測力較大（β= .234，P
< .001），其次是善用正向溝通（β= .193，P < .001）。二者的標準化廻歸 係數均為正值，表示校長正向領導行為中有較佳的賦予正向意義及善用正 向溝通，則學校有較佳信賴度的表現。其中以賦予正向意義較具預測力。
表 4-22 國民小學校長正向領導預測學業重視之多元逐步廻歸分析摘要表 選入的變項
順序（預測變 項）
多元相 關係數R
決定係 數R2
增加解
釋量△R2 F值 標準化廻 歸係數β 賦予正向
意義 .401 .161 .161 128.758＊＊＊ .234＊＊＊
善用正向
溝通 .413 .170 .009 68.923＊＊＊ .193＊＊＊
＊＊＊P < .001
綜上所述，得知校長正向領導之蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用 正向溝通、賦予正向意義各層面預測整體學業樂觀以賦予正向意義較具預 測力其次是善用正向溝通。同樣以校長正向領導之蘊育正向氣氛、建立正 向關係、善用正向溝通、賦予正向意義各層面分別預測集體效能感、信賴 度和學業重視，所得到的結果也皆以賦予正向意義較具預測力，善用正向 溝通的預測力次之。
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第六節 綜合討論
本節根據前五節之研究結果，進一步加以討論。全節共分三個部分，
第一部分為國民小學校長正向領導的討論，第二部分為國民小學學業樂觀 的討論，第三部分為國民小學校長正向領導與學業樂觀關係的討論。
壹、國民小學校長正向領導之討論
國民小學校長正向領導的討論包括三個部分，第一部份為校長正向領 導現況討論，第二部分為不同人口變項對校長正向領導的差異討論，第三 部分為不同學校環境變項對校長正向領導的差異討論。
一、 校長正向領導的現況討論
本研究結果顯示，國民小校長正向領導為中上程度。教師所知覺的校 長正向領導的行為中以「善用正向溝通」的得分最高，以「賦予正向意義」
的得分最低。
「善用正向溝通」的得分最高顯示教師知覺校長平時和教師的交談或 意見交換，能真心誠意，並且以身作則使用正向言語，採用正向回饋和支 持用語，並減少批評與負向回饋的正向領導行為較高。具正向領導作為的 校長遇到教師犯錯，傳達批評或指導的訊息時，能採多元的觀點而不用攻 擊性字眼；且指責事件時，聚焦在教師犯錯的事件本身，而不針對人員做 人身攻擊。校長的領導作為能同時著重於關注成員的優點，肯定成員對組 織的貢獻。
教師所知覺校長正向領導中以「賦予正向意義」的得分最低，顯示出 教師知覺校長在運用不同時機闡述、分享個人的教育理念，以及引領同仁 將學校願景目標與個人的核心價值與工作意義相連結的行為相較為少，但 仍在中間值以上。值得學校領導者注意的是，學校領導者─校長，應善用 各種機會不斷強化同仁教育工作的價值和意義以及大我勝小我之觀念，引 導同仁培養成就自己也要成就他人之寬宏思維，以及體認教育的目標在於
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成就學生。
校長正向領導的現況，本研究與謝傳崇(2011)、張碧容(2012) 研究國 小校長正向領導的結果一致。
二、 不同人口變項對校長正向領導的差異討論
（一）教師性別方面
本研究結果顯示，不同性別教師知覺校長正向領導部分，並未具顯著 差異。研究發現：不同性別之教師在知覺校長正向領導作為上，不論是正 向領導各層面或整體正向領導，男性得分雖高於女性但並未達顯著水準。
仲秀蓮（2011）曾研究不同性別之國小校長在正向領導上的差異情形，
其研究結果亦顯示無差異。
（二）教師年齡方面
本研究結果顯示，不同年齡教師知覺校長正向領導部分，在建立正 向關係及善用正向溝通層面，滿40歲~未滿50歲教師得分皆高於滿30歲~未滿 40歲教師。探究原因，可能在於年逾不惑之教師其自身已累積較多的社會 閱歷，對於看待校長的領導和人際間的溝通較易以正向方式來思考和解 讀。
本研究結果與張碧容(2012) 對國小校長正向領導的研究結果不同。
（三）教師服務年資方面
本研究結果顯示，不同服務年資教師知覺校長正向領導部分，並未有 有顯著差異。可能代表學校校長領導的方法策略中是否有施展正向領導的 作為是校長個人的領導特質與風格的展現，是歸屬於校長個人的表現和作 為，而教師的知覺和感受並不因教師的服務年資而有所差異。
本研究結果與張碧容(2012) 對國小校長正向領導的研究結果不同。
（四）教師最高學歷方面
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本研究結果顯示，不同學歷之教師在知覺校長正向領導部分，並無顯 著差異。同樣可能代表學校校長領導的方法策略中是否有施展正向領導的 作為是校長個人的領導特質與風格的展現，是歸屬於校長個人的表現和作 為，而教師的知覺和感受是否校長有正向領導的作為並不因教師個人的學 歷高低而有所差異。
本研究結果與張碧容(2012) 對國小校長正向領導的研究結果相同。
（五）教師現任職務方面
本研究結果顯示，不同現任職務教師知覺校長正向領導部分，有顯著 差異。研究發現不同現任職務教師知覺校長正向領導其得分高低依序為教 師兼主任、教師兼組長、科任教師及級任老師。教師兼主任知覺整體校長 正向領導或蘊育正向氣氛層面、建立正向關係層面、善用正向溝通層面都 明顯高於級任老師，達 .001 顯著水準，在賦予正向意義層面亦達.01顯著 水準；教師兼主任知覺校長正向領導亦明顯高於科任老師達.05顯著水準；
教師兼組長在蘊育正向氣氛層面、建立正向關係層面顯高於級任老師，
達 .05 顯著水準；不同職務之教師在知覺校長正向領導之各層面上呈現顯 著差異。究其原因，可能在於教師兼主任、組長因較有機會與校長接觸並 經常參與行政會議，最能瞭解校長的辦學理念與經營效的方式，感受校長 的領導和教育哲學思維，並且於執行各項任務時有較多機會受到校長的感 謝、讚許、鼓勵與關懷，因此，不同職務知覺校長正向領導有顯著的差異。
三、不同學校環境變項對校長正向領導的差異討論
（一）學校規模方面
本研究結果顯示，不同學校規模之教師在知覺校長正向領導部分，沒 有顯著差異。可能代表學校校長領導的方法策略中是否有施展正向領導的 作為是校長個人的領導特質與風格的展現，並不會因環境因素(如學校規模
本研究結果顯示，不同學校規模之教師在知覺校長正向領導部分，沒 有顯著差異。可能代表學校校長領導的方法策略中是否有施展正向領導的 作為是校長個人的領導特質與風格的展現，並不會因環境因素(如學校規模