第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理
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本對象進行預試再回收問卷並加以分析整理後形成正式問卷以利實施正式 問卷調查。
本研究以臺北市、新北市、基隆市三縣市之公立國民小學主任、組長 及教師為研究對象。根據教育部統計處2012年所彙編之《各級學校名錄》，
以「縣市」作為分層的依據，採「多階段抽樣」方式抽取臺北市 28 校、
新北市 42 校、基隆市 8 校，共計三縣市 78 所學校進行施測。再次，
依學校規模大小不同，分別於每校抽取 5 至 15 名教師作為樣本受試者，
總計施測人數 836 人。
此外，為了提高問卷回收率，除了每校隨函附寄一份委託信函，並在 每份問卷中說明研究目的之外，也再次利用電話聯絡施測學校，請主任或 校長能夠協助問卷發放與回收，並儘速投郵寄回，以利後續資料之處理分 析。最後篩選無效之問卷後，將有效問卷進行編碼、登錄及輸入電腦等作 業，然後再以描述性統計進行資料校正，確定資料無誤之後即依研究需要 進行統計分析。
第五節 資料處理
壹、資料處理
一、資料檢核當預試及正式問卷調查資料回收之後，逐一檢視每份問卷的填答情形，
凡資料有填寫不全、答案均一致等不合理情形者，即予以剔除。
二、編碼建檔
原始資料逐一檢視之後以一校一袋方式裝妥以利後續查核，對於每份 有效問卷依縣市別、校別、受試者人次依序予以編碼（每份問卷分別以五 碼編製，例：A01-01），並在電腦建檔儲存。
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三、檢核輸入資料的正確性
為提高輸入資料的正確性，檢核工作分成二方面來進行：
（一） 問卷調查資料完成編碼並建檔儲存後，隨機選取50份問卷，以人 工方式逐題核對，檢查登錄資料是否有誤。
（二） 其次，使用SPSS for Windows19.0版電腦統計套裝軟體進行各欄 位資料之敘述統計分析，以查核各題的次數分配表是否有無效資 料。
四、問卷尺度計分說明
本研究工具「國民小學校長正向領導與學業樂觀關係之研究問卷」採 用五點量表，問卷尺度由「完全符合」給予5分計、「大部分符合」
給予4分計、「尚符合」給予3分計、「大部分不符合」給予2分計、「完 全不符合」給予1分計。其平均值介於1.00～1.50分，表示其得分程度為「低」；
平均值介於1.51～2.50分，表示其得分程度為「中下」；平均值介於2.51
～3.50分，表示其得分程度為「中」；平均值介於3.51～4.50分，表示其得 分程度為「中上」；平均值介於4.51～5分，表示其得分程度為「高」。
貳、統計方法
本研究於學業樂觀量表編製階段，對測量工具信度、效度的檢驗，在 效度方面採行內容效度，所使用的方法為請專家分析的專家內容效度。在 信度方面採用Cronbach α信度係數檢視各層面與整體內部一致性程度。
本研究問卷調查所得資料，經整理後，以SPSS for Windows19.0版電 腦統計套裝軟體進行資料統計分析。所用的統計方法如下：
一、描述統計
以平均數、標準差探討國小校長正向領導和學業樂觀的現況。
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二、積差相關分析
以積差相關分析探討國小校長正向領導和學業樂觀的關係。
三、獨立樣本平均數差異之t考驗
以獨立樣本平均數差異之t考驗探討性別在國小校長正向領導和學業 樂觀之差異情形。
四、單因子變異數分析及多重比較 Scheffé 法
以單因子變異數分析及多重比較 Scheffé 法探討年齡、服務年資、
最高學歷、現任職務、學校規模和學校位置在國小校長正向領導和學業樂 觀之差異情形。
五、逐步多元迴歸分析
以逐步多元迴歸分析探討國小校長正向領導各向度對學業樂觀之聯 合預測力。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果分析與討論
本章以研究架構為基礎，同時配合研究目的、研究問題，並根據研究設 計之實施，依序提出本研究實證調查的結果並加以分析與討論。本章共分五 節，第一節旨在分析討論國民小學校長正向領導與學業樂觀之現況，第二節 旨在分析不同背景變項在國民小學校長正向領導之差異情形，第三節旨在分 析不同背景變項在國民小學學業樂觀之差異情形，第四節旨在探討國民小學 校長正向領導與學業樂觀之相關，第五節旨在探討國民小學校長正向領導對 學業樂觀之預測分析，第六節綜合討論，茲將研究內容說明如下。
第一節 國民小學校長正向領導與學業樂觀之現況分析
本節旨在探討國民小學校長正向領導與學業樂觀之現況，茲將校長正 向領導與學業樂觀之現況說明如下：
壹、國民小學校長正向領導之現況分析
表 4-1 為各國小受試教師知覺校長正向領導在量表整體層面與各層 面得分情形。整體校長正向領導之平均數為3.96，各層面平均數最高為善 用正向溝通（平均數4.06），其餘依序為蘊育正向氣氛（平均數3.96）、
建立正向關係（平均數3.94）及賦予正向意義（平均數3.89）。由於本問 卷係採五點量表，其中間值為3.0分，由此顯示目前國民小學校長正向領導 各分層面與整體層面得分均高於中間值，屬於中上程度。
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表 4-1 國民小學校長正向領導現況分析摘要表
層面名稱 人 數 平均數 標準差 排 序 蘊育正向氣氛 674 3.96 .68 2 建立正向關係 674 3.94 .73 3 善用正向溝通 674 4.06 .67 1 賦予正向意義 674 3.89 .73 4 整體正向領導 674 3.96 .67
貳、國民小學學業樂觀之現況分析
表4-2 為各國小受試教師在學業樂觀量表整體層面與各層面得分情 形。
整體學業樂觀之平均數為3.80，各層面平均數最高為集體效能（平均 數3.85），其餘依序為學業重視（平均數3.80）及信賴度（平均數 3.73），
由於本問卷係採五點量表，其中間值為3.0 分，由此顯示目前北北基地區 國小學業樂觀各分層面與整體層面得分均高於中間值，屬於中上程度。
表 4-2 國民小學學業樂觀現況分析摘要表
層面名稱 人 數 平均數 標準差 排 序 集體效能感 674 3.85 .48 1
信賴度 674 3.73 .53 3
學業重視 674 3.80 .50 2
整體學業樂觀 674 3.80 .46
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第二節 不同背景變項在國民小學校長正向領導之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在國民小學校長正向領導之差異情形，本 研究背景變項分為人口變項及學校環境變項二者，其差異情形分析說明如 下：
壹、不同人口變項在知覺國民小學校長正向領導之差異情形
在本研究中，人口變項包括教師性別、年齡、服務年資、最高學歷、
現任職務等五項，以下逐項呈現人口變項在國民小學校長正向領導之差異 情形。
一、 不同性別之教師知覺校長正向領導之差異情形
表4-3 為不同性別之教師知覺校長正向領導平均數差異之t 考驗。
就教師知覺國民小學校長正向領導之各層面分析，男性在知覺校長正 向領導的各個層面皆高於女性，但未達 .05 的顯著水準。
就教師知覺整體國民小學校長正向領導而言，男性得分亦高於女性，
但未達 .05 的顯著水準。
表 4-3 不同性別之教師知覺校長正向領導平均數差異之 t 考驗摘要表 層 面 別 樣 本 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 蘊育正向氣氛 男 254 4.01 .68
1.678 女 420 3.92 .68
建立正向關係 男 254 3.99 .76
1.514 女 420 3.91 .72
善用正向溝通 男 254 4.11 .67
1.790 女 420 4.03 .66
賦予正向意義 男 254 3.94 .76
1.472 女 420 3.86 .71
整體正向領導 男 254 4.02 .68
1.698 女 420 3.93 .66
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四、 不同學歷之教師知覺校長正向領導之差異情形
表 4-6 為不同學歷之教師知覺校長正向領導平均數差異之單因子變異 數分析。
就不同學歷之教師在知覺校長正向領導各層面之單因子變異數分析 結果而言，在蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通及賦予正向意 義等四層面皆未達顯著水準，顯示不同學歷之教師在知覺校長正向領導之 各層面上並無顯著差異。
就不同學歷之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其結果顯示不同 學歷之國小教師知覺校長正向領導並無顯著差異。
表 4-5 續
整體 正向 領導
（1）未滿5年
（2）滿5年~未滿10年
（3）滿10年~未滿15年
（4）滿15年~未滿20年
（5）滿 20 年以上
75 120 201 119 159
4.02 3.92 3.92 4.03 3.97
.67 .70 .62 .68 .69
.736 N.S.
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五、 不同現任職務之教師知覺校長正向領導的差異情形
表 4-7 為不同現任職務之教師知覺校長正向領導平均數差異之單因子 變異數分析。
就不同現任職務之教師在知覺校長正向領導各層面之單因子變異數 分析而言，經 Scheffé 法事後比較結果，在蘊育正向氣氛層面上，教師兼 主任明顯高於級任老師，達 .001 的顯著水準；教師兼主任高於科任教師，
達 .01 的顯著水準；教師兼組長高於級任老師，達 .05 的顯著水準。在 建立正向關係層面上，教師兼主任亦明顯高於級任老師，達 .001 的顯著 水準；教師兼主任高於科任教師，達 .05 的顯著水準；教師兼組長同時亦 高於級任老師，達 .05 的顯著水準。 在善用正向溝通層面上，教師兼主 任亦明顯高於級任老師，達 .001 的顯著水準；教師兼主任亦高於科任教 師，達 .05 的顯著水準。在賦予正向意義層面上，教師兼主任明顯高於級 任老師，達 .01 顯著水準；教師兼主任亦高於科任教師，達 .05 的顯著 水準；教師兼主任相對於教師兼組長，則未達顯著水準，不具顯著差異。
就不同現任職務之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其結果顯示 得分高低依序為教師兼主任、教師兼組長、科任教師及級任老師。不同現 任職務之國小教師知覺整體校長正向領導有顯著差異。教師兼主任知覺整 體校長正向領導高於級任老師及科任老師，分別達 .001及.05 的顯著水 準。
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第三節 不同背景變項在國民小學學業樂觀之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在國民小學學業樂觀之差異情形，本研究 背景變項分為人口變項及學校環境變項二者，其差異情形分析說明如下：
壹、不同人口變項在知覺國民小學學業樂觀的差異情形
在本研究中，人口變項包括教師性別、年齡、服務年資、最高學歷、
現任職務等五項，以下逐項呈現人口變項在國民小學學業樂觀之差異情 形。
一、 不同性別教師知覺學業樂觀之差異情形
表 4-10 為不同性別教師知覺學業樂觀平均數差異之t 考驗。
就學業樂觀之各層面分析，在集體效能、信賴度及學業重視等層面，
男性教師與女性教師無顯著差異。
就國小教師知覺整體學業樂觀而言，男性教師得分與女性教師相近，
就國小教師知覺整體學業樂觀而言，男性教師得分與女性教師相近，