第五章 結論與建議
第二節 建 議
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第二節 建 議
根據文獻分析及上述調查研究結果的發現與結論，本研究提出以下建 議，俾供教育行政機關、國民小學校長、國民小學教師及後續研究之參考。
壹、 對教育行政機關的建議
一、辦理校長專業成長研習，充實正向領導知能
根據本研究結果顯示，校長正向領導與學業樂觀行為呈現正相關，意 即增進校長正向領導之知能足以提升學業樂觀。為增進校長對於正向領導 意涵之瞭解與知能提昇，宜透過校長培育儲訓、研習或在職進修，提供校 長正向領導新資訊及實務經驗分享與討論，使其將理論與實務整合，終而 達到學校整體經營效能提升之目的。
二、加速推動教師專業發展評鑑，促進教師專業素養提升集體效能
根據本研究結果顯示，學業樂觀各層面中就教師集體效能感層面，背 景變項因素不會對其有差異影響。建議應加速推動教師專業發展評鑑，促 進教師專業素養，以客觀的評鑑協助專業發展，避免教師自我感覺良好，
達到真正提升集體效能感進而促進學業樂觀。
貳、 對國小校長之建議
一、力行校長正向領導作為，以提升學業樂觀
根據本研究結果顯示，校長正向領導與學業樂觀呈現正向關聯。因此，
校長在正向領導中應實踐「蘊育正向氣氛」、「建立正向關係」「善用正 向溝通」、及「賦予正向意義」等作為，透由實作經驗之累積、省思及修 正，建立整體學校正向領導系統的有效運作與實踐，藉以促進學業樂觀之 提升，帶領全校組織成員，齊心協力為學校開創新局。
二、積極賦予正向意義，提升教師集體效能
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根據本研究結果顯示，在所有校長正向領導作為中，以「賦予正向意 義」對集體效能感較具預測力，因此，在社會環境丕變，教師地位日趨低落 之時，校長更應常以鼓勵代替責難，不時精神感召和提醒教師工作的偉大 和重要性，賦予教師工作上的正向意義，加強提升教師專業素養。
教師若感覺工作是神聖有意義，自然也會努力於提升專業素養，教師 專業素養提升相對地也有助於集體效能感的提升，效能感會促進目標的達 成而讓學生學習成就有更佳的表現，促進學校經營願景和目標的達成。
三、善用正向溝通與教師共塑學校願景，以利學校校務發展計劃之推動 根據本研究結果顯示，在所有校長正向領導作為中，除「賦予正向意 義」外，其次以「善用正向溝通」對整體學業樂觀具預測力，因此，校長 應重視與教師溝通之模式。
在組織中，當肯定和支持的語言取代負向與批評的語言時，就形成了 正向溝通。校長與教師對話時，宜善用支持性的語言，關注教師的優點比 挑剔毛病要多一些；肯定教師對學校的貢獻，當教師犯錯，必須傳達批評 或指導的訊息時，能採多元觀點而避免攻擊性的字眼，指責應聚焦在教師 犯錯的事件本身，而非對人做人身攻擊。
在校務的領導上，經由正向溝通模式之建立，而能與全校教師共塑學 校願景，提升教師參與感與受重視之感受，增進教師對學校願景與目標的 信念與承諾，發揮正向管理規範功能，以利學校校務發展計畫之推動。
四、鼓勵教師參與學校行政，培育校務經營管理人才
根據本研究結果顯示，兼任行政職務之教師，對於知覺校長正向領導 得分情形都較未兼行政職務教師高。兼任行政職務之教師由於參與行政會 報以及工作職務的關係較能感受到教育的潮流趨向，也因較多機會與校長 的接觸和瞭解，相較於未兼行政職務的教師而言，更能清楚學校的願景目 標和感受更多校長正向領導作為。因之，建議及鼓勵校長增加與未兼任行 政教師之接觸與互動，同時也鼓勵教師參與學校行政並培育更多校務經營
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管理人才。
參、對國小教師之建議
一、主動瞭解學校發展願景與目標，積極關心學校事務
學校因學生而存在，學校願景不應是校長個人願景也不應只有校長個 人在高唱，隨著教育行政權下放，教師專業自主權提升，教師應主動關心 學校事務，積極參與校務運作，共同發展學校願景。教師應重視自我之賦 權增能，加強創新能力及反省思考，將之融入班級經營與教學策略運用中，
與社會思潮接軌、體察國際現勢脈動，積極促進學生受教權益和教育目標 的達成，提升學校教育品質。
二、爭取參與行政工作機會，完成自我實現
教師參與行政工作，有助於認同學校理念與價值，同時也有較多機會 瞭解學校願景與校長領導行為。教師經由參與行政工作業務推動之過程，
可有較多機會獲得校長之鼓勵與關懷，因而可提升對學校的向心力、認同 感和自我價值意義的肯定。學校是教師發揮長才、施展理想抱負的場所，
兼任行政工作更能提高教師視野，也是教師用不同角度完成自我實現的最 佳舞台，建議教師應積極參與行政工作，勇於挑戰自我。
肆、對未來研究之建議
一、 在研究對象方面本研究係以臺北市、新北市、基隆市等北區三縣市之公立國民小學教 師為研究對象，並未包含其他縣市及私立國民小學教師，因而推論範圍有 限。根據本研究初步發現，目前北北基地區之公立國民小學教師於知覺校 長正向領導各分層面與整體層面得分均高於平均值，表現屬於中上程度。
然而，此結果之推論範圍僅限於北北基地區三縣市，未來研究對象建議可 納入其他地區、縣市之國小教師，以建立更完整的校長正向領導與學業樂 觀的資料。
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再者，本研究以教師的觀點來知覺校長正向領導行為與學業樂觀之情 形，研究對象僅限於教師，甚難避免社會期望效應之影響，未來的研究若 能加入校長自評、學生及家長等觀點，使多方觀點可以相互參照驗證，將 使研究內容更為豐富，研究結果更為客觀與真實。
二、 研究變項方面
本研究以教師人口變項及學校環境變項切入，試圖探討影響校長正向 領導及學業樂觀之相關因素。經研究結果顯示，性別、服務年資、學校規 模、學校位置等對校長正向領導上沒有差異性存在；現任職務對校長正向 領導得分則有顯著的差異。教師人口變項對學業樂觀沒有顯著的差異性，
但學校環境變項，學校規模及學校所在區域的位置對於學業樂觀則有顯著 的差異。是否在背景變項尚有其他的因素，此有待後續研究進一步分析探 討。
三、在研究方法方面
本研究因人力、時間的限制，採問卷調查法為主，就回收問卷統計分 析結果，初步證實校長正向領導和學業樂觀之間具正向相關且具預測力。
本研究僅就回收問卷所取得之資料加以統計分析，未同時進行質的研究與 討論，較無法察見各種學業樂觀作為之間的動態關係。因此，建議未來研 究者考量問卷填答易受社會期待有所顧慮，而未能真實表達自己的想法，
可輔以深度訪談、場地觀察、個案研究等方法進行資料的蒐集，以進一步 探討學業樂觀的細緻樣貌，進而深入瞭解校長正向領導對學業樂觀之影 響。
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參 考 文 獻
一、中文部分
丁明潔(2002)。國中生樂觀/悲觀傾向、課業壓力評估、課業壓力因應方 式與學校生活適應之相關研究。國立政治大學教育研究所碩士班碩士 論文，未出版，新北市。
仲秀蓮(2004)。臺北縣市國民小學校長正向思考、領導型式與學校效能關 係之研究。國立臺北師範學院教育政策與管理研究所碩士論文，未出 版，臺北市。
仲秀蓮(2011)。臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化對學校創新經 營效能影響之研究。國立臺北教育大學教育學院教育經營與管理學系 博士論文，未出版，臺北市。
呂浚瑀(2011)。國民小學校長正向領導、團隊情感氛圍與組織創新能力關 係之研究。國立新竹教育大學人資處教育行政碩士專班學位論文，未 出版，新竹市。
杜品儀(2005)。樂觀學習課程方案對國小六年級學童樂觀解釋型態及正向 情緒之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，未 出版，臺南市。
李勇緻(2012)。新北市國小校長正向領導與學校效能之研究。國立台北教 育大學教育經營與管理學系碩士班碩士論文，未出版，臺北市。
李淑靖(2009)。樂觀思考訓練對國中生樂觀傾向與解釋型態之影響研究。
玄奘大學應用心理學系碩士班碩士論文，未出版，新竹市。
李新民(2011)。正向心理學在學校教育的應用。高雄市：麗文。
林永城(2008)。國小教師知覺校長的溝通行為與其領導效能之研究。東海 大學教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
林美珍(2008)。國中生樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應之相關 研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系在職進修碩士班碩士論 文，未出版，臺北市。
林新發(2010a)。正向領導的意涵與實施策略。國民教育，50(3)，1-5。
林新發(2010b)。校長正向領導的策略與技巧。國民教育，50(6)，1-7。
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吳秀珍(2012)。國民小學校長正向領導與學校組織氣氛關係之研究。國立 台中教育大學教育學系碩士班碩士論文，未出版，臺中市。
吳明隆(2007)。SPSS 統計應用學習實務--問卷分析與應用統計。臺北：
知城。
吳相儀(2004)。樂觀訓練課程對國小高年級學童樂觀信念、因應策略之影 響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，未出版，臺北 市。
徐晉偉(2007)。國小高年級兒童依附關係、樂觀與生活適應之相關研究。
國立新竹教育大學人資處輔導教學碩士班碩士論文，未出版，新竹
國立新竹教育大學人資處輔導教學碩士班碩士論文，未出版，新竹