研究方法與步驟

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第一章 緒 論

本研究旨在探討校長正向領導行為與學業樂觀之相關性，本章分為五

節，第一節敘述研究動機與目的，第二節提出待答問題，第三節名詞釋義，

第四節研究方法與步驟，第五節說明研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

在教育行政領域中與教育領導相關的研究不可勝數，探究其因乃在於 校長表現的良窳與學校效能之間有其一定的相關。縱使目前研究並未能明 確指出校長的領導行為對於學校表現的影響程度，但其重要性卻一直不容 忽視（Hallinger & Heck,1996）。

正向領導（positive leadership）源起於正向心理學（positive psychology）

正向組織學（positive organizational scholarship, POS）、正向組織行為

（positive organizational behavior, POB），2001年9月11日美國發生震驚全 球的恐怖攻擊事件，研究正向心理學資本、正向組織行為的Luthans和他的 同僚發表了一篇在後911時代組織中對領導的正向取徑，方始隱含正向領 導的初步概念。Cameron在2008年發表其著作：正向領導─極致表現的策 略，才算是有系統的探討正向領導的概念架構。正向領導乃是本世紀於領 導行為研究領域中方始嶄露頭角的新興領導理論，不論是國外或是國內的 研究都是處於萌芽階段，相關研究文獻為數不多，秦夢群（2010）綜合1990 迄2010年國內外相關教育領導文獻，出版「教育領導理論與應用」時，尚 未見有「正向領導」的相關研究，國內直至近一、二年方始注意到「正向 領導」的存在，是以益發增顯進行後續研究的重要性，此為研究動機之一。

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樂觀（optimism）是一種心理學上的構念，學者Tiger（1979）對樂 觀定義為：判斷者本身對社會性或物質性的未來寄以期望，希望能獲得或 帶給自己有利或令自己感到愉悅的一種心情或態度。

很多的研究都證實樂觀能導致一系列正向的結果，諸如:導致正向的 情緒，好的士氣，堅忍和不屈不撓的精神，有效的問題解決；樂觀會帶來 學業上、運動上、軍事上、職業工作上、政策上各種面向上的成功，樂觀 的人會廣受歡迎甚至對於身體的健康都有很大的幫助，樂觀的人也會較長 壽並容易從創傷後獲得復原而自由解放（Peterson,2000）。

Hoy, Tarter, & Woolfolk-Hoy（2006）提出學業樂觀 ( academic optimism )此一新構念，指出學業樂觀是學校組織中呈現的一種集體屬性，

包含有教師的集體效能感，教職員與家長和學生間的信賴度，以及對學生 的學業重視。

學業樂觀的知覺在組織中是歸因於個體知覺行為聚集成的團體知覺，

相對的概念是個體的知覺，亦即是說學業樂觀是團體層次的知覺歸因，而 非單指教師個人的知覺歸因（Bandura,1997）。

Hoy等人將學業樂觀視為學校中對於心理上之人類行為(human agency) 所反映的信念，進一步的解釋為學業樂觀是由集體效能感、教職員信賴度 和學業重視所構成的合併概念，每一個概念都含有其可能的感覺。效能感 會使成員相信他們可以為學生的學習做出努力而有所不同；教職員與家長 及學生的信賴度會相信教師和家長及學生都會為增進學生的學習而彼此 合作。學業重視會促成聚焦在學生成就上的表現。因此，學校中學業樂觀 的概念是一種集體性的信念，它使教職員相信，他們能夠有所作用，學生 是能夠學習的，並且學生學業表現是可以達成的。

另外對於學業樂觀概念的觀點認為學業樂觀是可以學習的，經由學習 學業樂觀，悲觀的學校也會成為樂觀的學校。學業樂觀之所以被如此命名 是因為確信組成學業樂觀的各個概念都具有樂觀的成分並具有延展性可 以擴散樂觀的想法，當行政人員和老師都有樂觀的想法時，他們就被賦權

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增能，就算學生是受限於社經不利背景的影響時，他們也是能讓學生有不 同的表現，學業樂觀的重要性可知一斑，此為研究動機之二。

由於正向領導起源於正向心理學，正向心理學改變了過去傳統上心理 學對於病理的焦慮、沮喪、疏離感的關注，轉向於關注人類的幸福感、希 望、智慧、創造力、責任感、樂觀等。此後才有較多的學者進一步的探討 正向組織學、正向組織行為等。正向組織學研究探討同情心、感恩、寬恕、

關係、能量等的議題，著眼於組織正向結果的來源。正向組織行為學關注 於自信心、希望、樂觀、效能感、所有權、舒適感、投入、復原力、長處 和情緒等，偏向於個體心理能力對個體行為的影響（Luthans, 2002； Luthans

& Avolio, 2009）。

不論從正向心理學、正向組織學及正向組織行為來看，樂觀一直是正 向心理學脈絡下的一個重要人類心理學行為。目前國內外直接探討校長正 向領導及學業樂觀二者間之關係的文獻鮮少，但從周邊的研究來看源自於 正向心理學、正向組織學及正向組織行為學的正向領導，其策略上所注重 的正向氣氛、正向關係、正向溝通和正向意義與學業樂觀二者之間是有相 關的。正向氣氛有助於建立成員效能感信念，也使教職員和家長及學生的 信賴度較為緊密，對學業重視所欲達成的標準也較具信心。正向關係提高 教職員和家長及學生的信賴度也易促成教師、家長及學生對於學業重視所 設定之目標的達成，並增加教師的集體效能感信念。正向溝通可使組織成 員清楚地了解組織目標並朝共同願景而努力，有助於組織目標的達成。正 向意義肯定學業重視會影響學生學習成就的表現，也會促使成員於達成組 織目標的過程中激勵出效能感信念並有助於信賴度的增強。因而吸引研究 者對校長的正向領導行為和學業樂觀之間的關係做進一步的探討和瞭解，

此為研究動機之三。

十二年國民基本教育預計在民國 103 年實施，其主要目的考量之ㄧ，

在於消除升學主義所造成的考試壓力，卻又讓人擔憂沒有考試競爭下的學 業表現會呈現能力下降的現象，於是教育部又推出補救教學的各項政策以

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確保學生學習成就的基本表現。再者，不論是全台性的國中升高中基測成 績結果或是自 2006 年起進行 TASA (Taiwan Assessment of Student Achieve -ment)的全台性標準測驗，教育部為擔心引發城鄉差距及學校差異的風暴，

一直都不敢公布各校成績，讓各界及家長對教育成效更為疑慮。

國外研究指出學業樂觀在控制了社經地位背景變項後，能有效影響學 生學習成就，相當於指出學業樂觀能間接解決因城鄉或貧富差距所導致的 學習成就差異。是以對於校長正向領導和學業樂觀之相關探討若能有所瞭 解，則更能提供作為校長辦學經營和領導的參考，此為研究動機之四。

貳、研究目的

根據上述研究動機，歸納出本研究之目的如下：

一、瞭解校長正向領導和學業樂觀之現況。

二、探討不同背景變項之國民小學教師在知覺校長正向領導和學業樂觀 的差異情形。

三、檢視校長正向領導與學業樂觀的關係。

四、探究校長正向領導對學業樂觀之預測力。

五、根據研究結果提出建議，作為教育行政機關及校長辦學經營和領導 的參考。

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第二節 待答問題

一、國民小學校長正向領導和學業樂觀之現況為何？

1.國民小學校長正向領導之現況為何？

2.國民小學學業樂觀之現況為何？

二、不同人口變項和學校環境變項在國民小學校長正向領導行為和學業 樂觀之差異情形為何？

1. 不同性別所知覺國民小學校長正向領導和學業樂觀總分及各向度之 差異情形為何？

2. 不同年齡在國民小學校長正向領導和學業樂觀總分及各向度之差異 情形為何？

3. 不同服務年資在國民小學校長正向領導和學業樂觀總分及各向度之 差異情形為何？

4. 不同學歷在國民小學校長正向領導和學業樂觀總分及各向度之差異 情形為何？

5. 不同現任職務在國民小學校長正向領導和學業樂觀總分及各向度之 差異情形為何？

6. 不同學校規模在國民小學校長正向領導和學業樂觀總分及各向度之 差異情形為何？

7. 不同學校位置在國民小學校長正向領導和學業樂觀總分及各向度之 差異情形為何？

三、國民小學校長正向領導各層面和學業樂觀之關係為何？

四、國民小學校長正向領導各層面對學業樂觀之聯合預測力為何？

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第三節 名詞釋義

為利於研究探討有明確之方向，茲就本研究所涉及的重要名詞釋義如 下：

壹、 正向領導

正向領導是指領導者能賦予組織成員工作之正向意義，並且在具有正 向意義的共同願景下，運用愛心、關懷營造組織正向氣氛，以支持性溝通 和夥伴建立正向關係，時時以身作則並進行道德反思與分享學習，善用團 隊的力量以擴大正向影響力，正向解讀成員的行為表現，注重正向差異之 卓越表現，引導成員產生正向的良善行為，克服困難，進而達成組織目標。

本研究所稱之「校長正向領導」係指國民小學教師在本研究之校長正 向領導問卷上的得分情形，包括「蘊育正向氣氛」、「建立正向關係」、「善 用正向溝通」與「賦予正向意義」等方面的得分情形。教師在校長正向領 導問卷上得分愈高，代表教師知覺校長正向領導程度愈高；反之則愈低。

貳、學業樂觀

學業樂觀是學校組織中呈現的一種集體屬性，包含有教師的集體效能 感（collective efficacy），家長、學生與教職員間的信賴度（faculty trust），以及對學生的學業重視（academic emphasis）。學業樂觀包含認 知面向、情意面向以及行為面向的元素。集體效能感是屬團體信念或期望，

學業樂觀是學校組織中呈現的一種集體屬性，包含有教師的集體效能 感（collective efficacy），家長、學生與教職員間的信賴度（faculty trust），以及對學生的學業重視（academic emphasis）。學業樂觀包含認 知面向、情意面向以及行為面向的元素。集體效能感是屬團體信念或期望，