第四章 研究結果分析與討論
第一節 國民小學校長正向領導與學業樂觀之現況分析
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果分析與討論
本章以研究架構為基礎，同時配合研究目的、研究問題，並根據研究設 計之實施，依序提出本研究實證調查的結果並加以分析與討論。本章共分五 節，第一節旨在分析討論國民小學校長正向領導與學業樂觀之現況，第二節 旨在分析不同背景變項在國民小學校長正向領導之差異情形，第三節旨在分 析不同背景變項在國民小學學業樂觀之差異情形，第四節旨在探討國民小學 校長正向領導與學業樂觀之相關，第五節旨在探討國民小學校長正向領導對 學業樂觀之預測分析，第六節綜合討論，茲將研究內容說明如下。
第一節 國民小學校長正向領導與學業樂觀之現況分析
本節旨在探討國民小學校長正向領導與學業樂觀之現況，茲將校長正 向領導與學業樂觀之現況說明如下：
壹、國民小學校長正向領導之現況分析
表 4-1 為各國小受試教師知覺校長正向領導在量表整體層面與各層 面得分情形。整體校長正向領導之平均數為3.96，各層面平均數最高為善 用正向溝通（平均數4.06），其餘依序為蘊育正向氣氛（平均數3.96）、
建立正向關係（平均數3.94）及賦予正向意義（平均數3.89）。由於本問 卷係採五點量表，其中間值為3.0分，由此顯示目前國民小學校長正向領導 各分層面與整體層面得分均高於中間值，屬於中上程度。
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表 4-1 國民小學校長正向領導現況分析摘要表
層面名稱 人 數 平均數 標準差 排 序 蘊育正向氣氛 674 3.96 .68 2 建立正向關係 674 3.94 .73 3 善用正向溝通 674 4.06 .67 1 賦予正向意義 674 3.89 .73 4 整體正向領導 674 3.96 .67
貳、國民小學學業樂觀之現況分析
表4-2 為各國小受試教師在學業樂觀量表整體層面與各層面得分情 形。
整體學業樂觀之平均數為3.80，各層面平均數最高為集體效能（平均 數3.85），其餘依序為學業重視（平均數3.80）及信賴度（平均數 3.73），
由於本問卷係採五點量表，其中間值為3.0 分，由此顯示目前北北基地區 國小學業樂觀各分層面與整體層面得分均高於中間值，屬於中上程度。
表 4-2 國民小學學業樂觀現況分析摘要表
層面名稱 人 數 平均數 標準差 排 序 集體效能感 674 3.85 .48 1
信賴度 674 3.73 .53 3
學業重視 674 3.80 .50 2
整體學業樂觀 674 3.80 .46
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第二節 不同背景變項在國民小學校長正向領導之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在國民小學校長正向領導之差異情形，本 研究背景變項分為人口變項及學校環境變項二者，其差異情形分析說明如 下：
壹、不同人口變項在知覺國民小學校長正向領導之差異情形
在本研究中，人口變項包括教師性別、年齡、服務年資、最高學歷、
現任職務等五項，以下逐項呈現人口變項在國民小學校長正向領導之差異 情形。
一、 不同性別之教師知覺校長正向領導之差異情形
表4-3 為不同性別之教師知覺校長正向領導平均數差異之t 考驗。
就教師知覺國民小學校長正向領導之各層面分析，男性在知覺校長正 向領導的各個層面皆高於女性，但未達 .05 的顯著水準。
就教師知覺整體國民小學校長正向領導而言，男性得分亦高於女性，
但未達 .05 的顯著水準。
表 4-3 不同性別之教師知覺校長正向領導平均數差異之 t 考驗摘要表 層 面 別 樣 本 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 蘊育正向氣氛 男 254 4.01 .68
1.678 女 420 3.92 .68
建立正向關係 男 254 3.99 .76
1.514 女 420 3.91 .72
善用正向溝通 男 254 4.11 .67
1.790 女 420 4.03 .66
賦予正向意義 男 254 3.94 .76
1.472 女 420 3.86 .71
整體正向領導 男 254 4.02 .68
1.698 女 420 3.93 .66
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四、 不同學歷之教師知覺校長正向領導之差異情形
表 4-6 為不同學歷之教師知覺校長正向領導平均數差異之單因子變異 數分析。
就不同學歷之教師在知覺校長正向領導各層面之單因子變異數分析 結果而言，在蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通及賦予正向意 義等四層面皆未達顯著水準，顯示不同學歷之教師在知覺校長正向領導之 各層面上並無顯著差異。
就不同學歷之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其結果顯示不同 學歷之國小教師知覺校長正向領導並無顯著差異。
表 4-5 續
整體 正向 領導
（1）未滿5年
（2）滿5年~未滿10年
（3）滿10年~未滿15年
（4）滿15年~未滿20年
（5）滿 20 年以上
75 120 201 119 159
4.02 3.92 3.92 4.03 3.97
.67 .70 .62 .68 .69
.736 N.S.
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五、 不同現任職務之教師知覺校長正向領導的差異情形
表 4-7 為不同現任職務之教師知覺校長正向領導平均數差異之單因子 變異數分析。
就不同現任職務之教師在知覺校長正向領導各層面之單因子變異數 分析而言，經 Scheffé 法事後比較結果，在蘊育正向氣氛層面上，教師兼 主任明顯高於級任老師，達 .001 的顯著水準；教師兼主任高於科任教師，
達 .01 的顯著水準；教師兼組長高於級任老師，達 .05 的顯著水準。在 建立正向關係層面上，教師兼主任亦明顯高於級任老師，達 .001 的顯著 水準；教師兼主任高於科任教師，達 .05 的顯著水準；教師兼組長同時亦 高於級任老師，達 .05 的顯著水準。 在善用正向溝通層面上，教師兼主 任亦明顯高於級任老師，達 .001 的顯著水準；教師兼主任亦高於科任教 師，達 .05 的顯著水準。在賦予正向意義層面上，教師兼主任明顯高於級 任老師，達 .01 顯著水準；教師兼主任亦高於科任教師，達 .05 的顯著 水準；教師兼主任相對於教師兼組長，則未達顯著水準，不具顯著差異。
就不同現任職務之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其結果顯示 得分高低依序為教師兼主任、教師兼組長、科任教師及級任老師。不同現 任職務之國小教師知覺整體校長正向領導有顯著差異。教師兼主任知覺整 體校長正向領導高於級任老師及科任老師，分別達 .001及.05 的顯著水 準。
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第三節 不同背景變項在國民小學學業樂觀之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在國民小學學業樂觀之差異情形，本研究 背景變項分為人口變項及學校環境變項二者，其差異情形分析說明如下：
壹、不同人口變項在知覺國民小學學業樂觀的差異情形
在本研究中，人口變項包括教師性別、年齡、服務年資、最高學歷、
現任職務等五項，以下逐項呈現人口變項在國民小學學業樂觀之差異情 形。
一、 不同性別教師知覺學業樂觀之差異情形
表 4-10 為不同性別教師知覺學業樂觀平均數差異之t 考驗。
就學業樂觀之各層面分析，在集體效能、信賴度及學業重視等層面，
男性教師與女性教師無顯著差異。
就國小教師知覺整體學業樂觀而言，男性教師得分與女性教師相近，
顯示男、女教師在知覺學業樂觀方面，無顯著差異。
表 4-10 不同性別之教師知覺學業樂觀平均數差異之 t 考驗摘要表 層面別 樣本 人數 平均數 標準差 t 值 集體效能感 男 254 3.88 .52
1.089 女 420 3.84 .45
信賴度 男 254 3.76 .58
1.229 女 420 3.71 .50
學業重視 男 254 3.87 .50
2.569 女 420 3.77 .50
整體學業樂觀 男 254 3.84 .49
1.800 女 420 3.77 .44
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第四節 國民小學校長正向領導與學業樂觀之相關分析
本節旨在探討國民小學校長正向領導與學業樂觀的相關情形。為了瞭 解整體校長正向領導及其四個層面（蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用 正向溝通、賦予正向意義）分別與整體學業樂觀及其各層面的相關情形，
乃透過皮爾森積差相關求各變項間的相關程度，來了解變項之間相關的程 度。
壹、整體校長正向領導與整體學業樂觀之相關情形
一、整體校長正向領導與整體學業樂觀之相關情形就表 4-18 研究發現，整體校長正向領導與整體學業樂觀間呈現正相 關（r = .429，p < .01），即整體校長正向領導程度較高的國小，其學業樂 觀的得分也較高，亦即該校學業樂觀的程度較高。
二、整體校長正向領導與學業樂觀各層面之相關情形
就表 4-18 研究發現，整體校長正向領導與學業樂觀各層面間呈現顯 著正相關。整體校長正向領導與學業樂觀之集體效能感相關為 .390，與信 賴度之相關為 .364，與學業重視相關為 .410，各相關係數均達.01顯著水 準，顯示出整體校長正向領導程度較高的國小，在學業樂觀（集體效能感、
信賴度、學業重視）的得分也較高，亦即各層面之學業樂觀的程度較高。
貳、校長正向領導之各層面與學業樂觀之相關情形
一、 校長正向領導之各層面與整體學業樂觀之相關情形就表 4-18 研究發現，校長正向領導四個層面與整體學業樂觀皆呈現 正相關。校長正向領導之蘊育正向氣氛層面與整體學業樂觀相關為 .383，
建立正向關係層面與整體學業樂觀相關為 .392，善用正向溝通層面與整體 學業樂觀相關為 .423，賦予正向意義層面與整體學業樂觀相關為 .426，
各相關係數均達.01顯著水準，即校長正向領導各層面得分高的國小，在整
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體學業樂觀的得分也較高。
二、 校長正向領導之各層面與學業樂觀各層面之相關情形
就校長正向領導各層面與學業樂觀各層面而言，根據表4-18 研究結果，
分述如下:
（一）蘊育正向氣氛與學業樂觀各層面之相關情形
「蘊育正向氣氛」與學業樂觀各層面之相關皆為正相關。蘊育正向氣 氛與學業樂觀之集體效能感相關為 .342，與信賴度之相關為 .320，與學 業重視之相關為 .378，各相關係數均達.01顯著水準，顯示「蘊育正向氣 氛」得分高的國小，在學業樂觀各層面的得分也較高。
（二）建立正向關係與學業樂觀各層面之相關情形
「建立正向關係」與學業樂觀各層面之相關皆正相關。建立正向關係 與學業樂觀之集體效能感相關為 .353，與信賴度之相關為 .334，與學業 重視之相關為 .378，各相關係數均達.01顯著水準，顯示「建立正向關係」
得分高的國小，在學業樂觀各層面的得分也較高。
（三）善用正向溝通與學業樂觀各層面之相關情形
「善用正向溝通」與學業樂觀各層面之相關皆正相關。善用正向溝通 與學業樂觀之集體效能感相關為 .391，與信賴度之相關為 .363，與學業 重視之相關為 .395，各相關係數均達.01顯著水準，顯示「善用正向溝通」
得分高的國小，在學業樂觀各層面的得分也較高。
（四）賦予正向意義與學業樂觀各層面之相關情形
「賦予正向意義」與學業樂觀各層面之相關皆正相關。賦予正向意義 與學業樂觀之集體效能感相關為 .393，與信賴度之相關為 .363，與學業
「賦予正向意義」與學業樂觀各層面之相關皆正相關。賦予正向意義 與學業樂觀之集體效能感相關為 .393，與信賴度之相關為 .363，與學業