第二章 文獻探討
第三節 校長正向領導與學業樂觀之相關研究
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第三節 校長正向領導與學業樂觀之相關研究
本節係針對正向領導與學業樂觀蒐集國內外相關文獻，瞭解目前的研 究趨勢、重點，以作為研究設計之依據。查詢國內碩博士及學者的論文研 究校長正向領導所探討的依變項有學校創新經營、組織承諾、公民行為、
心理資本、組織健康、組織氣氛、教師專業發展等。仲秀蓮（2011）的研 究指出校長正向領導、學校文化(中介變項)與學校創新經營二者間具有正 相關。張碧容（2011）以北北基教師為對象使用 t 考驗、ANOVA、積差相 關及逐步多元迴歸分析的研究中也發現，校長正向領導有助於教師的組織 承諾。以台灣地區國民小學為母群體的問卷調查研究中，有黃春日（2012）
同樣發現校長正向領導與教師專業承諾具有中度正相關；張志靖(2012）研 究也發現校長正向領導與教師的專業發展有顯著的正相關；吳秀珍(2012）
的研究也指出校長正向領導能夠提升學校的組織氣氛。劉仲瑛（2012）針 對國民中學的研究也發現校長正向領導、學校文化(中介變項)與教師專業 學習社群有高度的正相關。陳麗君（2012）以桃竹苗四縣市的老師為對象 進行問卷調查研究指出，校長正向領導與教師組織公民行為具有正相關。
李勇緻 (2012)以新北市國小教師為對象的研究結果也發現校長正向領導 與學校效能有正相關。黃麗鴻 (2011) 在校長正向領導、學校組織健康、
教師心理資本與組織承諾之影響關係的研究中，以公立國民小學為對象發 現校長正向領導各層面中的正向意義會影響教師的「努力承諾」。蕭增鈺 (2012)的研究也發現正向意義對教師教學效能有預測力。
查詢學國外文獻對業樂觀的研究中，Hoy 研究發現學業樂觀對學生學 業成就有正相關。McGuigan 和 Hoy（2006）也提出校長領導就是要在校 園中創造出學業樂觀的學校文化，以促進學生的學業成就。Smith 和 Hoy
（2007）在研究中將學生家庭社經地位變項及學校規模予以控制之後，發 現學業樂觀對學生的學業成就具有預測力。Mascall、 Leithwood、 Straus 和 Scaks （2008）將 Hoy 提出的學業樂觀其中的學業重視（academic
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emphasis）用組織公民行為（OCB）來取代，透過研究發現學校中較高的 學業樂觀會正相關且顯著的影響有計畫性的分散式領導。
Woolfolk Hoy 等人（Woolfolk Hoy, Hoy & Kurz,2008）再利用二階 的主成分因素分析法研究發現不管是個體的或是集體的教師之學業樂觀 和情緒上的樂觀，人本主義的教室管理，以學生為中心的教學信念和實施 都呈現相關現象。 Beard 和 Hoy 等學者（Beard、Hoy 和 Woolfolk Hoy, 2010）利用結構方程模式（SEM）方法，研究發現不論是教師集體的學業 樂觀或個別的學業樂觀都對學生的學業成就有影響。
國內學者張奕華（2011）同樣使用結構方程模式（SEM）方法，研究發 現分散式領導對學業樂觀有正相關的影響且領導的作為間接的會影響學 生的學業成就。此外國內有關學業樂觀之研究，僅有張奕華(2009) 及劉 文章(2010)對分散式領導與教師學術樂觀之相關研究及張奕華等(2011) 對國小教師學術樂觀量表之發展與衡量。在國內尚無相關文獻對校長正向 領導與學業樂觀此二變項作探討，因此本節嘗試從正向領導與正向心理學、
正向組織學、正向組織行為學的精神意涵理出脈絡，並由樂觀的角度推衍 學業樂觀，藉此進一步討論校長正向領導與學業樂觀之間的關係。
Fredrickson (2001) 發表正向情緒在正向心理學中的角色，提出正向 情緒的擴大及建構理論，說明正向情緒可擴大人類個體瞬間的思考與行動 的心理劇目，能有效促進正向的行為模式，並經由正向情緒不斷地擴大及 建構，最後形成人類個體持久性的個人資源。正向情緒的效果可以使個體 回復因負向情緒所致的影響，並且正向情緒的價值也顯現在當於環境中培 育正向情緒時，間接的也在尋求正向的意義，而個體透過對正向意義的肯 定不但可以改變個人甚而有益於社會、國家和全世界。
正向情緒不但在正向心理學中扮演重要的角色也在正向組織行為學中 扮演一個重要的關鍵要素，而就正向組織行為學對於個體特質的研究，樂 觀即是其中一項重要的特質。
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Peterson (2000) 指出，很多的研究都證實樂觀能導致一系列正向的 結果，諸如:導致正向的情緒，好的士氣，堅忍和不屈不撓的精神，有效 的問題解決；樂觀會帶來學業上、運動上、軍事上、職業工作上、政策上 各種面向上的成功，樂觀的人會廣受歡迎甚至對於身體的健康都有很大的 幫助，樂觀的人也會較長壽並容易從創傷後獲得復原而自由解放。
國內對樂觀的研究文獻也證實，樂觀對於學生的生活適應有明顯的影 響(丁明潔，2002；徐晉偉，2007；林美珍，2008；陳乃綺，2008；蔡佳 男，2009)，樂觀的訓練課程或學習課程與學童樂觀解釋型態有相關(吳相 儀，2004；杜品儀，2005；曾雪芳，2007；李淑靖，2009；劉玫君，2011)，
樂觀對課業上的學習有顯著相關(許洛境，2007)。
先前述及定義樂觀是來自於個體帶有對未來採取正向評估預測之情 緒特色的信念之認知特性。經由學習的過程可以增強個體樂觀的反應行 為。
從樂觀的定義來看，正向情緒可以說是構成樂觀的基礎，正向情緒也 是正向領導的根源。起源於正向心理學的正向情緒所引發的個體正向特質 行為 ，從正向領導的角度來看孕育正向氣氛和建立正向關係即是在建構 一個正向的環境氛圍中；而建立正向關係和善用正向溝通又是歸屬於正向 的個人特質的表現；而賦予正向意義則是一種正向經驗的再造，由正向情 緒的擴大及建構理論之向上螺旋模式中可以得知正向情緒所建立的個體 持久性的個人資源可以使個體有所正向改變並向上提升，再藉由正向經驗 的再製使得正向情緒的螺旋不斷地擴大並也因此尋得更廣袤的正向意 義。
構成學業樂觀的面向中，學業重視代表學校重視學生學習的程度，是 學校在追求學業成就上，對於趨向學業卓越的一種延伸，也是一種正向的 期望。集體效能感也是一種樂觀的相對期望表現，好的集體效能感代表成 員的認知知覺是相信自己所屬的組織是可以達成期待的目標。教職員的信
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賴度則是老師願意相信學生及家長都會依照老師的期望去努力及幫助學 生能有好的學業成就表現。綜合上述可知學業樂觀的源頭是來自樂觀的念 頭。
國內有關校長正向領導的研究顯示，校長的正向領導對學校創新經營、
學校效能、組織氣氛、組織公民行為、組織健康、教師心理資本、教師組 織承諾及教師專業發展等有預測力，而所有對學校組織或教師行為表現的 探討，主要在於學校效能的提升，也是學校存在的目的─學生的學習成就 表現，學業樂觀經國外諸多研究證實是可以有效預測學生學習成就表現的 構念，不論從正向情緒的觀點或從提升學校效能的觀點都間接的說明了校 長正向領導與學業樂觀間之關係的存在。
本研究將以本章各節所探討之理論與研究發現為基礎，探討校長正向 領導與學業樂觀間之關係，期能為此新興領導理論做出貢獻。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究設計與實施
本研究主要在探討國民小學校長正向領導與學業樂觀的關係。為瞭解 目前臺灣地區國小校長正向領導與學業樂觀的現況，及二者的關係，依據 前兩章所述的研究動機、研究目的及文獻探討，編製「國民小學校長正向 領導與學業樂觀關係之調查問卷」藉以進行實證性的調查研究。
本章共分五節，依序為本研究之研究架構、研究對象、研究工具、實 施程序與資料處理。
第一節 研究架構
本研究架構如圖3-1，內含三類主要變項：（一）背景變項－包括人口 變項與學校環境變項；（二）自變項－校長正向領導；（三）依變項－學 業樂觀。
壹、背景變項
背景變項包括人口變項與學校環境變項，說明如下：
一、 人口變項：分為「性別」、「年齡」、「服務年資」、「最高學歷」、
「現任職務」五項。
二、 學校環境變項：分為「學校規模」、「學校位置」二項。
貳、自變項－校長正向領導
校長正向領導分為「蘊育正向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正 向溝通」與「賦予正向意義」等四個層面。
參、依變項－學業樂觀
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學業樂觀包含三個層面：集體效能感、(教職員與家長及學生間)信賴 度、學業重視。
圖 3-1 研究架構
綜合上述，本研究以人口變項及學校環境變項為背景變項，以校長正 向領導為自變項，以學業樂觀為依變項，分別探討不同人口變項及學校環 境變項之教師在知覺校長正向領導方面是否有差異；接著探討不同人口變 項及學校環境變項的教師，在學業樂觀方面是否有差異；再探討校長正向 領導與學業樂觀之間的積差相關；並進而以逐步多元迴歸分析，瞭解正向 領導各層面對學業樂觀的聯合預測力。
背景變項 1.性別
2.年齡 3.服務年資 4.最高學歷 5.現任職務 6.學校規模 7.學校位置
校長正向領導 1. 蘊育正向氣氛 2. 建立正向關係 3. 善用正向溝通 4. 賦予正向意義
學業樂觀 1. 集體效能感 2. 信賴度 3. 學業重視
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第二節 研究對象
壹、正式問卷研究對象與抽樣方法
本研究以臺北市、新北市和基隆市之公立國民小學教師為研究對象。
根據教育部統計處2012年所彙編之《各級學校名錄》，這三地區之公立國 民小學計有389所，故本研究係以此三個地區389所公立國民小學為研究母 群體。為使樣本具代表性，本研究在實施正式問卷調查時，採「多階段抽 樣」方式進行抽樣，具體實施過程說明如下：
首先，統計出臺北市、新北市和基隆市三個地區之公立國民小學的學
首先，統計出臺北市、新北市和基隆市三個地區之公立國民小學的學