國民小學閱讀推廣相關研究分析

本節主要探討有關國民小學閱讀推廣的相關文獻資料，旨在瞭解國內閱讀推 廣現況及相關研究。本節先彙整國民小學閱讀推廣相關活動，再分析歸納相關文 獻資料，作為下一章研究設計的參考依據。

一、國民小學閱讀推廣活動

主要蒐集現今國民小學各校閱讀推廣活動的計畫、內容、實施方式及獎勵 辦法，研究者整理相關資料分述如下：

（一）圖書館利用教育

許多學校安排學生在中年級時開始進行圖書館利用教育。以圖書館硬體設施 層面來看，多以圖書館環境的介紹及設備借還的使用。另一方面輔以借閱規則以 及簡易圖書分類法介紹為主，安排資料查詢及檢索的課程較少。

（二）閱讀心得學習單

閱讀心得學習單是多數學校進行閱讀課程後的綜合活動，由學生習寫閱讀完 該書籍的心得及想法，形式不拘但多有低中高年段的格式區分，年段越高，學生 需習寫字數有越多的情況。

（三）閱讀晉級制度/閱讀護照

學校為獎勵學生廣泛閱讀，依據學生閱讀的書籍數量予以認證，通常由圖書 館教師或導師進行認證審核。晉級數量關卡及獎勵點因校而異，多輔以全校性獎 勵制度一同進行

（四）晨光閱讀時間

全校制訂早自習時間共同進行閱讀活動，此段時間內不安排學生測驗考試、

清潔打掃或社團活動，僅由各班老師帶領各班進行閱讀，頻率大約每週一到三次。

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（五）師生共讀/班級讀書會

由各班導師帶領學生進行專書閱讀及分享，藉由共同的專書閱讀進行教學與 師生討論。師生閱讀的書籍選擇多由導師決定，有的學校以班級巡迴交換書箱進 行師生共讀或班級讀書會研討。

（六）閱讀課程

學校將閱讀活動排入表定課程，由導師或專任閱讀教師帶領學生閱讀活動，

地點多為圖書館或班級教室，少數學校則於閱讀故事屋或電腦教室進行。

（七）新書、優良圖書推薦

學校定期於圖書館或公佈欄進行新書介紹或優良圖書推薦，多以圖文方式呈 現，由學校行政人員、教師撰寫新書、優良圖書閱讀心得推薦與學生分享，少部 分有學生撰寫閱讀心得推薦喜歡的書籍。

（八）讀報剪貼

目前新北市與國語日報社合作，每班每日皆有國語日報一份。多數學校除讀 報教育利用外，亦利用報紙來教導學生資料剪貼的能力。常見的方式有特定主題 蒐集如：國際時事、自然、漫畫…等、剪貼文章撰寫心得、蒐集佳詞美句進行手 工書製作。

（九）閱讀心得演說

學校由各班安排學生口頭分享閱讀書籍心得，分享的對象多為同年段不同班 級師生或原班級進行分享，實施頻率多以雙週進行一次或每月進行一次。

（十）故事志工媽媽

安排的說故事對象多為中低年級，由學校培訓說故事技巧或班級導師徵求班 上學生家長擔任說故事志工，說故事進行的時段多安排在早自習時間。

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根據以上整理結果可以發現：國民小學閱讀推廣活動的內容多著重在學生讀 與寫的能力培養上，少部分學校利用讀報資料剪貼的方式再融入藝術與人文能力，

至於培養學生口語發表能力及資訊檢索利用能力的學校在比例上較為稀少。在蒐 集分析的過程中，研究者發現整體而言大部分學校閱讀推廣都能注重學生閱讀的

「量」，但閱讀的「質」並無法完整的由學校的計畫或文件中呈現，是否在鼓勵學 生大量閱讀的背後，閱讀的質仍無法提升？或現今國民小學閱讀推廣策略的方向 能有需微調的地方，這些都是值得本研究參考的研究重點。

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鄧麗娟（2011）研究發現：（1）花蓮縣大部分國小已重視閱讀活動，並透過 各種方式結合民間資源；（2）閱讀活動推行透過學校行政規劃整合、善用專長教 師及校長支持參與將使推廣活動更加順利；（3）學校教師大部分認同閱讀的重要 性，但高年級教師會因課業繁重等因素影響配合；（4）閱讀績優學校透過邀請專 家學者、鼓勵參加校外研習、專業對談及讀書會方式提升教師閱讀指導能力；（5）

閱讀績優學校透過親職教育活動將閱讀的重要性帶給家長，提高家長的配合度；

（6）學校閱讀活動面臨教師本身能力不足、教師工作繁忙、時間不足無法配合、

學生閱讀習慣不佳、家長配合度不高及經費不足等困境。

朱似萼（2007）的研究結論指出：（1）教師對整體閱讀政策認知及執行情形 有高度認同，其中以培養閱讀興趣執行程度最高，推動網路閱讀執行程度最低；

（2）不同學校規模教師知覺閱讀教育政策執行影響因素較重要之向度有所不同；

（3）服務年資及不同學歷之教師或行政人員知覺「閱讀困境」的結果有所差異 歸納以上研究建議發現：（1）校園閱讀活動設計需整體且長期規劃，校園閱 讀推廣計畫需要定期檢視修正；（2）學校教育人員推廣閱讀活動及計畫執行能力 普遍足夠，且對閱讀相關進修研習有高度需求；（3）學童閱讀量容易達成，但閱 讀的「質」仍有待觀察；（4）學校教育人員普遍希望藉由家長的參與提升推動閱 讀的力量，親子共讀是終極目標；（5）閱讀推廣活動設計應結合社區民間資源採 多元化設計。

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