新北市國民小學閱讀推廣研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis Draft E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 新北市國民小學閱讀推廣研究 The Study of Reading Promotion In The Elementary Schools of New Taipei City. 指導教授：楊美華博士. 研究生：陳俊維撰. Adviser：Dr. Mei-Hwa Yang Author：Chun-Wei Chen. 中華民國 104 年 7 月 July 2015.

(2) 致謝時光荏苒，修讀學位的日子悄然進入尾聲，在這一路上不論在學業或生活上受到太多人以各種方式的指點與拉拔，才有機會得以完成本篇論文，僅在此略表謝意。首先要感謝指導教授楊美華老師，老師的學養極其豐富，閱歷甚廣。指導論文撰寫期間除了給予極大的包容，更在撰寫方向、思考、內容及格式不吝給予指點，如此才得以完成此篇論文。同時也要感謝口試委員莊道明老師以及宋雪芳老師願意在繁忙的研究工作同時，仍願意撥空指導、釐清計畫的盲點並給予論文重要的建議。感恩這一路上給予協助指點的良師，感謝！其次要感謝此次協助訪談的校長、主任組長及教師們，你們大方的經驗分享讓本篇論文研究更加豐富。更讓人理解在基礎教育現場上還有這麼多努力用心付出的伙伴們，在閱讀推廣的路上感謝有你，有你們真好！另外還要感謝這期間給予諸多關懷的工作同事們，謝謝你們給予諸多工作上的幫助以及生活上的關懷；還要感謝一同進修學習的伙伴們，謝謝你們的一路的鼓勵與打氣，讓我有動力能完成學業。最後要感謝內人嘉鈴，謝謝你犧牲許多休息的時間，從旁協助整理論文的相關資料，這段期間也謝謝你費心照料宇、廷兩兄弟，如今論文完成在即，更可好好陪伴他們，陪伴成長，謝謝你們！本論文僅獻於未來得及看我畢業的母親，感謝您一路給予的各種支持與鼓勵，如今業已完成論文，與您分享遲來的喜悅。. 陳俊維. 僅誌. 民國一百零四年八月 I.

(3) 摘要本研究旨在調查新北市國民小學閱讀推廣現況，並探討新北市閱讀績優學校閱讀推廣的關鍵因素。透過問卷調查各校閱讀推廣的現況以及閱讀推廣的困境，並對市內九所閱讀磐石學校閱讀推廣負人進行訪談，探討閱讀績優學校閱讀推廣成功的因素。調查結果顯示，新北市國民小學閱讀推廣現況在市政府的政策支援、學校及家長的重視下，校方多能制訂計畫進行校園閱讀推廣，且閱讀資源面上獲取的管道多元，除了政府提撥的經費外，與民間團體、社區的合作更加密切，然而資源 M 型化分配是一隱憂。在執行面上重視人力專業化與教師自我增能的需求，但閱讀推廣負責人身兼數職工作繁重的問題有待解決。在推廣困境上，城市區域小學在於凝聚教師共識與推廣時間不足，平地鄉鎮小學在於閱讀的基礎環境改善，偏遠地區小學則在於學生閱讀動機與閱讀氣氛的營造，各有不同的挑戰。在閱讀磐石學校推廣關鍵因素方面，校長的理念與作法極為關鍵，除了組織團隊、凝聚親師共識，積極引進產官學界資源外，更將閱讀融入校本課程、致力閱讀教學的連貫化與系統化。而為了因應閱讀研究的脈動亦重視人員素質的提升，然而成員流動的問題卻造成閱讀推廣的隱憂。根據研究結果建議，在教育相關單位方面，培訓校長成為校園閱讀推手，提高圖書館層級與編制，全面設置閱讀推動教師，廣辦研習擴大參與對象範圍，在資源上成立區域聯盟，平衡分配差距；在學校方面，應審慎擬定閱讀推廣計畫建立回饋修正機制，凝聚親師推廣共識、提升人力素質，精緻化閱讀推廣內容，多元評估閱讀成效，更要融入校本課程達成閱讀推廣系統化的目標。. 關鍵字：閱讀、閱讀推廣、閱讀磐石 II.

(4) Abstract The purpose of this research is to investigate New Taipei City Elementary school reading promotion, and to explore the success factors for Reading Keystone Schools in New Taipei City. The study is via the surveys to understand the process and the difficulties of reading promotion in practice, interviewing the persons in charge of reading promotion from the nine Reading Keystone Schools to explore success factors. The results indicated that based on supports from government and value of parents, elementary schools in New Taipei City are very involved in reading promotion and receive lots of information, cooperating with NGO and community besides funds.however M type of resource allocation is a worry. Regarding execution, professional development and teacher self-empowerment are emphasized; however, different regions school have unique problems of reading promotion. Regarding success factors, principals play an important role in teamwork, consensus, school-based reading curriculum, acquiring resources, and elevating reading teaching system. In addition, a high turnover of staff leads to a difficult situation. According to research conclusion, several suggestions were proposed. For educational administrative institutions, it is suggested to train principals to be a facilitator, to elevate organization of library, and to launch workshop. For school administrators, it is suggested to plan reading program, content and feedback system, and to promote the cooperation between teachers and parents, including multiple evaluation and school-based curriculum.. Keywords: reading, reading promotion strategy, reading keystone school III.

(5) 目. 次. 第一章緒論………………………………………………………………………………………………..…. 1. 第一節研究動機………………………………………………………………………….……….………. 1. 第二節研究目的………………………………………………………………………………………..…. 4. 第三節研究問題………………………………………………………………………….…….…………. 4. 第四節名詞解釋………………………………………………………………………………..…………. 5. 第五節研究範圍與限制………………………………………………………………………..…….. 6 第二章文獻探討……………………………………………………………………………………………. 7. 第一節閱讀理論的基礎…………….………………………………………………………..….……. 7. 第二節閱讀推廣活動的關鍵因素…………………………………………….……………….… 12 第三節國民小學閱讀推廣相關研究分析……………………………………………….…… 18 第四節新北市國民小學閱讀推廣脈絡……………………………………….…………….…. 24. 第三章研究設計與實施……………………………………………………………………………..…. 26. 第一節研究架構與步驟………………………………………………………………………….……. 26. 第二節研究對象與取樣方法…………………………………………………..……………..……. 30. 第三節研究工具……………………………………………………………………………….…….……. 32. 第四節實施程序……………………………………………………………….……………………….…. 36. 第五節資料處理與分析………………………………………………………………………….……. 37. 第四章研究結果與分析……………………………………………………………………….…….…. 38. 第一節新北市國民小學各校閱讀推廣背景………………………………………………… 38 第二節新北市國民小學各校閱讀推廣策略分析………………………….……….….… 44 第三節新北市國民小學閱讀推廣面臨的困境與需求…………………………..……. 54 第四節新北市閱讀績優學校閱讀推廣成功因素探討………………………..….…… 70 IV.

(6) 第五節綜合討論…………………………………………………………………………………..………. 81. 第五章結論與建議……………………………………………………………………………..………... 86 第一節結論……………………………………………………………………………………….…..…..… 86 第二節建議………………………………………………………………………………………….………. 90 第三節未來研究建議…………………………………………………………………………………… 93 參考文獻…………………………………………………………………………………………………………. 95. 附錄一：新北市國民小學圖書館閱讀推廣調查問卷…………………………..…. 99. 附錄二：新北市國民小學圖書館閱讀推廣研究訪談大綱……………………... 104. V.

(7) 表. 次. 表 2-1-1 閱讀相關研究整理……………………………………………………………………………… 21 表 3-2-1 新北市 102 學年度年九大分區國民小學班級規模表………………………… 31 表 3-3-1 問卷編制參考文獻表………………………………………………………………………….. 32. 表 3-5-1 受訪人員相關資料表……………………………………………………………….…………. 37. 表 4-1-1 新北市學校區域統計表……………………………………..………….…………………… 39 表 4-1-2 學校規模統計表………………………………………………………………………..……….. 39. 表 4-1-3 學校性質統計表………………………………………………………..…………….…………. 40. 表 4-1-4 閱讀推廣負責人性別統計表……………………………….………….……….………… 40 表 4-1-5 閱讀推廣負責人年齡統計表…………………………………………………….………… 41 表 4-1-6 閱讀推廣負責人服務年資統計表………………………….….…………………….…. 41. 表 4-1-7 負責閱讀推廣年資統計表…………………………………………………..….….………. 42. 表 4-1-8 閱讀推廣負責人學歷統計表…………………………………………..…..……….……. 42. 表 4-1-9 閱讀推廣負責人職務統計表………………………………….…………..……………… 43 表 4-1-10 閱讀推廣負責人增能途徑分析……..………………………………..…….….……… 43 表 4-2-1 是否訂定閱讀推廣計畫統計表……………………………………….……………….… 44 表 4-2-2 閱讀推廣計畫訂定成員職務統計表……………………………………..….……….. 45. 表 4-2-3 閱讀推廣計畫是否定期修正統計表………………………………………….…….… 45 表 4-2-3-1 閱讀推廣計畫修正時間分析……………………………………………………………. 46. 表 4-2-4 閱讀推廣實施對象分析…………………………………………………..……….………… 46 表 4-2-5 閱讀推廣的實施內容分析…………………………………………….………………….… 47 表 4-2-5-1 閱讀推動教師學校閱讀推廣實施內容統計……………………………………. 48 表 4-2-6 閱讀推廣結合之教學領域分析…………….…………………………………………… VI. 49.

(8) 表 4-2-7 閱讀推廣成效檢視作法統計表……………………………………………..…………… 50 表 4-2-8 規劃閱讀相關專業成長課程或研習統計表…………………………………….… 50 表 4-2-9 閱讀相關專業成長程或研習實施對象統計表…………………………………… 50 表 4-2-10 校內閱讀推廣組織分析…………………….……………………………………………… 51 表 4-2-11 志工閱讀專業相關成長研習或課程實施統計表……………………………… 51 表 4-2-12 館藏經費來源分析……………………………………………………………………….…… 52 表 4-2-13 圖書館館藏種類統計表……………………………………….…………………………… 52 表 4-2-14 圖書館(室)的座數統計表…………………………………………………….…………… 53 表 4-2-15 城市區域小學校外資合作對象統計表…………………………………………..… 53 表 4-3-1 城市區域小學閱讀推廣各面向困境分析……………………………………….…… 54 表 4-3-2 城市區域小學閱讀推廣困境整體統計表…………………………….….……..…… 55 表 4-3-3 平地鄉鎮小學閱讀推廣各面向困境分析…………………………………….……… 56 表 4-3-4 平地鄉鎮小學閱讀推廣總體困境統計表……………………………….…………… 57 表 4-3-5 偏遠地區小學閱讀推廣各面向困境分析……………………………………….…… 57 表 4-3-6 偏遠地區小學閱讀推廣整體困境統計表………………………………………….… 58 表 4-3-7 不同學校背景閱讀資源困境比較……………………………….………..…………..… 59 表 4-3-8 不同學校背景閱讀推廣人力困境比較…………………………………..…..………. 59. 表 4-3-9 不同學校背景閱讀推廣執行困境比較…………………..…………………..………. 60. 表 4-3-10 城市區域小學閱讀推廣各面向需求分析…………………………………..……… 61 表 4-3-11 城市區域小學閱讀推廣整體需求統計……………………………….…………….. 62. 表 4-3-12 平地鄉鎮小學閱讀推廣各面向需求分析………………………..………………… 62 表 4-3-13 平地鄉鎮小學閱讀推廣整體需求統計……………………..………………………. 63. 表 4-3-14 偏遠地區閱讀推廣各面向需求分析…………………..……………………………… 64 VII.

(9) 表 4-3-15 偏遠地區小學閱讀推廣整體需求統計…………………..…………………………. 65 表 4-3-16 不同學校背景的閱讀推廣資源需求比較………………..….…………………….. 65 表 4-3-17 不同學校背景的閱讀推廣人力需求比較……………..….………….……………. 66 表 4-3-18 不同學校背景閱讀推廣資源執行需求比較…………..….………….…………… 67 表 4-3-19 不同學校背景閱讀推廣於各面向困境比較………..….………….……………… 68 表 4-3-20 不同學校背景閱讀推廣總體困境比較………..….…………..……..….…………. 68 表 4-3-21 不同學校背景閱讀推廣於各面向需求比較………..….…………...……..….… 68. VIII.

(10) 圖. 次. 圖 3-1-1 新北市國民小學圖書館閱讀推廣策略研究架構………………………………... 27. 圖 3-1-2 研究步驟流程………………………………………………………….………………………….. 29. 圖 3-3-1 研究步驟流程………………………………………………………….………………………….. 34. IX.

(11) 第一章緒論本研究針對新北市國民小學閱讀推廣進行研究，蒐集學校閱讀推動負責人員的看法，瞭解新北市國民小學閱讀推廣的現況，包含閱讀推廣的內容、學校閱讀活動及推廣閱讀過程時遭遇的困境，且選擇新北市閱讀績優學校進行深入觀察及訪談，瞭解閱讀推動成功的背景及脈絡加以分析歸納，並依據研究的結果提出建議供教育機關施行政策及學校規劃閱讀推廣活動時之參考。. 第一節研究動機閱讀是人類與知識的橋樑、是學習的手段。然而在現今科技快速發展的狀態下，聲光效果俱佳的媒體幾近淹沒了孩子，靜下心來閱讀的興致在孩子身上大量的流失當中，閱讀幾成了學童的少數活動。而臺灣從 2000 年起由教育部長曾志朗發起「兒童閱讀運動」，臺灣閱讀的議題終於被社會大眾正視。自此與閱讀相關的教育政策、活動從中央到地方、政府到民間熱烈的施行著。九十學年度起閱讀能力指標更正式納入九年一貫課程語文領域當中，顯見政府藉由國民義務教育階段為學童培養出良好的閱讀習慣，進而達成終身主動學習，並逐步打造出書香社會的企圖心。新北市（2010 年 12 月 25 日由臺北縣升格改制為新北市）地貌豐富、幅員遼闊，約佔臺灣總面積的十六分之一，是全臺灣人口最多的城市，但 70％人口為新北市外的移民，區域差距大、學習資源難以平均。因此新北市政府持續投入相關教育資源到偏遠地區，目的在平衡城鄉間的學習資源差距、營造公平的學習機會。在推動閱讀上新北市政府除了配合教育部實行推動偏遠地區閱讀運動，更以「閱讀衛星學校」的方式對新北市內九大區學校進行閱讀推廣與輔導。現任市長朱立倫也依據在桃園縣推廣閱讀的成功經驗，於 2011 年 9 月起推行「新北市一城一書， 1.

(12) 感動閱讀」活動，希望藉由城市共讀的方式，打造出書香城市。更於 2012 年起於各級學校推行「新北市明日閱讀計畫」，期盼藉由閱讀啟動學生學習的關鍵。綜上可知新北市政府在社會及教育領域中已投入大量經費、時間與人力全面推廣閱讀，然而肩負國民義務教育第一線重任的國民小學，在閱讀推廣方面是否也同樣的欣欣向榮？因此研究者想藉由本研究瞭解目前新北市不同區域間國民小學閱讀推廣的現況及困境，更要瞭解目前新北市國民小學推廣閱讀時真正的需求為何？杜威說：「要改變一個人，先改變他的環境」。學校是學童學習的主要環境，閱讀是學習生活一切知識的基礎。國民小學是接受國民義務教育的重要啟蒙階段，隨著教育改革的浪潮、教材鬆綁與教法的創新、國民教育強調帶著走的能力下，學校提升兒童閱讀的理解力，是不可或缺的教育目標。圖書館是知識的寶庫，具備終身學習教育的機能，提供公開的教育機會。學校圖書館是閱讀教育的強力後盾（呂瑞蓮、林紀慧，2005），也是學校的教學資源中心。完善的圖書館館藏及設備才能有效支援閱讀教育（林明煌，2011）。因此學校要妥善利用圖書館結合各方資源擬定閱讀推廣策略、落實閱讀教育、營造一個利於學童閱讀的環境、給予學童閱讀的機會、帶動校園閱讀風氣，達成書香社會的目的，進而強化國家未來競爭力。學校營造了兒童閱讀的優良環境，教師作為引導兒童閱讀的媒介，都是不可忽視的教育責任（鄭麗珠，2005）。有了妥善的校園閱讀推廣策略更重要的是身為第一線的推廣人員及教師如何教導學童閱讀、引導學童思考？研究者身為國民小學教師，卻發現多數學校的閱讀推廣策略規劃過度重視於學童閱讀的「量」。而非質量兼具的閱讀，亦發現多數教師進行晨光閱讀或閱讀課時，僅僅將共讀的課外讀物發給學童或帶入圖書館由學童自行閱讀，然而閱讀應重視其內涵，而不是讓學生自由的「悅讀」（陳瀅如，2012），如此做法使良好的閱讀推廣規劃流於形式，更遑論學生的閱讀成效。陳瀅如（2012）也發現目前閱讀的推廣還停留在重「量」 2.

(13) 不重「質」，國人多以書籍的借閱量來衡量閱讀施行的成效。卓石能（2012）更指出臺灣的閱讀教育現況仍以閱讀量為主，偏重創新活潑的閱讀活動為主，缺乏有效的閱讀教學策略。由過去的研究及研究者教學現場的觀察，顯見閱讀的規劃與執行仍有許多努力的空間。研究指出閱讀經驗會影響兒童的閱讀行為，兒時閱讀若能運用正確的策略，累積成功的閱讀經驗，將會使兒童更樂於閱讀，日後成為懂得自我調節的讀者（柯華葳，2006；Nash，2010）。Ness（2007）亦主張每位教師都應就課程內容進行閱讀教學。因此研究者深信閱讀是要需被教導的能力，也深感學童閱讀、思考、改變的力量，不僅能為學童帶來文化刺激、幫助學童獲得知識，也提供學童反躬自省、獨立思考的機會，更開啟學習落後的學童另一條學習路徑。但不是每個學童都喜愛閱讀。閱讀是需要學習的技能並非與生俱來的本領，也不是一件樂趣無窮的事（鄧麗娟，2011）。所以學校必需擬定長期性、系統性、計畫性的閱讀推廣內涵，結合圖書館以及社會資源的力量，在教師專業能力指引下，密切的親師合作中切實行動，才能展現良好的成效。故想藉由本研究瞭解新北市各校閱讀推廣現況、探索新北市閱讀推廣資源、探究新北市國民小學閱讀推廣困境、探討閱讀績優學校推廣閱讀關鍵的因素，並加以比較分析提出建議，以供教育相關單位擬定閱讀推廣策略及教師進行閱讀活動時的參考。. 3.

(14) 第二節研究目的本研究擬針對新北市國民小學閱讀推廣進行調查，將研究結果供教育機關及教師規劃閱讀推廣活動時的參考，期能發揮閱讀推廣的最大效果，精進學生的閱讀能力。故本研究目的如下：一、瞭解新北市國民小學各校閱讀推廣現況。二、探索新北市國民小學各校閱讀推廣的相關資源。三、探究新北市國民小學各校閱讀推廣困境。四、探討新北市閱讀績優學校閱讀推廣的關鍵因素。. 第三節研究問題一、新北市國民小學各校規劃閱讀推廣的歷程及內容為何？二、新北市國民小學各校閱讀推廣的資源有哪些？三、新北市國民小學如何整合運用閱讀推廣的相關資源？四、新北市國民小學閱讀推廣面臨的困境與因應為何？五、新北市閱讀績優學校閱讀推廣關鍵因素為何？. 4.

(15) 第四節名詞解釋一、閱讀推廣本研究所指閱讀推廣是學校經過通盤性考量，訂定校園閱讀推廣計畫、成立相關組織、精進教師閱讀專業知能、設計閱讀相關課程或活動，如：晨讀十分鐘、師生共讀、好書推薦、說故事媽媽、閱讀護照等活動之作為；目的在於營造優良閱讀環境、提高學生閱讀動機、培養學生良好閱讀習慣、提升校園整體閱讀風氣，以增長學生學習及各項能力。. 二、閱讀推廣負責人本研究所指閱讀推廣負責人為經營管理學校圖書館業務之組織成員。教育部國教司於 2002 年頒佈「國民小學圖書館設立及營運基準」，明訂國民小學圖書館組織人員，但實際現況因相關人力編制與經費增列困難的背景下，多未能落實，使得目前圖書館經營管理人員多依學校規模不同隸屬該校教務處行政層級下，由教務主任、設備組長或教師兼任。. 三、閱讀績優學校本研究所指閱讀績優學校是由新北市政府推薦參與教育部 100 到 102 學年度閱讀磐石計畫獲獎之國民小學，100 學年度為瓜山國小、鄧公國小、北港國小; 101 學年度為直潭國小、泰山國小、中角國小；102 學年度計有中山國民小學、雙溪國民小學、青潭國民小學，總數共九所。. 5.

(16) 第五節研究範圍與限制一、研究範圍本研究範圍係以新北市 204 所國民小學閱讀推動負責人員為主要研究對象，並採用文獻分析、問卷調查、半結構訪談的方式進行資料蒐集，對新北市國民小學閱讀推廣進行調查，提供新北市國民小學各校規劃閱讀推廣時之參考。. 二、研究限制本研究囿於時間、真實環境、人力、物力等因素，可能出現若干限制：（一）基於時間及人力因素無法大規模進行全面調查，研究樣本選取僅以新北市市立國民小學為範圍。（二）基於物力因素，研究問卷發放僅以新北市市立國民小學閱讀推廣負責人為對象。（三）部分學校成立閱讀推動小組或工作坊，亦屬本研究之研究對象，但考量時間及人力，僅針對校園閱讀推廣負責人進行調查。. 6.

(17) 第二章文獻探討本研究旨在瞭解新北市國民小學閱讀推廣的現況、探索閱讀推廣相關資源以及探討閱讀績優學校閱讀推廣關鍵的因素。根據研究目的本章首先探討閱讀相關文獻，作為本研究之理論基礎；其次探討校園閱讀推廣的關鍵因素，進而分析相關活動及內涵；再者研討新北市國民小學閱讀推廣脈絡；最後探究國民小學閱讀推廣相關文獻。歸納具體內容作為本研究重要的參考依據。本章共分四節，第一節首先探究閱讀相關的理論，包含閱讀的意義、閱讀的動機、閱讀的重要性；第二節探討校園閱讀推廣的關鍵因素；第三節研討新北市國民小學閱讀推廣脈絡；第四節分析國民小學閱讀推廣相關文獻的研究。. 第一節閱讀理論的基礎本研究欲探討國民小學閱讀推廣現況，必先釐清「閱讀」的概念，瞭解相關理論基礎，方能繼續深入兒童閱讀的動機，進而瞭解閱讀的重要性。因此，本節先由「閱讀的意義」、「閱讀的動機」、「閱讀的重要性」加以分析，漸次聚焦於國民小學閱讀推廣策略理論基礎。. 一、閱讀的意義閱讀是人類生活中不斷進行的活動，更是訊息交流、建構意義的方式。閱讀不僅是維繫生活正常運行的技能，更是人類文明進展的關鍵。牛頓曾說：「如果我看得比別人更遠，那是我站在巨人的肩膀上」，巨人就代表了無數前人累積的經驗和智慧，而新生代必須透過「閱讀」才能讓智慧累積，進而產出更多豐碩的智慧結晶。. 7.

(18) 張必隱（1992）談到閱讀的定義可分為兩種，一為強調譯碼的過程、一為強調意義的獲得。重視譯碼者認為閱讀在於將文字符號或語詞型態轉譯為聲音型態，屬於將視覺訊息輸出為聽覺訊息的過程；重視意義獲得者認為閱讀在於將文字符號或語詞型態轉換有意義的概念。行為心理學的觀點認為閱讀是可透過程序性反覆操作達到精熟的技能；認知心理學的觀點認為閱讀是人與文本交互作用產生新義的過程。學者 Goodman 也認為閱讀簡單來說就是讀者由擷取、理解到建構意義的歷程，強調的是即便兩個讀者閱讀相同的篇章，也無法產出完全相同的意義。（洪月女譯，1998）劉安訓（2003）更將閱讀定義歸為三種觀點：一是閱讀是一個解碼的過程、二為閱讀是「讀者」與「文章」產生互動性和建構性的過程、三為閱讀是獲取資訊的過程。柯華葳（2006）也認為閱讀可分為兩種層次。一為認字，即逐字唸出文章中的字，並尋找對應的字義；二為理解，即閱讀者透過先備知識分析字元、判斷字元間的關係、選擇連結字元、形成有意義的單位。理解的過程中每一步都受到閱讀者背景的影響。綜上所述，本研究認為閱讀是個體以視覺等方式，獲取文字或其他型態符號進行辨析的複雜歷程，閱讀同時也與個體背景交互作用而產生新的意義。但無論是對符號的譯碼或者意義的建立都是閱讀的一部分，兩者並不相抵觸。這表示閱讀是在生活中獲取訊息不可或缺的能力，而國民小學為學童啟蒙教育的重要階段，學校如何運用閱讀推廣策略增進國小學童的閱讀能力，是本研究的焦點。. 8.

(19) 二、閱讀的動機嚴媚玲（1999）研究提及 Waples（1940）將閱讀動機區分為個人內在（intrapersonal）及人際之間（interpersonal）。個人內在的閱讀動機意即閱讀者有個人需求或受到刺激而進行閱讀；人際之間的閱讀動機即閱讀者在社交過程中產生需求引起的閱讀行為。陳雁齡（2002）將閱讀動機歸納為四個方向：（一）獲得資訊一般而言，獲取資訊可說是閱讀的首要目的。因為讀者的好奇心可以透過閱讀與文本的互動後獲得訊息與滿足，更可進一步提升自己。也就是說，資訊目的的閱讀可以發現周遭、社會和世界相關事件的情況，尋求對實際事物的勸誡或意見及決策的選擇，最重要的是可以滿足好奇與興趣。（二）個人認同在 Maslow（1954）的需求理論中，尋求個人認同是屬於較高層次的需求，在個體的基本需求獲得滿足之後，其心理與精神上則需要獲得肯定。而閱讀能幫助智慧的提升與自我啟發，透過閱讀理解可以尋求符合自身的行為模式並認同個人的價值與意義。（三）整合與社會互動在自我認同之後，透過閱讀亦可產生與社會整合之互動，也就是替代性的社會參與。藉由閱讀可以理解社會群體間的相同議題，使自身能融入其中，與他人互動並產生歸屬感，並能得到真實生活伴侶的替代品。. 9.

(20) （四）休閒娛樂為了休閒娛樂而進行閱讀是一普遍的目的。當讀者需要放鬆、安靜與調適之時，閱讀是能得到心理上解脫的方式，在融入書籍的情境之後，能暫時脫離現實生活、避開問題。亦是獲得內在文化或美學享受、情感抒發的一大良方。鄭麗珠（2005）依據張春興對「動機」的定義加以延伸，認為「閱讀動機」乃指「引起個體閱讀的活動，維持已引起的閱讀活動，並促使閱讀活動朝向閱讀理解目標進行的內在歷程」。由此可見，動機是引發個體外顯行為的內部歷程。綜上所述，閱讀動機是引發個體閱讀行為的重要內在歷程。Guthrie 等人的研究指出學生的閱讀動機強閱讀能力也高，並藉由增加閱讀的頻率、數量等閱讀行為滿足需求（Guthrie, Schafer & Huang，2001）。因此國小閱讀推廣的規劃內容中，目的在成功引發學生閱讀動機，讓學童樂於享受閱讀，進而提升閱讀動機的層次，能夠自發而非他律，進而達到終身學習的目的。. 三、閱讀的重要性閱讀不僅僅是個人的事，根據經濟合作發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）指出，一國國民閱讀水準高低將影響國家經濟表現和社會發展，閱讀能力高的國家，國民所得越高，其國家競爭力也愈高（林巧敏，2008）。世界經濟論壇（WEF）國家競爭力評比的常勝軍-芬蘭，在國民教育程度及閱讀率居全球之冠，究其原因為芬蘭教育體制與國情背景等交互作用產生的結果。芬蘭綜合性學校(comprehensive school)的體制下的學習主題與課程具有選擇性與彈性，是啟蒙兒童閱讀興趣的重要角色（Lombardi，2005）。Välijärvi et al（2002）等人的報告中更指出學童積極的閱讀行為、高度的閱讀參與，是影響芬蘭學生閱讀能力的主因。由此可見國民閱讀能力的強弱，攸關國家競爭力的. 10.

(21) 興衰，國民小學若能透過閱讀推廣活動來培養學童的閱讀能力、增進理解能力，一定能提升國家整體的素質。劉安訓（2003）歸納學者研究認為閱讀有助於對知識的獲取和學習且有助於培養理性的判斷。認知神經心理學學者洪蘭（2001）指出閱讀的好處是：1.開拓視野；2.活化大腦；3.增加個體受挫能力；4.改變氣質。呂嘉紋（2006）認為兒童閱讀的重要性有：1.提供多元的知識、擴展生活的經驗；2.增加理性的判斷，激發豐富的想像；3.健全人格的發展，適應個別的差異；4.要培養休閒的興趣，延續終身的學習。洪蘭和曾志朗（2001）認為閱讀是目前所知唯一可以替代經驗使個體取得知識的方法。然而在科技一日千里的時代，學童生活在充斥影音聲光特效的虛擬世界中逐漸失去想像力，形成只是單方面接受而無法主動思考、質疑，淹沒在資訊洪流中的個體。而小學階段是學生閱讀興趣培養與早期閱讀發展的重要階段（Coles & Hall，2002），且早期有閱讀習慣的人，在成年時較可能維持閱讀興趣和習慣，並自行拓展涉獵的閱讀主題（Wigfield & Guthrie，1997）。因此學校透過閱讀推廣規劃提供閱讀機會、引起學童閱讀動機、培養閱讀興趣，才能啟蒙學童的閱讀力，奠定國家競爭力的基石。. 11.

(22) 第二節校園閱讀推廣的關鍵因素本節主要探討校園閱讀推廣的關鍵因素。學校圖書館不僅是教學資源中心、也是學童豐富課外常識、替代生活經驗的寶庫，更是閱讀推廣的起始點，但擁有豐富的閱讀資源，還需要行政的整體規劃與教師教學引導，才能構築出適合各校閱讀推廣的遠景和方向。故本節就圖書館資源、學校行政、教師教學等三個面向進行探討，歸結出閱讀推廣有效的具體策略。. 一、圖書館資源「工欲善其事，必先利其器」，學校的知識心臟為圖書館，圖書館的資源及服務是閱讀推廣的奠基石，也可說是緊繫校園閱讀推廣成敗命脈的先天因素，國際競爭力連年稱霸的國家-芬蘭就是擁有豐富的圖書館資源為後援，成就了 PISA 閱讀評比第一的榮耀。若圖書館的資源不足、服務止於書籍借閱流通，自然無法滿足讀者需要、吸引讀者進入圖書館，閱讀推廣就成為空談。因此充實學校圖書館資源，就是閱讀推廣的第一步。然而 2005 年全國國民小學圖書館現況調查研究顯示：人力不足、專業素養不足、缺乏經費等三項各為國小圖書館在提供各項支援中最受困擾的問題（呂瑞蓮、林紀慧，2005）。而 2013 年臺灣地區國中小學校圖書館經營管理調查研究顯示人力、經費、館藏、專業人力、組織定位、資訊服務及設備集中於都會區學校。（呂瑞蓮、周倩，2013）。在這兩項全國性大調查中顯見目前國民小學圖書館人力、經費、專業素養仍舊是亟待補強的地方。但圖書館資源的艱困並非沒有解決的途徑。學校圖書館可以尋求公共圖書館進行館際合作並積極運用民間閱讀推廣團體的力量獲得更多的協助（陳瀅如， 2012）。專家學者也建議：（1）法定經費以充實館藏及設備、（2）修訂教育人員任用條例、落實營運基準、（3）設置專職專業人力、（4）長期發展圖書館自 12.

(23) 動化製作線上學習教材（5）成立全國國中小學校圖書館輔導團（呂瑞蓮、周倩， 2013）。如此一來，才能解決閱讀推廣的根本問題，在豐富的圖書資源上推廣閱讀、培養學生的閱讀習慣、型塑閱讀風氣。. 二、學校行政層面多數教育政策或計畫執行上，第一線的教師多半被視為最重要的角色。但就學校閱讀環境和整體閱讀風氣的營造來看，學校行政人員是否重視並願意透過有效規劃，讓閱讀成為全校師生的常態活動，才是推展成敗的關鍵（劉安訓，2003；鄭麗珠，2005）。劉安訓（2003）的研究中將閱讀推廣的行政層面分為硬體規劃及軟體採購：硬體方面需有優質的圖書室環境規劃；軟體的採購方面為兒童讀物的選擇。鄭麗珠（2005）的研究亦強調營造優質的圖書館環境及兒童讀物的選擇為推展成敗的關鍵因素。（一）讀物選擇劉安訓（2003）認為兒童讀物的選擇應考慮： 1.兒童讀物的特質：考量主題涵義、童趣表達、用詞敘述、插圖版式。認為兒童讀物應讓兒童感受到閱讀的樂趣。 2.兒童心理和喜愛的讀物類型：依據兒童心理發展，考量兒童的年齡選擇適當的讀物。 3.兒童讀物的分類及選擇要領：選擇圖書質感精良，提升兒童美的感受力、內容具可讀性，避免閱讀越模糊、慎選優良讀物，協助兒童與地球村接軌。 Fountas & Pinnell（1999）除了將兒童的閱讀成長分期外，也認為每個閱讀階段的兒童有應適合的讀本。因此兒童讀物的選擇應考量個體間發展的差異，提供多元選擇，以培養出為興趣而閱讀的兒童。可見學校行政在充實學校圖書館館藏時，除了自身需有選擇讀物的基礎認知、思量學生的需求，更要與時俱進選擇內 13.

(24) 容適齡恰當，能和學生生活經驗結合、知識正確的讀物，才能滿足學生閱讀需求，達到閱讀推廣的目的，進而激發學生終身學習和創新的能力。（二）閱讀環境研究指出高收入家庭的學童有較好的閱讀資源（Worthy，1999），且學童閱讀興趣和雙親社經背景更呈現正相關（Morrow，1983）。相對的，無法擁有優質家庭閱讀資源的學童必定仰賴其他環境所提供的閱讀資源，而學校圖書館是低社經背景學生的重要圖書來源（McKool，2007）。Krashen（1993）更發現 30%-97%學生閱讀資料來自圖書館。因此學校行政對於圖書館環境的規劃、能否提供適當資源，將對所有學生的閱讀意願產生重大影響。 Hatt（1976）也指出個體的閱讀行為受讀者閱讀能力、閱讀時間、環境狀況和資料的可得性影響。Gambrell（1996）發現越常接近書本的孩子閱讀動機越高。而學校圖書館提供越便利取得的讀物、被閱讀的機會就越高，學童的閱讀動機也相對提昇，因此學校不能將閱讀環境的營造限縮於圖書館內，更要擴大閱讀環境的營造範圍以全校為主體、以家庭為主體、以在地區域為主體，才能讓學童時時刻刻處於優異的閱讀環境和風氣，這都將有助於個體的閱讀發展。除了讀物選擇和閱讀環境營造外，學校行政透過同仁溝通整合意見，且擅用專長教師及校長支持參與，使閱讀活動更易推動（鄧麗娟，2011）。學校行政除了規劃學校閱讀推廣、尋求外部資源外，對凝聚同仁共識、成為師生閱讀的優良典範，也扮演了舉足輕重的角色。. 14.

(25) 三、教師教學層面 PIRLS 於 2006 年的調查發現臺灣學生的閱讀能力表現在字面意義的直接歷程高於高層次理解思考的閱讀能力；也發現約四成左右的教師，未受過閱讀教學的專業培訓。這個結果顯示臺灣學生進行閱讀時，思考理解閱讀文本內容的運作和習慣較少；而教師的閱讀專業素養有待努力。（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）閱讀是一個複雜的教學歷程，教師要有強烈的認知和厚實的社會、人文科學背景知識才能處理（柯華葳，2009）。陳瀅如（2012）也認為教師的閱讀教學策略和本身閱讀推廣的意願，在閱讀推廣中是十分關鍵的。然而教師實施閱讀教學過程中有超過 55%以上的教師對於規劃一個完整的閱讀教學計畫最感不足（張阿丹， 2008）。因此閱讀要怎麼教？教什麼內容？研究建議教師將閱讀融入各科領域的教學活動，才能有效的執行閱讀教育的政策（朱似萼，2007）。因此教師在閱讀推廣中首先要能認同閱讀、自己也喜愛閱讀，才能知道如何閱讀教學，進行閱讀推廣時有更多的著力點。閱讀活動自 2000 年以來百花齊放，其推廣的目的是要提升學生能力。教師在閱讀推廣中的角色要從「授人以魚」演變為「授人以漁」，教師必先努力充實自我的閱讀專業素養。陳怡如（2009）的研究中也發現教師要先能認同與重視閱讀、具備指導閱讀的專業知能和策略，都是影響閱讀成功的關鍵因素之一。所以教師應重視學生閱讀的方法，而非學生閱讀了幾本書，將閱讀教學融入課程，才能提升閱讀推廣的質量，激發學生高層次思考理解的能力。. 15.

(26) 四、有效的閱讀推廣策略聯合國大會於 1959 年發佈的兒童權利宣言中第七條：「兒童有權利獲得充分的遊戲和娛樂活動的機會，而遊戲和娛樂活動必須以具有教育目的為原則，社會及政府機關必須努力促進兒童享有這些權利。」說明了需給予兒童足夠的時間和機會學習，更說明了學習應以學生為主體，教育的規劃應由學生的角度和觀點來考量。然而更重要的是寓教於樂一直是學習成效最佳的教育方式，讓閱讀推廣內容更生動活潑，達到最佳化的推廣效果，是學校閱讀推廣的理想目標。鄭麗珠（2005）的研究中蒐集相關閱讀策略彙整為十一點，並認為以下為閱讀推廣應著眼的大環節：（一）布置班級圖書角，營造方便的閱讀環境。（二）訂定閱讀指導課，發展班級本位課程。（三）推行班級讀書會，全面提升閱讀樂趣。（四）分享閱讀心得，提升表達能力。（五）辦理有獎徵答，激發閱讀興趣。（六）響應好書推薦活動，延伸閱讀觸角。（七）辦理好書交換，為愛書找新主人。（八）發行閱讀護照，蔚成閱讀風氣。（九）鼓勵親子共讀，培養學習型家庭。（十）辦理校內書展，提供購書機會。（十一）辦理館藏資料查詢比賽，鼓勵善用資源。陳怡如（2009）研究調查發現影響閱讀活動成功的前五項因素為：（一）教師認同與重視閱讀活動。（二）父母的閱讀習慣。 16.

(27) （三）教師具備指導學生閱讀的專業知能和策略。（四）家庭的閱讀活動。（五）教師能營造閱讀氣氛與環境。歸納本節的研究可以得知，具備成效的閱讀推廣就環境而言：圖書館是校園閱讀推廣的起源、是當然的閱讀推廣的資源中心，圖書館的資源就是閱讀推廣的軟實力;就學校組織成員而言：行政成員能夠考量學校環境背景結合相關的民間資源，規劃出適合學校本身的閱讀推廣內涵。教師要能夠認同閱讀並提升閱讀的專業素養，激發學生高層次理解思考的能力。要言之，校園閱讀推廣的成功是需要具有專業背景人員規劃與利用豐富的閱讀相關資源，以各種型態融入學生的學習並拓展至學生生活環境中，如此才可收到事半功倍的效果。. 17.

(28) 第三節國民小學閱讀推廣相關研究分析本節主要探討有關國民小學閱讀推廣的相關文獻資料，旨在瞭解國內閱讀推廣現況及相關研究。本節先彙整國民小學閱讀推廣相關活動，再分析歸納相關文獻資料，作為下一章研究設計的參考依據。. 一、國民小學閱讀推廣活動主要蒐集現今國民小學各校閱讀推廣活動的計畫、內容、實施方式及獎勵辦法，研究者整理相關資料分述如下：（一）圖書館利用教育許多學校安排學生在中年級時開始進行圖書館利用教育。以圖書館硬體設施層面來看，多以圖書館環境的介紹及設備借還的使用。另一方面輔以借閱規則以及簡易圖書分類法介紹為主，安排資料查詢及檢索的課程較少。（二）閱讀心得學習單閱讀心得學習單是多數學校進行閱讀課程後的綜合活動，由學生習寫閱讀完該書籍的心得及想法，形式不拘但多有低中高年段的格式區分，年段越高，學生需習寫字數有越多的情況。（三）閱讀晉級制度/閱讀護照學校為獎勵學生廣泛閱讀，依據學生閱讀的書籍數量予以認證，通常由圖書館教師或導師進行認證審核。晉級數量關卡及獎勵點因校而異，多輔以全校性獎勵制度一同進行（四）晨光閱讀時間全校制訂早自習時間共同進行閱讀活動，此段時間內不安排學生測驗考試、清潔打掃或社團活動，僅由各班老師帶領各班進行閱讀，頻率大約每週一到三次。 18.

(29) （五）師生共讀/班級讀書會由各班導師帶領學生進行專書閱讀及分享，藉由共同的專書閱讀進行教學與師生討論。師生閱讀的書籍選擇多由導師決定，有的學校以班級巡迴交換書箱進行師生共讀或班級讀書會研討。（六）閱讀課程學校將閱讀活動排入表定課程，由導師或專任閱讀教師帶領學生閱讀活動，地點多為圖書館或班級教室，少數學校則於閱讀故事屋或電腦教室進行。（七）新書、優良圖書推薦學校定期於圖書館或公佈欄進行新書介紹或優良圖書推薦，多以圖文方式呈現，由學校行政人員、教師撰寫新書、優良圖書閱讀心得推薦與學生分享，少部分有學生撰寫閱讀心得推薦喜歡的書籍。（八）讀報剪貼目前新北市與國語日報社合作，每班每日皆有國語日報一份。多數學校除讀報教育利用外，亦利用報紙來教導學生資料剪貼的能力。常見的方式有特定主題蒐集如：國際時事、自然、漫畫…等、剪貼文章撰寫心得、蒐集佳詞美句進行手工書製作。（九）閱讀心得演說學校由各班安排學生口頭分享閱讀書籍心得，分享的對象多為同年段不同班級師生或原班級進行分享，實施頻率多以雙週進行一次或每月進行一次。（十）故事志工媽媽安排的說故事對象多為中低年級，由學校培訓說故事技巧或班級導師徵求班上學生家長擔任說故事志工，說故事進行的時段多安排在早自習時間。. 19.

(30) 根據以上整理結果可以發現：國民小學閱讀推廣活動的內容多著重在學生讀與寫的能力培養上，少部分學校利用讀報資料剪貼的方式再融入藝術與人文能力，至於培養學生口語發表能力及資訊檢索利用能力的學校在比例上較為稀少。在蒐集分析的過程中，研究者發現整體而言大部分學校閱讀推廣都能注重學生閱讀的「量」，但閱讀的「質」並無法完整的由學校的計畫或文件中呈現，是否在鼓勵學生大量閱讀的背後，閱讀的質仍無法提升？或現今國民小學閱讀推廣策略的方向能有需微調的地方，這些都是值得本研究參考的研究重點。. 20.

(31) 二、閱讀相關研究近年來國內有關「閱讀」的調查與研究相當熱門，研究者查閱台灣博碩士論文加值系統，將與本研究相關文獻整理如表 2-1-1 所示。表 2-1-1 閱讀相關研究整理年度. 研究主題. 研究者. 研究面向. 2003. 台北縣國小推展兒童閱讀之研究. 劉安訓. 圖書室、兒童閱讀現況、閱讀推動策略. 2005. 台南市國小兒童閱讀現況及推動策略之研究. 鄭麗珠. 圖書館利用現況、學校推動策略項目、學生參與閱讀活動現況. 2006. 台北縣國小閱讀環境經營『衛星學校方式』之研究. 潘喣俐. 學校閱讀環境營造、兒童閱讀現況. 2009. 臺北縣國民小學「閱讀滿天星計畫」實施現況之研究. 張孟熙. 閱讀推廣計畫執行成效，成員參與和認同度. 2011. 花蓮縣國民小學推動閱讀活動之研究. 鄧麗娟. 兒童閱讀活動實施現況、閱讀績優學校推動. 劉安訓（2003）調查臺北縣國小兒童閱讀狀況，結果發現：（1）小型學校圖書室在人力、經費及硬體上較為不足；（2）年齡愈小的兒童借閱圖書的頻率愈高；（3）推動閱讀的策略上：閱讀獎勵制度發揮應有功效、校園閱讀角規劃朝向行政和教師共同規劃、各校能兼顧新書及好書的宣傳提供兒童更多資源，但選書仍依賴書商提供的新書管道；（4）兒童讀書會的設立應持續推動。潘喣俐（2006）研究重點在追求資源有效運用時是否影響教育計畫實施成效，並兼顧教育資源適足性與公平性，其研究發現：（1）校園的閱讀環境營造及班級推動閱讀活動十分普及；（2）學童參加校園推廣閱讀活動意願偏低；（3）學校結合校外及社區閱讀資源方面初具成效；（4）教師及志工相關知能的研習有待加強。研究者也建議：（1）建立國小學童閱讀能力適當量化衡量工具及指標；（2）. 21.

(32) 建立優良閱讀教師評鑑與獎勵制度；（3）針對閱讀落後族羣加強推廣能量；（4）應長期審慎規畫閱讀計畫。張孟熙（2009）分析臺北縣「閱讀滿天星計畫」執行現況，發現：（1）學校普遍訂有因應學校發展的閱讀推廣計畫，也普遍利用晨光時間閱讀，每週約 40～ 80 分鐘；（2）臺北縣國小軟硬體設備規劃趨於完整，編列的固定經費以購買新書佔最大比例；（3）學校成員對閱讀推廣需求想法一致、肯定推動閱讀的成效；（4）校長對計畫整體執行參與度高、教師對研習規劃符合教師需求認同度高；（5）實施困境上：教師普遍認為閱讀教學時間不足、期待學校圖書館服務功能得以支援教師教學、學校研習進修規劃可以朝閱讀研究資料彙整及相關資訊提供方面努力；（6）學校閱讀活動以讀書會運作模式較少（7）閱讀推動教師期待家長參與閱讀推廣並提供有關親子共讀講座，落實親子共讀。綜合以上臺北縣閱讀推展相關研究可以歸納：（1）學校成員對閱讀計畫施行以及閱讀推廣活動有高度的認同；（2）學校依環境背景不同而制訂適合該校的閱讀計畫；（3）學校行政人員特別是校長能與教師共同參與及規劃推廣活動將使校園閱讀推廣活動更為順利；（4）閱讀獎勵制度能發揮鼓勵學童閱讀的功效；（5）學校閱讀推廣活動以兒童讀書會運作形式進行較少；（6）閱讀教師期望家長能參與閱讀，並提供親子講座相關活動；（7）教師對於閱讀研習規劃的需求度高，更希望能將閱讀相關研習推展至志工及家長；（8）閱讀推廣活動與社區、民間資源結合成效將逐漸顯現；（9）小型學校閱讀的相關資源仍為窘困。鄭麗珠（2005）的研究發現國小推動兒童閱讀現況：（1）普遍經費、設備不足以及人力缺乏；（2）多數圖書館給學生借閱量為 2-3 本，借期是七天，學生每月平均借閱量是 1.19 本，借閱總量以下學期較多；（3）國小最常推動的活動是閱讀指導課，也是學生最踴躍參與及養成閱讀習慣成效最佳之活動；（4）推動閱讀時最感困難的是經費不足，而最希望得到的是購書經費專款補助。 22.

(33) 鄧麗娟（2011）研究發現：（1）花蓮縣大部分國小已重視閱讀活動，並透過各種方式結合民間資源；（2）閱讀活動推行透過學校行政規劃整合、善用專長教師及校長支持參與將使推廣活動更加順利；（3）學校教師大部分認同閱讀的重要性，但高年級教師會因課業繁重等因素影響配合；（4）閱讀績優學校透過邀請專家學者、鼓勵參加校外研習、專業對談及讀書會方式提升教師閱讀指導能力；（5）閱讀績優學校透過親職教育活動將閱讀的重要性帶給家長，提高家長的配合度；（6）學校閱讀活動面臨教師本身能力不足、教師工作繁忙、時間不足無法配合、學生閱讀習慣不佳、家長配合度不高及經費不足等困境。朱似萼（2007）的研究結論指出：（1）教師對整體閱讀政策認知及執行情形有高度認同，其中以培養閱讀興趣執行程度最高，推動網路閱讀執行程度最低；（2）不同學校規模教師知覺閱讀教育政策執行影響因素較重要之向度有所不同；（3）服務年資及不同學歷之教師或行政人員知覺「閱讀困境」的結果有所差異歸納以上研究建議發現：（1）校園閱讀活動設計需整體且長期規劃，校園閱讀推廣計畫需要定期檢視修正；（2）學校教育人員推廣閱讀活動及計畫執行能力普遍足夠，且對閱讀相關進修研習有高度需求；（3）學童閱讀量容易達成，但閱讀的「質」仍有待觀察；（4）學校教育人員普遍希望藉由家長的參與提升推動閱讀的力量，親子共讀是終極目標；（5）閱讀推廣活動設計應結合社區民間資源採多元化設計。. 23.

(34) 第四節新北市國民小學閱讀推廣脈絡本節主要探討新北市國民小學閱讀推廣的背景脈絡，故先整理 2000 年至今教育部全國性的國民小學閱讀政策計畫，再聚焦於新北市區域性的國民小學閱讀政策計畫以及民間相關資源，以作為擬定研究工具之參考。 2000 年起教育部長曾志朗對於學生的閱讀便十分重視，當年便發起了全國兒童閱讀運動。2001 年起頒訂了為期三年的「全國兒童閱讀計畫」。2004 年起將經費挹注偏遠文化不利地區，遴選三百所國中小為推廣閱讀活動之焦點學校，是為「焦點三百國小兒童閱讀計畫」，該計畫除了募集人力及館藏與計畫對象，更開始培訓閱讀種子師資。2008 年起全面性的推動閱讀，開展了「閱讀 101-教育部國民中小學閱讀提升計畫」，計畫中全國閱讀磐石學校定期的甄選，目的在於鼓勵閱讀推廣績優學校外，也冀望成為他校閱讀推廣參考的標竿。在中央政府長期性、計畫性的輔助下，臺灣的兒童閱讀推廣邁向前所未有的高峰。新北市向來重視學生的教育，在全國性的閱讀推廣浪潮下，教育局於 2003 年在九大分區各選一所學校設立「愛的書庫」，成為各分區閱讀資源的新據點。期望以點線面的模式在幅員遼闊的新北市推廣閱讀。2007 年新北市成立閱讀推廣小組-閱讀滿天星，具體規劃新北市全區的閱讀推廣，是為「閱讀滿天星計畫」，計畫為使學生的閱讀與學習緊密結合，以閱讀衛星學校的作法，獎勵各校落實閱讀推廣教育，並評選市內國中小各三所參加閱讀磐石學校的評選，此一運作模式使新北市推選的閱讀績優學校參與評選的得獎率極佳，為全國樹立許多閱讀推廣的學習典範。2008 年起更推動班級讀書會、舉辦讀報教育活動，使新北市的國民小學每日每班均有一份國語日報。此外更聘請專家學者編纂白話文及韻文補充教材充實校園閱讀資源。2009 到 2011 年，新北市轄內所有小學都有屬於自己的語文故事屋，學童在故事屋中由故事志工帶領欣賞閱讀文本、學習語文。2012 年新北市為改善學生「高成就，低興趣，低信心」的問題，啟動「明日閱讀計畫」， 24.

(35) 計畫分三年三階段預計執行至 2014 年五月，計畫第一階段先選定 8 所種子學校試辦，之後逐步擴大試辦範圍，以落實「閱讀是啟動學習的關鍵」。綜上所述可以看出新北市政府對閱讀教育不遺餘力，其成效亦表現在全國語文競賽中，使新北市成為全國語文競賽的常勝勁旅。而新北市幅員遼闊、區域發展有待平衡，因此民間閱讀推廣也在新北市十分活躍。2004 年啟動「希望閱讀計畫」的天下雜誌教育基金會就認養了新北市 16 所偏遠國民小學，彌補區域資源的差異。2005 年成立的「愛的書庫」，以書箱的方式提供學校借閱，以利班級進行共讀。2007 年玉山銀行更推動的「玉山黃金種子計畫」，計畫在全國偏鄉國小以每年十間的總數捐建玉山圖書館，並協助館藏及維護經費，至 2013 年底新北市也有三所偏遠國民小學受益。由此可知閱讀推廣活動在新北市可以說是一片榮景，從政府到民間的閱讀資源也不斷進駐，努力弭平區域的城鄉差距。探索新北市閱讀推廣的脈絡，可以發現新北市教育局為新北市學童規劃及運作的模式。新北市政府及民間閱讀資源合力挹注的狀況下也可以發現新北市閱讀推廣資源在偏鄉與城區間的板塊推移。然而依據遠見雜誌 2007 年全民閱讀大調查的結果發現臺灣閱讀資源正 M 型化，位處城市中心的學校掌握了豐富的閱讀資源、偏遠地區的學校也受到政府及民間的關注;而位處於這兩者之間的平地鄉鎮在資源上成了政府不聞、民間不問、地方無力的三不管地帶，這些區域內的學校就成了「不山不市」的學校，也就是「不在山區，也不在城市」、名義上不偏遠但實質卻因缺乏政府及社會關注造成閱讀資源貧瘠的學校。在這樣的脈絡背景下，城市、平地鄉鎮、偏遠地區這些不同學校性質在閱讀推廣的實行是否各有不同的作法與困境？是否還有亟待突破的瓶頸？這些都是本研究挖掘的重點。. 25.

(36) 第三章研究設計與實施本研究旨在瞭解新北市國民小學閱讀推廣的現況探索新北市國民小學各校閱讀推廣資源及探討閱讀績優學校閱讀推廣關鍵的因素。本研究以新北市國民小學閱讀推動人員為研究對象，並採用問卷調查法蒐集資料進行統計分析，輔以半結構式訪談深入研究問題，達成研究目的、回答研究問題。以下分節說明本研究之研究架構與步驟、研究對象及取樣方法、研究工具、實施程序、資料處理與分析。. 第一節研究架構與步驟一、研究架構基於研究動機與目的，本研究擬先調查新北市國民小學各校推廣閱讀施行的現況，再比較研究對象是否因性別、年齡、服務年資、專業相關背景、參與閱讀相關的研習時數等不同的個人背景變項，在閱讀推廣上是否有顯著差異，接著比較不同學校的規模、性質在閱讀推廣實行上是否有差異。本研究之研究架構，如圖 3-1-1 所示。. 26.

(37) 個人背景變項. 1.性別 2.年齡 3.服務年資. 閱讀推廣. 4.專業背景 1.閱讀推廣規劃 5.閱讀相關領域研習 2.相關資源內容 3.資源整合方式 4.困境與因應學校環境變項. 1.學校班級數規模 2.學校性質 (城市、偏遠、不在市中心，也不在偏遠地區). 圖 3-1-1 新北市國民小學閱讀推廣研究架構. 27.

(38) 二、研究步驟依據研究架構，本研究之實施步驟如下：（一）蒐集並閱讀相關文獻資料，確定研究主題並擬定研究架構及方法。（二）從文獻中蒐集有關學校閱讀推廣的研究資料，加以整理分析，作為本研究之理論基礎及設計研究工具之參考。（三）編制問卷初稿，徵詢專家者意見後修改問卷內容，不足之處再蒐集、閱讀相關文獻予以修正，最後編成正式問卷。（四）寄發問卷，進行問卷調查與半結構式訪談。（五）問卷回收再進行資料統計與分析。（六）論文撰寫，依據資料分析結果歸納結論並提出建議。據上所述實施步驟之研究流程圖如圖 3-1-2 所示。. 28.

(39) 立定研究動機. 訂定研究主題. 文獻資料蒐集. 擬定研究架構. 編制問卷初稿. 徵詢專家學者建議. 修正問卷內容. 編制正式問卷並寄發. 問卷回收與統計. 半結構式訪談. 資料整理與分析. 歸納結論與建議. 論文撰寫. 圖 3-1-2 研究步驟流程圖 29.

(40) 第二節研究對象與取樣方法一、研究對象本研究研究地區為新北市，以市內之公立國民小學為研究之母群體，採用普查的方式，抽取學校閱讀推廣負責人樣本數 204 份。. 二、取樣方法（一）立意抽樣研究旨在瞭解新北市不同規模國民小學閱讀推廣現況及資源，有鑑於新北市國民小學教育人員母群體過大，所以在樣本的選取上選擇以立意抽樣的方式。冀望採用學校中對於閱讀推廣策略最為瞭解的人員為研究對象進行問卷填答，遂選取各校圖書館經營者或閱讀推動主要負責人員為主要研究對象。（二）半結構式訪談半結構式訪談係由訪談者於事前提供一組提綱挈領的問題，用以引導對話時的思考及話題走向，讓訪談者與受訪人員在設定的主題範圍自由的探索發問與晤談，因此於訪談時能使雙方在有限的時間內作最佳的運用，且事先設定探索的主題範圍，有助於在事後分析時對不同的受訪者所做的回應進行系統性與綜合性整理。本研究旨在調查新北市國民小學閱讀推廣現況及資源、探討閱讀推廣關鍵因素，除實施問卷調查外，另對新北市國民小學 100 至 102 學年度榮獲教育部閱讀磐石學校之閱讀推廣人員進行半結構式訪談，此次訪談對象計有：100 學年度為瓜山國小、鄧公國小、北港國小；101 學年度為直潭國小、泰山國小、中角國小；. 30.

(41) 102 學年度為中山國民小學、雙溪國民小學、青潭國民小學，總數共九所，研究者將訪談資料進行分析整理，用以比較問卷調查之結果、補足問卷調查不足之處。（三）研究樣本資料新北市教育局將新北市現行行政區域劃為九大分區，各大分區各含若干行政區，九大分區計有板橋分區（板橋區、土城區）、雙和分區（中和區、永和區）、文山分區（坪林區、新店區、烏來區、石碇區）、淡水分區（三芝區、淡水區、石門區）、三鶯分區（三峽區、鶯歌區、樹林區）、新莊分區（五股區、八里區、新莊區、泰山區、林口區）、七星分區（汐止區、萬里區、金山區）、瑞芳分區（含平溪區、瑞芳區、貢寮區、雙溪區）、三重分區(含三重區、蘆洲區)。研究者依據新北市教育局 102 學年度學校資料將總班級數依 12 班以下、13-24 班、25-36 班、 37-48 班、49-60 班、61-72 班、73 班以上標準製表，如表 3-2-1 所示。表 3-2-1 新北市 102 學年度年九大分區國民小學班級規模表 12 班. 13-24 班. 25-36 班. 37-48 班. 49-60 班. 61-72 班. 73 班以上. 總計. 板橋分區. 0. 0. 3. 4. 3. 3. 10. 23. 雙和分區. 0. 0. 2. 1. 1. 5. 5. 14. 文山分區. 8. 3. 2. 2. 2. 2. 0. 19. 淡水分區. 12. 2. 2. 1. 2. 1. 0. 20. 三鶯分區. 9. 7. 5. 4. 1. 4. 0. 30. 新莊分區. 4. 6. 5. 4. 9. 4. 4. 36. 七星分區. 8. 6. 2. 2. 1. 0. 1. 20. 瑞芳分區. 21. 1. 0. 1. 0. 0. 0. 23. 三重分區. 0. 2. 2. 3. 1. 3. 8. 19. 總計. 62. 27. 23. 22. 20. 22. 28. 204. 31.

(42) 第三節研究工具一、問卷設計本研究以問卷調查為蒐集資料的工具，並依據研究目的及問題設計問卷。問卷編製過程分三階段進行，第一階段擬定問卷初稿，第二階段建立專家內容效度，第三階段編製正式問卷。（一）擬定問卷初稿問卷初稿是依據本研究的目的及問題，透過文獻分析、參考相關問卷，經整理歸納並與指導教授討論修改後。彙整編製出「新北市國民小學圖書館閱讀推廣策略調查問卷初稿」（附錄一），。而問卷調查題目主要參考自下列文獻：表 3-3-1 問卷編制參考文獻表年度 2003. 2005. 研究主題. 研究者. 台北縣國小推展兒童閱讀之研究台南市國小兒童閱讀現況及推動策略之研究. 研究面向. 劉安訓. 圖書室、兒童閱讀現況、閱讀推動策略. 鄭麗珠. 圖書館利用現況、學校推動策略項目、學生參與閱讀活動現況. 2008. 臺北縣國民小學「閱讀滿天星計畫」實施現況之研究. 張孟熙. 閱讀推廣計畫執行成效，成員參與及認同度. 2011. 花蓮縣國民小學推動閱讀活動之研究. 鄧麗娟. 兒童閱讀活動實施現況、閱讀績優學校推動. （二）建立專家內容效度本研究問卷初稿擬定後，依據口試委員及指導教授之建議，修正問卷初稿，再將「新北市國民小學圖書館閱讀推廣研究調查問卷」編製為專家內容效度問卷。再與數位專家學者，針對問卷內容提出建議，並進行問卷之修正。 32.

(43) （三）編製正式問卷問卷經「專家內容效度」考驗後，參酌專家意見，並與指導教授討論，針對問卷內容進行選項增減及文字修改，編製成「新北市國民小學圖書館閱讀推廣研究調查問卷」。（四）問卷設計架構問卷內容分為基本資料、學校閱讀推廣現況、閱讀推廣資源、閱讀推廣的困境等四部分，共五大題計有 11 小題封閉式問題、14 小題混合式問題與 3 題開放式問題。問卷調查設計架構如圖 3-3-1 所示。. 33.

(44) 研究問題. 內容構面. 基本資料. 新北市國民小學閱讀推廣研究. 學校閱讀推廣現況. 閱讀推廣資源. 閱讀推廣困境. 題項. 學校背景. 一、1-3. 推廣負責人. 二、1-7. 推廣規劃. 一、1-4. 推廣內容. 一、5. 課程實施. 一、6. 成效檢視. 一、7. 增能途徑. 一、8. 組織. 一、1-2. 圖館資源. 二、1-4. 校外資源. 二、5. 困境. 1. 需求. 2. 圖 3-3-1 問卷設計架構圖. 34.