建議

本節依據研究結果提出以下建議，供教育單位擬定閱讀推廣策略及國民小學 未來規劃閱讀推廣時參考。

一、對教育相關單位的建議

（一）提升校長閱讀素養、成為校園閱讀推手。

研究顯示學校閱讀推廣關鍵人物均直指校長一職，校長自身的閱讀素養、對 閱讀的理念，都與校園閱讀推廣的成果息息相關。而校長以身作則帶領閱讀，引 領行政人員及教師閱讀風氣，更實質影響學生的閱讀行為，達到閱讀推廣培養學 生閱讀力、競爭力的目的。因此，教育單位在甄選儲訓校長時，可將閱讀融入相 關培訓課程，讓校長成為校園閱讀推廣的先鋒、成為校園閱讀推手。

（二）提高國小圖書館組織層級編制，各校設置閱讀推動教師。

國民小學圖書館在我國學校圖書館發展中長期位處弱勢，圖書館管理者（或 稱為圖書館館長）附屬於教務處或由設備組長兼任，在執行業務與學校閱讀推廣 上定位含糊。加以研究發現閱讀推廣的專業人力不足，故若提高學校圖書館組織 層級編制、設置圖書館主任、閱讀推動教師專職推動學校閱讀，除解決專業人力

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不足的困境外，也能有效管理整合學校閱讀資源、提供親、師、生學習資源服務、

指導學生閱讀提升閱讀力。更對政府閱讀政策面的執行與落實上有更大的效益產 生。

（三）廣辦閱讀增能研習活動並擴大參與對象範圍。

教師的閱讀知能與素養是培養學生閱讀能力的關鍵。身為閱讀推廣第一線執 行者的閱讀專業知能更該與時俱進。若能透過舉辦研習、組成工作坊、校際閱讀 推廣經驗交流甚至是學者專家們的指導，定能提升閱讀推廣執行的成效。而閱讀 並非只在學校發生，父母就是孩子最好的導師，閱讀專業知能的研習對象若能再 擴大至志工與家長，勢必對閱讀環境的形塑、親子、師生閱讀素養的培育有大幅 度的助益。

（四）建立區域聯盟機制，針對學校特性平衡閱讀資源差距。

閱讀資源乃是閱讀推廣的基礎，除了政府單位提撥的經費與資源，不同環境 背景下的學校有各自的資源人力與執行困境，所幸民間企業團體、社區地方組織 能適時平衡閱讀資源分配的城鄉差距，然而在幾經重點式的資源補強下，卻產生 資源 M 型化的問題。若能依分區實施區域聯盟，建立資源共享平台與交流管道，

針對不同學校特性平衡閱讀資源差距，不但能共享閱讀資源、交流推廣實務經驗，

更能有效利用得來不易的的閱讀資源，達成閱讀的永續發展。

二、對學校相關建議

（一）審慎擬定閱讀推廣計畫，建立回饋修正機制。

閱讀是是孩子終身受用的能力，更是國家未來的競爭力。因此在閱讀推廣計 畫的擬定上必須長期審慎、全面性的思量，閱讀推廣計畫不僅可以是教師教學目 標的依循，更可以是學生閱讀能力長期發展的重要指標。但正因教育環境開放且

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教育思潮多變，計畫的目標可能與實際執行有所差距，故在計畫擬定後更需建立 友善暢通的回饋機制，微調修正計畫內容，使學校閱讀推廣計畫成為一永續發展 的有機體。

（二）凝聚教師及家長閱讀推廣共識，提升整體閱讀環境。

在閱讀的浪潮與強力宣導下，教師與家長幾能認同閱讀對孩子的好處，然而 在正式課程的學習與課外閱讀間的拉鋸，常成為教師與家長間閱讀推廣的隔閡與 門檻。若學校能利用新生入學或每學期親職日對家長廣為宣導，讓家長清楚學校 閱讀推廣的目的、明白學校的作法進而認同、參與而成為學校閱讀推廣的一環，

定能讓教師推廣閱讀與正式課程學習達成平衡、使學生處在處處是閱讀的優良環 境中，達到潛移默化的效果。

（三）閱讀推廣融入校本課程，閱讀教學系統化。

閱讀推廣的過程中常發現教師教學時間不足的現象產生，然而閱讀是能與多 方領域結合實施的，若能閱讀能融入學校本位特色、結合各項領域、發展相關課 程，不但能協助學生閱讀力培養與課程學習，對於教師教學時數的壓力更能減輕，

而閱讀推廣跟隨著校本課程發展，亦能使教師閱讀教學更具目的性且系統化，讓 學生隨著年段的增加達到各階段閱讀學習目標。

（四）閱讀推廣內容精緻化，績效檢視多元化。

閱讀推廣內容各校多數以靜態或競賽活動為主，性質上多數雷同，對於引起 學生閱讀動機亦有其必要性。而部分學校亦舉辦動態型閱讀推廣活動，力求閱讀 推廣內容的「新」與「變」，其中值得注意的是舉辦類似閱讀推廣活動不但對教 師等執行人員的時間、人力產生負荷，更要關注閱讀推廣的目的是否在這一片活 動喧囂之後模糊了焦點。因此閱讀推廣活動的內容可以朝精緻化發展、平衡動、

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靜態的活動內容、緊扣閱讀推廣目的。而閱讀績效的檢視更要多元化，量化與產 出雖極易觀察，但學生閱讀的質變仍不容忽視。

（五）提升人力素質，協助教師及志工專業成長。

學校的人力素質也往往影響閱讀推廣的成效，在相關資源有限的狀態下，學 校若能引進學界資源、規劃相關研習或是以工作坊、專業社群等等方式彼此提升 能力、交流經驗，協助教師與志工專業成長，必能凝聚學校閱讀推廣的能量、強 化閱讀教學的能力，使得學生在閱讀上獲得更強大的助力。