綜合討論

本節就新北市國民小學圖書館閱讀推廣策略研究問卷發現與閱讀績優學校 訪談結果進行歸納整理，並與先前相關文獻研究結果進行討論。

一、新北市國民小學閱讀推廣現況

綜合調查與訪談結果可以發現，多數學校閱讀推廣負責人其年齡在 36 歲以上，

服務年資 11 年到 15 年居多，其教學資歷成熟而懷有閱讀推廣熱忱，然而在工作 職務上具有雙重職務身份者的比例高，顯示學校閱讀推廣負責人身兼數職的工作 負荷量及壓力大，值得政府關注。而學校閱讀推廣成乃是政策面的制訂、校長理 念和行政人員的規劃以及教師及家長認同共識的交互結果。本研究結果顯示大部 份學校都訂有閱讀推廣計畫，與張孟熙（2009）研究結果一致。在學校行政層面 上，調查結果顯示多數學校透過行政人員規劃、教師的執行參與進行學校閱讀推 廣活動，而學校行政人員的重視及有效規劃關乎閱讀推廣的成果。在閱讀推廣增 能途徑方面，本研究調查結果顯示閱讀推廣負責人參與全誼圖書系統操作、教師 閱讀教學研習與閱讀推廣種子教師培訓的比例較高，但多數學校無法規劃以教師 或志工為對象的閱讀相關增能研習，形成學校閱讀推廣的困境之一。

閱讀推廣的實施內容中，調查結果顯示晨光閱讀、閱讀課與閱讀心得寫作的 比例高，並普遍使用閱讀學習單檢視閱讀成效，而具有閱讀推動教師的學校其閱 讀推廣實施內容除了教育政策支持下的晨光閱讀與閱讀課外，以圖書館利用教育 比例較高，並以多元方式檢視成效與一般學校略有不同，而閱讀推廣與課程教學 領域結合的部分多數學校以語文領域為主。

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二、新北市閱讀推廣資源

在閱讀推廣資源方面，館藏經費來源以政府居多，部分學校輔以民間企業團 體或家長會支援購置館藏;在閱讀推廣組織方面，學校圖書館為學校閱讀推廣首要 組織，故事志工組織為輔，而教師閱讀工作坊、親子閱讀工作坊的型式亦佔有相 當比例。館藏種類以圖書、期刊、報紙所佔比例居多。而與校外資源合作上，調 查發現城市區域小學因其地理位置關係與社區團體資源結合緊密度高，而平地鄉 鎮小學及偏遠地區則依賴新北市區圖書館或民間企業巡迴書車。但三者不同背景 學校與大學相關科系或線上電子資源合作的狀態都有待加強。

三、新北市閱讀推廣困境

學校閱讀推廣困境與需求上，調查結果顯示學校閱讀推廣的人力、經費與專 業素養不足，與呂瑞蓮、林紀慧（2005）、呂瑞蓮、周倩（2013）的調查結果近似。

且在經費上各校缺乏購置館藏的固定經費，亦缺乏專業人員管理，與劉安訓（2003）

研究結果一致。另本研究將不同學校背景與困境分析比較後發現，城市區域小學 在教職員編制上雖大，但推廣時間、教師人力與共識卻形成推廣困境，顯示城市 小學在閱讀推廣上應著重解決上述執行層面上的困難;而平地鄉鎮小學則在資源 面上相對其他兩者弱勢，館藏、教師人力、共識與經費都是亟待解決的問題;偏遠 地區小學則以學生動機、教師人力、經費、親子共讀為主要的推廣困境，可以想 見偏遠地區閱讀推廣的環境營造需逐步深入家庭，要言之從都市到平地鄉鎮到偏 鄉地區，閱讀資源曲線呈現 M 型化，此與遠見雜誌 2007 年閱讀大調查結果一致，

且不同背景學校有各有不同需要面對的難題。而在新北市政府及民間組織的長期 的資源協助下，可以發現現階段各校圖書館館藏逐步獲得改善。然而閱讀推廣並 非學校僅僅擁有豐富的館藏及經費，如果沒有人能夠引導學生閱讀、培養學生閱 讀習慣或指導閱讀技巧的人員或能力，豐富的圖書館藏也是虛設、熱鬧的閱讀推

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廣活動也是徒具一時的形式。本研究顯示教師閱讀指導研習與增能是目前普遍的 需求，想見在新北市課程政策與一連串的教育翻轉熱潮下，教師在推展閱讀時知 覺自身能力的不足而積極尋求自我能力提升的途徑。此與陳怡如（2009）和陳瀅 如（2012）的研究近似，認為教師的閱讀教學素養、教學策略和本身閱讀推廣的 意願是閱讀推廣的關鍵。

四、新北市閱讀績優學校閱讀推廣關鍵因素

依據訪談結果歸納閱讀績優學校推廣的歷程可以發現，在新北市教育局閱讀 推廣既定政策的執行下，要真正讓學生從閱讀中實質獲益的結果，學校的領導者 的理念與行動極為重要，由組織核心團隊開始、擬定閱讀推廣計畫引進整合各方 資源、到凝聚執行者-教師的共識及學生家長的支持，最後不斷改進閱讀推廣計 畫的設計，形成良好的成長循環，使得閱讀氛圍的拓展由個人到團體、由學校到 家庭再擴展至社區。綜上顯示學校領導者-校長的理念與作法更是學校閱讀推廣 關鍵的重中之重，與鄧麗娟（2011）研究認為校長的支持參與將使閱讀推廣更為 順利的結果一致。

閱讀推廣資源方面，學校館藏空間及館藏在行政人員的奔走協助下已呈現不 虞匱乏的狀況，加上認同閱讀、目標一致的志工家長等人力協助，種種豐富的資 源條件下更讓校內舉辦的閱讀推廣活動更加順利，易於培養學生閱讀風氣最終與 社區形成緊密的結合。學校更主動引導產官學界資源進入校園，特別在專注於人 力素質的提升-教師與志工閱讀指導力的培養上，以引進學界學有專長的講師為 校內成員講習、或是共同分享指導經驗、赴外進行研習等作法，目的在於提升教 師閱讀指導能力。此與鄧麗娟（2011）研究發現閱讀績優學校透過邀請專家學者、

鼓勵校外研習、專業對談及讀書會的方式提升教師閱讀指導力的結果一致。

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關於閱讀推廣困境，不少受訪者表示學校成員的流動對閱讀推廣的進行及維 持有相當程度的干擾。不論是學校閱讀推廣的熟悉度或是成員閱讀指導的能力，

皆是需重新學習的部分，更甚者出現學校領導者離開校園後產生人亡政息的現象 產生。為了維持學校閱讀能量，多數受訪者表示閱讀推廣必須納為校本課程之中，

對課程進行各領域水平連結，對教學進行各年段縱向安排，使得閱讀推廣能夠在 校本課程中系統化，成為教師教學的依循，而重要的是教師的閱讀理解教學能力，

需要更多的精進與增強。

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