國際學校體制與印尼小學華語教材

一、國際學校體制與教材

國際學校三大主流課程體系分別是A-Level、IB、AP 課程，這三個國際課程 體系的最終目的都是用以申請國外大學入學資格。

A-Level 課程，主要是英國的高中體系課程，其全稱為 General Certificate of Education Advanced Level 普通教育高級證書，是與普通教育初級證書 GCSE

（General Certificate of Secondary Education）直接銜接的高級程度課程，也是英 國學生進入大學前的主要測試課程。印尼泗水新加坡國民學校的國高中生即是 採用這種考試制度。

IB 課 程 於1967年 由 國 際 文 憑 組 織 IBO（International Baccalaureate Organization）組織設計，該組織提供的課程項目有四種：

1. 適合3-12歲的 PYP 小學項目（Primary Years Programme）

2. 適合11-16歲的 MYP 中學項目（Midldle Years Programme）

3. 適合16-19歲的 DP 大學預科項目（Diploma Programme）

4. 適合16-19歲的 CP 技職課程項目（Career-related Programme）

除了注重基礎知識的教學外，IB 組織也重視學生素質和能力的培養，以及 學生興趣的發展，其教學大綱五年更換一次，知識更新極為迅速。IB 的教育宗 旨有四：1.終生教育（Education for Life）。2.宣導國際主義和對不同文化的理解 與尊重。3.致力於培養探究、知識淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為 積極主動的終身學習者、全面發展的人以及具社會責任感的世界公民。4.期待 創造一個更美好、更和平的世界，蔡雅薰、余信賢（2019）。因此，選擇 IB 的 學生不僅需要完成各類專業課程的學習，也需要花費大量的時間撰寫論文以及 參加社會活動，這對學生能力的要求非常嚴格。

AP 課程（Advanced Placement Program）是由美國大學理事會提供的在高中 授課的大學課程，其目的是為學有餘力的學生預先提供大學課程，幫助其獲得 在高中階段即可修讀大學學分的機會，比一般的高中課程更深入、複雜且詳細。

學生通過AP 考試換取的學分，可以同等換取相應的美國大學學分。

不同的學制使用不同的教材，學校也會因為學生的年紀、背景與語言程度 的不同而選擇不同的教材。張玲嘉（2011）提到：中國國際學校的代表教材有

《我的部首小字典》、《漢字字母教程》、《漢語韻律會話》、《對話撲克》、《識字

撲克》，和《漢字字母掛圖》。教學對象是在漢語環境中的華裔或非華裔少兒。

其他地區國際學校或中文學校老師的非華裔學生代表教材有《輕鬆學中文》、

《嘻哈說唱學漢語》、《中文滾雪球》，和《快樂學漢語》。教學對象則是在非漢 語環境中的華裔或非華裔少兒。

蔡雅薰、余信賢（2019）提到國際學校注重培養學生具備跨域統整、跨文 化理解及問題解決的能力。國際學校通常也不使用固定的語言教材，例如臺灣 的台北美國學校及歐洲學校小學部即是使用自編教材，所以教師須具備自編教 材與自行規劃整年教案的能力，除此之外，要能和其他學科進行跨領域較學，

並能蒐集各式各樣的教學材料，以多元深度概念理解的教學，進行教材編選。

IB 的教學方法與學習方法（Approaches to Teaching and Learning）包含多種 運用於教師教學與學習者的學習策略、技能和態度，讓教師們可以更有效的教 學，學習者們也能藉此開展批判性思考與終身學習，更緊密結合 國際情懷

（World mindedness）的培養。IB 的六項重要教學原則包括¹¹：1.要基於探究

（Based on inquiry）。2.要 注 重 對 概 念 的 理 解 （Focused on conceptual understanding）。3.要 在 當 地 和 全 球 情 境 中 開 展 （Dveloped in local and global contexts）。4.要注重有效的團隊合作與協作（Focused on effective teamwork and collaboration）。5.要開展因材施教，以滿足所有學習者的需要（Differentiated to meet the needs of all learners）。6.要通過形成性和總結性評量獲得資訊回饋

（informed by assessment formative and summative）。研究者認為將「全球在地化」

的理念融入教材裡，增進學生的跨文化理解能力，此理念與前述第三點「要在 當地和全球情境中開展（Dveloped in local and global contexts）」大致相同。

二、印尼小學華語教材

根據蔡麗（2011）〈印尼正規小學華文教材使用及本土華文教材編寫現狀研 究〉所作分析。文中調查的印尼正規小學分為以下三類：

1.普通國民學校：包括國立和私立兩種。這類學校開設的華文課課時較少，

每週1~4課時不等，每課時30、35、40或45分鐘不等。有的學校從一年級開始開 設華文課，有的三、四年級才開始開設華文課。總體而言，國立學校多數為1~2 課時，私立學校平均課時相對較多。

11 MYP: From Principles Into Practice

(https://www.spps.org/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=38342&dataid=21191&FileName=art s_guide_2014.pdf ，瀏覽日期：2020年8月13日)

2.三語國民學校：這類學校是得到印尼教育部的認可批准，面向本地、立足 本地，圍繞教育部所制定的教育大綱進行教學的學校。所謂「三語」，是把印尼 語、華語和英語放在並重的位置上，但在實際操作中，華文課的課時相對較多，

一般為每週6~8課時，多的每週10課時。

3.國際學校順應漢語熱的形勢，國際學校也紛紛把華文課納入課程體系中。

國際學校的課程設置不受教育部限制，華文課程的多少主要取決於校方管理層 對華文的重視程度，有的課時量跟普通國民學校差不多，也有的課時量很多。

上述三類學校中，三語國民學校和國際學校只占少數，普通國民學校所占比例 較高。本文所研究的「印尼泗水新加坡國民學校」雖然名為國民學校，但實際 為一間國際學校。

蔡麗（2011）根據對163所開設華文課的小學的調查，除自編教材外，目前 印尼小學使用的正式出版發行的華文教材主要如下：

表二-5 163所學校所使用的華語教材

教材名稱 編寫地 冊數 出版時間

漢語

中國

12冊 1998-1999年

中文 12冊 1997-1999年

幼兒漢語 4冊 2003年

千島娃娃學漢語 30冊 2008年

印尼版新編華語課本 臺灣 12冊 2009年 小學華文

新加坡

12冊 2007年

看圖學華文 不詳 不詳

好兒童華文 12冊 1999-2000年

好學生華文 12冊 2001年

華語活動 不詳 不詳

幼稚園華語課本 不詳 不詳

華文教室 馬來西亞 12冊 2005年

我的漢語 印尼 6冊 2005年

基礎漢語 6冊 2008年

育苗華語 9冊 2007年

（資料來源：蔡麗（2011）。印尼正規小學華文教材使用及本土華文教材編寫現 狀研究）

上述教材中，印尼的3套教材是專門針對印尼小學階段編寫的在地化教材，

中國的《千島娃娃學漢語》、臺灣的《印尼版新編華語課本》、新加坡的《好學 生華文》是針對印尼編寫的國別化教材。

從蔡麗（2011）的調查報告可知，印尼小學目前使用的最普遍的華文教材 為《漢語》，共有41所學校使用該套教材，占25.15%；其次是《小學華文》，共 有28所學校使用，占17.18%；《中文》也有一定的使用率， 有26所學校使用，

占15.95%；《華文教室》使用學校11所，占6.75%。在印尼本土教材中，《我的漢 語》使用學校為15所，占9.20%，目前在不同地區都有學校使用；《基礎漢語》

的出版時間相對較晚，目前主要在雅加達的部分小學使用；《育苗華語》在東、

西爪哇的學校有一定使用率。

總體而言，使用外來教材的學校占84.66%，明顯高於使用印尼本土教材的 學校比例（26.38%）；使用正式出版的教材的學校為95.71%，遠遠高於使用自編 教材的學校比例（4.29%）。在外來教材中，中國教材的使用率最高，占48.47%；

新加坡的教材使用率次之，占25.77%；馬來西亞的教材相對較低，占6.75%；臺 灣教材的使用率在外來教材中最低，僅占3.68%。

由於沒有全國統一，且具有系統性、科學性的小學階段華文課程大綱，亦 沒有統一的教學規劃，導致各地學校華文教學各自為陣，教學隨意性較大，各 個學校在選擇華文教材時比較自由。據調查，在教材的選擇與使用上，62.86%

的學校是由校方指定並提供使用某套教材；37.14%的學校是教師選擇使用，這 又分為兩種情況，一種是由任課教師決定使用什麼教材，另一種是由學校的華 文教師集體商量決定使用什麼教材。

目前印尼小學使用外來教材的占絕大多數，然而，外來教材普遍存在缺乏 針對性的問題。主要表現為：第一，教材教學容量與課時設置不匹配。除三語 學校和部分國際學校華文課時較多外，普通國民學校大多每週僅兩節課，這讓 不少華文教師在安排教學內容時感到苦惱；因為所用教材的教學容量往往多於 教學時間，在教學時間內，根本無法完成教材設計的教學內容，因此，大多數 學校不能全套使用教材，只能使用其中某幾冊。第二，內容缺乏針對性。目前 在印尼使用率最高的《漢語》、《小學華文》、《中文》都不是專門針對印尼編寫

的教材，缺少體現當地語言習慣和文化特色的本土內容，教材內容與現實生活 存在明顯的脫節問題。《小學華文》是《歡樂夥伴》的前身，從以上資料可得知 使用新加坡教材的學校很多，但此教材不是針對印尼學習者所編，因此缺乏針 對性，也缺乏本土化、在地化內容。

印尼華文教育受禁30多年，本土教材的編寫起步較晚，即便如此，使用本土 教材的學校比例目前仍已超過1/4，說明隨著華文教育的不斷推進，華文教材在 地化已成為必然趨勢。然而，目前本土自編小學華文教材的編寫情況不容樂 觀，而外來教材又多少「水土不服」。使用率高的外來教材可採取合作改編的模 式，編輯專門針對印尼的國別版教材，國別版教材不能僅僅體現在少數篇目的 修訂、調整上，而應體現在字詞使用的在地化、課文選材貼近當地生活、文化 內容本土特色的滲透、教材容量的針對性、教材編寫人員的在地化等諸多方 面。而現有本土教材，則應進行適時改編，在編寫團隊中吸收中國、新加坡、

馬來西亞等國華文教材編寫方面的專家，在充分體現本土特色的同時保證教材 的科學性、系統性、規範性。