教材編寫理論

教材在教學中是不可或缺的主要工具，若有理想的教材，既能提高教師的 教學之品質，也能提升其教學成效。教材會依據教學對象、不同的課程、教學 類型等因素而有所不同。

對於教材編寫理論，幾位學者均提出不同的編寫原則，研究者整理如下：

表二-2 教材編寫原則

學者 教材編寫原則

趙賢州（1988） 針對性、實踐性、趣味性、科學性

呂必松（1993） 實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性 原則、科學性原則、針對性原則

束定芳、莊智象（1996） 趣味性原則、實用性原則、真實性原則、循序漸 進原則、多樣性原則、現代性原則

劉珣（2002） 針對性原則、實用性原則、科學性原則、趣味性 原則、系統性原則

李泉（2009） 定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時 代原則、語體原則、文化原則、立體原則

目前「科學性」、「針對性」、「實用性」、「趣味性」為教材通用的原則，其 他原則如：系統性、知識性、多樣性、真實性等，也有相當重要的參考價值。

而兒童與成人的教材也不太一樣，以下就幾位學者的看法，整理兒童教材編寫 理論以及教學活動安排與教案編寫。

一、兒童教材編寫理論

兒童習得語言的環境相對較廣，而成人一般都在教室接受正規教育，因此 在自然的語言環境下，兒童通常接觸的是句式較為簡單、語速較慢、語氣親切、

材料有趣的內容。這種學習環境輕鬆自然，學習材料彈性較大，可以激發兒童 的興趣和參與意識，兒童在不知不覺中習得語言。

兒童學習華語時所使用的認知功能、策略和技巧與兒童認知能力的發展有 密切的關係。因此，當我們要設計兒童教材時，需注意兒童理解什麼與感覺到 什麼，以及他們準備吸收什麼。為了這個目的，兒童華語教材教法，必須配合 兒童認知的發展階段與能力。

李潤新（2006）提到三個原則以樹立科學編教觀：

1.「以學生為中心，以教師為主導」的原則：老師教什麼、怎麼教，都是 根據學生要學什麼、怎麼學來決定。

2.「精講多練」的原則：老師少說一點，學生多說一點，把課堂三分之二 的時間給學生練習，讓學生能熟練運用語言。

3.結構、功能、文化三結合的原則：要編出高品質的教材，必須實行結構、

功能、文化三結合的原則，且重視「字本位」。

除此之外，李潤新（2006）也提出了教材須強化「科學性」、「針對性」和

「趣味性」這三性，以走向有漢語特色的教材。同時，彭俊（2006）提到幼兒 華語應注意趣味性原則、統一性原則、科學性原則，以及教材的適應性問題。

由而華語教材要培養幼兒的華語基礎技能、學習興趣等教學目標，且教材須緊 扣幼兒的年齡特徵，將語言教學的內容、原則和方法，融會於生動有趣的活動 當中。

而蕭惠貞（2014）也提出兒童教材應具備的主要特性，包含「實用性」、

「趣味性」、「重複性」、「科學性」、「完整性」與「活動性」。兒童教材須注重題 材是否貼近學習者的生活，且能引起學生的興趣。另外，教材的生詞、短句、

句型應該其他課文中重現，並根據兒童學習心理過程的理論編寫。最後，完整 性為完善的配套措施，包含教師手冊、練習冊、字卡、課室活動、多媒體材料 等。

綜合以上，研究者認為兒童華語教材除了通用性的教材編寫原則，包含「

科學性」、「針對性」、「趣味性」、「實用性」，還須包含「重複性」、「多樣性」與

「系統性」。以教材整體來說，編寫教材時應根據學生的個人背景及語言水平，

以及學習者的需求，進行科學性、針對性的編寫。在教材主題方面，應貼近學 習者的生活和認知能力的主題，培養學生的學習興趣，並且以交際為主，讓學 習內容能實際運用於生活當中，符合趣味性與實用性。在教材內容方面，兒童 注意力較為短暫，因此教學內容與份量不宜過多，也不過度強調語法的學習，

應以兒童直接學習生詞、字彙為佳，且重複出現，強化學生的記憶。另外，教 材應以圖片為主、文字為輔，並善用視聽媒體與肢體動作、表情、手勢來輔助 了解，體裁也可以多樣化，可採用兒童故事、兒童歌謠、兒童科普、童話等。

二、教學活動安排與教案編寫

（一）教學活動安排

針對兒童認知的特點，劉召興（2006）提出兒童教學活動可從以下幾點著 手：

1. 聽說教學、語音詞彙教學佔主要地位，且應生動、有趣、直觀、具體。

從貼近學生生活的場景出發，根據學生的感知和認知能力安排詞彙和句 子出現的順序和展示方式。

2. 採用多種形式（例如：課堂表演）吸引學生的注意力，並設計好教學內 容的呈現方式和頻率，以幫助學生強化記憶。

3. 堅持趣味教學、成功教學，讓學生在學習中體驗快樂，並強化學習動機，

並且合理制定教學目標與學習目標。

4. 在練習中強調動手能力，遊戲和活動課是必須的。

同時，鄒工成（2006）也提出兒童華語教學的幾項原則：

1. 順序原則：無論是詞彙還是語法的安排設計都應講求一定的順序，使語 言的學習具有階段性。從已習得的內容擴展至新的學習內容。

2. 交際性原則：第二語言教學應重視語言交際的能力，因此課堂的內容應 和兒童日常生活密切相關，使學有所用。

3. i+1原則：Krashen（1982） 提出了「語言輸入假說」，認為老師教學時 必須用「i+1」的方式，學生通過可理解性的輸入發展語言能力。因此 在教學前，應該先知道兒童現有的華語能力，教學內容在兒童的最近發 展區（Vygotsky，1978）內，既可刺激學生的學習興趣，又可提高語言 能力。

4. 重複原則：教師面對兒童學習者，應不斷重複，幫助學生強化所學的內 容。重複雖然不能增加訊息量，但是可以增加信息的強度。

5. 寓教於樂原則：應在教學活動中增加趣味性，兒童的學習應該是在玩中 學，在學中玩。

6. 即時反饋原則：反饋是對語言輸出給予的回饋，分為正反饋和負反饋。

教師在課堂上，學生說出正確的答案老師應給予肯定與讚許，以鼓勵兒 童繼續保持；而針對不正確的輸出則給予糾正，抑制下一次的出現。

7. 隱性糾正原則：隱性糾正是不直接指出錯誤，而是透過提問的方式要求 兒童重新說出正確的答案，這樣可以維持兒童學習語言的積極性。

8. 容錯性原則：學生在發表意見時，不要總是打斷學生的話語，而是鼓勵 學生說下去，這樣可以增強學生的自信心。老師可以收集學生常犯的普 遍錯誤之後，在課堂上集中講解。

以上內容為針對兒童學習者，在華語課堂的教學活動中可注意的幾項原則，

包含教學內容符合學生的程度，活動有趣味性，教學內容不斷重複以強化記憶，

以及給予鼓勵與即時反饋。接下來是研究者針對教案編寫所整理出來的資料。

（二）教案編寫

蓋聶（Gagné, 1985）將教學定義為：安排外在事件以支持學習者的內在的 一個學習歷程。他認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，

教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件。

根據蓋聶的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷 程與其相對應的外在教學活動簡述如下：

表二-3 蓋聶學習歷程九階段 內在學習歷程 外在教學事件 活動實例

1.注意力警覺 引起注意 使用突然的刺激（提出問題、使 用媒體等）

2.期望 告知學生學習目標 告知學生在學習後能做什麼 3.檢索至工作記

憶

喚起舊知識 要學生回想過去所學的知識與技 能

4.選擇性知覺 呈現學習教材 顯示具有明顯特徵的內容

5.語意編碼 提供學習輔導 提出有意義的組織架構 6.反應 引發行為表現 要求學生參與討論 7.增強 提供回饋 給予訊息性回饋 8.線索恢復 評量行為表現 評量學生表現

9.類化 加強學習保留與遷移 設計類似情境做學習或複習本單 元

何淑貞等（2008）《華語文教學導論》書中提到，一份完整的教案，須具備 以下構成要素：

1.課文的教學目的與要求。

2.課時分配及分課時教學目的與要求。

3.教學的重點和難點。

4.本堂課運用的教學方法，如直接教學、聽說教學、領讀、講練等。

5.複習舊課，如利用提問或檢查作業等。

6.導入新課，如何以舊引新、介紹文化背景等。

7.講解新課有下列步驟，分別為：朗讀、詞語解釋、分段、難句解釋、提 問和回答、歸納段落大意和中心主旨、語法典、解釋相關文化內容。先後次序 組成則視實際情況安排。

8.鞏固新課，如課堂練習、複述或歸納結語。

研究者將會根據以上理論設計兒童華語教材、教學活動的安排，以及教案 的編寫。