國際教育課程之實施

國際教育課程的實施，除了國際教育推動小組成員外，其實也有小組外的教 師在自己教授的課堂或社團中將與國際有關的資訊融入課程中，研究者將以訪談 的方式，同時對小組內及小組外之教師訪談，來了解、蒐集、歸納目前學校國際 教育的實施。

一、課程新奇有引起學生學習動機

國際教育課程屬於教師自編教材，在本質上即已跳脫出傳統課程的框架，在 個案學校推行多年學習共同體的基礎上，秉持以學習者為中心的精神，針對現場 學生的特性所設計出的教材，自然會吸引學生的目光，挑起學生的好奇心後，剩 下的就是教師引導的功力了，在受訪中發現，進行課程的中學生反應多是興致勃 勃，學習成效顯著。以下是受訪教師的觀點：

但他們對議題很有興趣看完影片就會就會一直問，也是透過一直問就會 把課本找出來，你自己看為什麼北方不發達，但被北韓南韓…，以議題探討 會自己去找答案，不是我來講，尤其衝突性的議題或他們覺得不合理，他們 要找答案跟你爭辯的，他們有能力去思考，動機也會提升。（訪-106T08）

當我們把她拉回到你可以怎麼在日常生活中，因為其實我們探討的是環 境議題，你可以怎麼在日常生活中去實現，去改變這個環境，同學也是躍躍 欲試。（訪-106T07）

9 下公民科都是，今年有接社團，可以做一些發揮，像政府有些南進政 策先鎖定東南亞，這些地區跟台灣的關聯…，因為社團名字叫做時見特派員，

我希望他們以記者播報的角度去呈現內容，我會做學習單，讓其他組員互評，

進行過程中我會加一些世界正發生的事情讓他們體會，同領域教師也有介紹 我聯合報的好讀周報，最後請他們解讀媒體，從報紙選一則他想興趣分析呈 現的客觀事實，有沒有主觀的描述，他們真的搞不懂，他慢慢學，寫新聞稿…。

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（訪-106T06）

不同科目的國際教育課程中，學生所表現出的學習型態也有所不同，但學生 的學習動機卻是一致性提升，顯現出教師的課程設計的能力已有相當的程度。

二、資訊融入可改變教師教學模式

資訊科技發展日新月異，科技化環境與設備漸趨成熟，網際網路中知識與資 料豐富，數位教材與內容發展迅速，個案學校透過專案設立了一間智慧教室及二 間 E 化教室，建置了完善的雲端環境，讓教師能夠整合運用各式教學資源，彈性 運用問題導向及講授式教學策略，以滿足不同的學習需求，教師也因此改變了舊 有的教學模式。以下是受訪者的看法：

我想說資訊跟國際教育有很多可以連結，我也蠻有興趣，我是比較喜歡 資訊，因為我是電子出身，像資訊維修，我比較可以，我也會願意承擔，我 也用平板教學，所以資訊跟國際是可以連結的，動機很簡單，因為學校在找，

也蠻有興趣的（訪-106T04）

我現在八年級世界地理上到北韓，我給他們看前進北韓真實的影片，比 方說他們吃飯用糧票，我叫他們自己量中午吃幾克，一張糧票只能吃 200 克 東西，他們會覺得哇我怎麼那麼幸福，他們會問那要怎麼逃出來，我跟他們 講裡面的人逃走路線，他們會心理產生一些同情，也不會一直覺得別的國家 比較好。另外就是走出舒適圈吧，他們問我這是幾零年代拍，我說這是前幾 個月才去拍的，他們覺得不可置信，雖然他們還不一定能出國，但現在很多 這種實境，例如消失的國界，透過影像去了解，踏出舒適的環境，進一步的 去看世界。（訪-106T08）

現在的學生被稱作「數位原住民」，對於資訊的接受度非常高，也能夠很輕易

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地跟上進度，不論是自己搜尋或是接收網路的資訊，都能提高學生的注意力及學 習成效，因此教師若能熟練並善加運用科技工具，對於教學也能夠事半功倍。

三、學生國際視野有所提升

雖然現在資訊發達，任何資訊都能在網路上搜尋到，但若沒人引導，學生也 不會主動去關心外國的訊息，頂多就是新聞大肆報導的重大事件，內容多半也是 主觀化。透過教師的引導，學生能夠有主題式的搜尋國外資訊，在操作過程中，

直接認識了外國文化，雖然無法像國際交流般的深刻體驗，至少對於外國是不陌 生的，未來若有機會出國到當地，也能直接驗證現在所學。以下是受訪者的觀點：

我覺得學生都有改變，不管來台灣或去國外的，我覺得孩子包含品德的 改變英語能力改變、視野改變、團隊合作精神都有改變，教育的力量是滲透 的，是會穿透人原本所呈現的外貌進到靈魂裡面，這是很重要的。（訪-106T01）

我有給他們看三個關於印尼的地方，都是新聞影片，如果你是記者，你想要 訪問什麼，他們提出問題，做分組競賽，多少對這個地方他們有更深的了解，

慢慢地一點點，說不定將來有些人真的去印尼工作。（訪-106T06）

我希望他們以記者播報的角度去呈現內容，我會做學習單，讓其他組員 互評，進行過程中我會加一些世界正在發生的事情，讓他們去體會…，最後 請他們去解讀媒體，從報紙選一則他想興趣分析呈現的客觀事實，有沒有主 觀的描述，他慢慢學，寫新聞稿再發表，這就是整學期的內容。（訪-106T06）

就帶他們去看待他們圈選每個議題去探討，比方說北韓人民的生活會遇 到什麼問題，比方像網路說十八歲以後才能用網路，學生會問，那他們不會 想要上網嗎？他們會說那是美國帝國主義的產物，我希望讓他們看一下，用 影片的方式、議題，省思這種國家到底好不好，當然沒有正確答案，就是尊 重。（訪-106T08）

我覺得孩子首先要對各個地方有一定的認知，例如幾大洲，這是小基本，

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他們要開始有興趣關心甚麼地方發生甚麼事，他們關心的方向太少了，他們 連國內都不關心了，更何況國外…，你要知道世界發生甚麼事，一定是要靠 媒體，媒體本身傳訊息是有選擇性的，也有立場，在進行國際教育時也要讓 孩子知道有這狀況，你聽到的可能有偏頗，不一定是真的…，現在一定是全 球關聯，你關心也好不關心也好，都會有影響，他們可以有態度出來，他必 須體會到它是世界的公民，他的視野範圍就大了，他的思考、機會、資源都 是擴大的，除了擴展視野外，可能眼光可以再往前走一點。（訪-106T06）

我覺得國際教育是現在學生都應該要學習的一個課程，因為我們現在是 一個全球化的時代，國際教育可以拓展學生的國際視野，也有助於他們去理 解一些跨文化的認識，不是只在自己本位主義，也比較能夠去了解整個世界 的潮流，整個世界的趨勢，或是可以知道說國際社會運作的方法，尤其我們 現在的媒體，社會教育上都比較著重在一些比較腥羶或是比較娛樂性的東西，

讓我們的孩子的視野是比較狹小的，他們比較不會去注意到國際的發展，也 不太去思考對我們生活的影響是甚麼，但其實這些對他們來說是很重要的。

（訪-106T07）

學生透過引導從不同的面向去認識一個國家，不會像從前一樣，一昧的專注 於自己關心的議題，而失去分析問題的能力，藉由國際教育課程的實施，讓學生 能夠更全面的認識地球上的每一個角落，從臺灣看世界，而不是只看見頭上的天 空而已。

四、教師已形成教案

透過國際教育推動小組多次的開會討論，專家學者的指導，以及友校教師的 經驗分享，小組成員已各自設計出課程教案，現階段課程內容的設計，先以全球 相關議題作為主軸，以下為各教案之簡要介紹（詳案請見附錄一至附錄五）：

（一）教案一：國際災變話題

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如表 3-3 教案摘要所示，本教案是以童軍、地理共同設計，主要是要讓學生 透過本校的行動學習設備，配合 Google 簡報軟體、Kahoot 平台等，教導學生如 何利用科技軟體來搜尋資料，各組依照所抽到的題目由小組長進行工作分配，在

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5-3-2 具有參與地區性和國際性環境議題調查、研究與解決問題的 經驗。

國 際 教 育 能 力 指 標

2-1-1 認識全球重要議題

2-2-1 瞭解我國與全球議題之關連性 2-3-1 具備探究全球議題之關連性的能力

4-2-1 瞭解全球永續發展之理念並落實於日常生活中 4-3-2 體認全球生命共同體相互依存的重要性

4-3-3 發展解決全球議題方案與評價行動的能力

教 學 目 標

1. 了解氣候變遷之現象及原因，更應該從自己做起，讓學生也能 了解此影響而有適切的調適作為，投入環境保護的行列，體認 全球共同體相互依存的重要性。

2. 認識良食與良心並進行新良食運動，讓學生藉由每日的力行減碳 的作為，盡自己的心力。也讓學生藉這些生活議題，來探究環 境惡化及全球暖化對生活的影響。

3. 藉著小田園課程，讓學生喜愛及認識每天我們所吃的糧食、蔬 菜及認識全球糧食種類和有關全球糧食危機問題及種樹達到 減碳的目標。把綠色校園實踐在校園，了解全球永續發展之理 念並落實於日常生活中。

註：完整教案如附錄二

（三）教案三：恐怖攻擊的背後

如表 3-5 教案摘要所示，本教案是透過短片的播放，讓學生認識伊斯蘭教和 國際恐怖組織 ISIS，引導學生以小組的方式進行討論，分析「伊斯蘭教和國際恐 怖組織 ISIS 之間的差異」，歸納舉出恐怖攻擊事件發生的可能原因，並討論出國

如表 3-5 教案摘要所示，本教案是透過短片的播放，讓學生認識伊斯蘭教和 國際恐怖組織 ISIS，引導學生以小組的方式進行討論，分析「伊斯蘭教和國際恐 怖組織 ISIS 之間的差異」，歸納舉出恐怖攻擊事件發生的可能原因，並討論出國