三、個案學校建構「國際教育週」之方案為何？
四、評估個案學校實施「國際教育週」之可行性為何？
第四節 研究方法與步驟
本研究為個案研究，主要採用文件分析及訪談之質性方法來蒐集研究相關資 料，歸納出個案學校發展國際教育課程的歷程與未來展望，並評估未來實施「國 際教育週」之可行性，供日後個案學校或是其他欲發展國際教育課程學校參考。
壹、 個案學校背景說明
個案學校位處於北市邊陲地帶，創校 49 年，即將邁入 50 周年，目前全校普 通班級數 32 班，所在區域雖為文教區，但學區家庭社經地位差異大，與市中心亦 有明顯差異，半數家長對於學生教育方針多依循傳統，較無前瞻創新，學生程度 差異也相當懸殊，學生學習動機相對較低，學習成就不高，弱勢家庭如中、低收 入戶、單親、新移民家庭等學生數約佔四成，且近年受到少子化的衝擊下逐年減 班。
一、學校推動國際教育現況
以下就中小學國際教育白皮書中之四大執行面向「課程融入」、「國際交流」、
「教師專業成長」、「學校國際化」來分述說明個案學校目前的國際教育推動現況 (一)課程融入
1. 國際教育教案之產出：各領域已產出國際教育教案並依照課程進度於課程中實 施。
2. 配合教育政策實施議題融入：2017 年，臺灣舉辦世界大學運動會，配合當前 教育政策，臺北市各校認養一個國家，除為該國家選手加油外，各科課程也實 施一校一國家之課程融入，依照所配對之國家進行教案設計，並於課堂中實 施。
3. 辦理外語相關活動
定期辦理英語歌唱比賽、英語讀者劇場、英語單字王比賽、每週星期二早自
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習辦理英語聽力練習、毎學期舉辦英語聽力期中考及期末考，讓學生在外語能力 的程度上有所提升。
(二) 國際交流
1. 外國學校師生來訪活動
102 學年度至 104 學年度期間，依序有臺菲中學生文化交流試辦計畫
（penpalprogram）-菲律賓崇德中學、香港博愛醫院教育服務考察團蒞校參訪、賓 州中學生物科教師 Susan 博士蒞校參訪、澳門中學中葡職業技術學校、高美士中 葡中學二校聯合參訪、國際筆友計畫（英國六校約 200 名師生）來訪及澳門中學 中葡職業技術學校、高美士中葡中學、鄭觀應公立中學三校聯合參訪，美國維吉 尼亞州教育廳副廳長蒞校參訪，丹麥南方大學健康中心主任及教授至校交流體育 教學、新加坡中學師生交流參訪。當國外學校蒞臨個案學校時，除了進行教育參 訪，個案學校亦安排許多學校本位課程讓雙方師生進行互動交流學習，如學習共 同體公開觀課、閱讀認證系統、小田園課程等，促進個案學校師生與他校師生進 行跨文化之交流。
2. 師生出訪活動
從 103 學年度起，有鑑於開始籌畫國際交流活動，由 4 位教師帶領 20 位學生，
104 學年度由 2 位教師帶領 11 位學生，至新加坡中學進行為期七天的國際交流課 程活動，其中有三天的入班學習活動及配對學伴接待 Homestay，其餘時間安排參 訪新加坡著名景點及各項先進設施，深入了解新加坡繁榮的原因及體驗新加坡文 化，105 學年度起與韓國中學洽談交流計畫，規劃 106 學年度 10 月份出訪，預計 招募 20 位學生；同時 106 學年度 7 月出訪新加坡，預計招募 20 位學生。
3. 外國學生來臺服務學習活動
參與臺北市政府教育局 104 年度「真人生活書」計畫，一名來自宏都拉斯學 生至校進行 12 小時的互動式課程，由外籍學生入校與學生互動，進行語言及文化 交流。
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(三)教師專業成長
1. 利用寒暑假備課日安排國際教育增能研習
讓教師了解國際教育之意涵，同時深化教師對國際教育之概念，以及提升國 際教育教案設計之能力。
2. 於國際教育推動小組會議及領域召集人會議安排國際教育增能工作坊
於國際教育推動小組會議及領域召集人會議安排有關課程設計及提升國際觀 等相關研習，運用工作坊的形式來讓種子教師精進專業能力。
(四)學校國際化
1. 參與國際網路交流計畫
建置雲端智慧教室，透過網路平台對國際環境保護議題進行交流，每學期約 有 300 位學生參與此國際教育課程。而個案學校共有六位教師參與臺北市教育局 與英國文化協會辦理的國際教育初階認證工作坊，致力推動個案學校國際交流業 務，同時積極參與教育部辦理的學校本位國際教育工作坊，吸取經驗，落實國際 教育課程。
2. 成立國際教育社團
103 學年度起成立「國際小尖兵」社團，聘請空中英語教室外師擔任指導教 師，招募對外語有興趣之學生，於課後時間進行全英語授課，加強學生英語口說 對話能力。
二、學校推動國際教育之 SWOT 分析
SWOT 分析是一種情境分析，是由 Steiner（1977）所提出，分別是由優勢
（Strength）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）、威脅（Threats）等四字 之英文字首所組成，係根據組織所處的環境加以檢視，再依據檢視結果提出因應 策略，研究者針對個案學校目前推動國際教育之現況做一分析，並從個案學校之
「學校本位國際教育計畫書」（SIEP）整理如下：
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(一) 優勢（Strength）
1. 具有國際交流實務經驗
個案學校的優勢在於，學校已有和國外學校進行深入的交流經驗，不管是課 務安排或 Homestay 居家生活招待部分有實務經驗，學生在交流活動後，提供機 會讓學生在全校週會時間以英語發表交流參訪心得，使學生能展現自信，樂於學 習。在硬體方面建置雲端學習平臺，鼓勵學生透過數位學習與國際夥伴學校進行 視訊交流。
2. 教師樂於創新發展
在跨領域課程部分，學校配合杜鵑花文藝季辦理七大領域融入課程成果展，
各領域教師積極發展校本課程，展現領域專業，獲得好評，學生對於創新多元課 程興趣濃厚，樂於與外師學習，學校教師對於推動英語教學非常認同，有助於凝 聚共識，成立國際教育專業學習社群。
(二) 劣勢（Weaknesses）
1. 學生弱勢比例高
個案學校的劣勢則在於學區家長社經背景差異大，中低收入戶學生較多，對 於國際交流經費的支付，恐有困難，學生外語能力及文化理解能力差異極大，偏 向程度低落居多，經濟及文化弱勢學生比例較市區學校為多。
2. 教師未能全面投入
教師組成多為社區型教師，成員調動機會低，過於穩定的環境造成部分教師 思想保守，不願嘗試創新，因此國際教育推動小組成員僅由少數有意願、有熱忱 的教師與行政人員組成，如無配套措施，恐因負荷過重而無顯著成效。
(三) 機會（Opportunities）
1. 外部資源申請挹注經費
教育部提供國際教育計畫申請機會，爭取經費挹注，讓我們有機會與新加坡 中學兩校師生進行國際交流活動，參與的家長也因此非常支持學校開設多元的學
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生學習課程；另外雲端智慧教室的建置有助於創造遠距課程合作之機會，增進與 國際友校建立友誼關係。
2. 迎接教育政策之挑戰
學校教師也因 12 年國教的實施，激發教師們的危機意識，重新思考課程發展，
迎接新挑戰，有利於國際教育的推展，此為個案學校的機會。
(四) 威脅（Threats）
1. 升學領導教學
家長過度在意學生學習表現，而忽略國際素養之重要性 2. 少子化的影響
國內的教育在的氛圍及少子化的影響之下，常為了減緩減班的速度，而迎合 家長的升學期待，因此不容易在既有課程中發展國際教育。
貳、 研究方法
本研究採用訪談法及文件分析法，分別說明如下：
一、 文件分析法
文件分析是指研究者從各種文字記錄、照片、文件檔案等資料中予以分析（張 慶勳，2011），其範圍包含會議議程、會議記錄、報告書、書信等，主要是在確認 與增強其他路徑所獲得的證據（潘慧玲，2004）。
本研究文件主要來自個案學校在發展國際教育過程中的相關資料，如：學校 本位國際教育計畫書，國際教育推動小組會議紀錄，國際教育研習計畫，國際教 育教學教案、國際教育年度成果報告、國際交流課程資料等，也包含中小學國際 教育相關之官方文件，如歷年政策發展、各縣市實施計畫、辦法等，供研究佐證 使用。
二、 訪談法
訪談法為研究者經由與受訪者的面對面互動，透過彼此間的對話而蒐集資料 的歷程（張慶勳，2011），其正式訪談是指研究者與受訪者約定訪談時間、地點，
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說明研究目的的訪談方式（張慶勳，2011），而正式訪談分為結構式訪談、半結構 式訪談及非結構式訪談（潘慧玲，2004），其中半結構式訪談較具彈性，將訪談大 綱列出作為指引，研究者可依受訪者所回答之內容來彈性調整訪談問題與順序（高 淑青，2008），同時也鼓勵受訪者陳述個人意見（陳向明，2002）。
研究者為瞭解個案學校從過去到現在已實施的國際教育課程，梳理出個案學 校目前所具備的條件，從中找出未來國際教育發展的脈絡，透過訪談，將預設好 的題目，對國際教育推動小組成員進行訪談，蒐集受訪者的想法，包含參與發展 小組的歷程感想及課程實施的過程、分享所面臨的困境及因應方式及未來國際教 育課程發展成新課綱跨領域彈性課程的可行性，同時對於教師本身在這過程中的 改變、學生的反應及收穫等面向，歸納出個案學校發展國際教育課程的歷程，希 望藉此整合出未來的發展方向，建構學校本位「國際教育週」之課程方案，供日 後個案學校或是其他欲發展國際教育課程學校參考。
研究者為瞭解個案學校從過去到現在已實施的國際教育課程，梳理出個案學 校目前所具備的條件，從中找出未來國際教育發展的脈絡，透過訪談，將預設好 的題目，對國際教育推動小組成員進行訪談，蒐集受訪者的想法，包含參與發展 小組的歷程感想及課程實施的過程、分享所面臨的困境及因應方式及未來國際教 育課程發展成新課綱跨領域彈性課程的可行性，同時對於教師本身在這過程中的 改變、學生的反應及收穫等面向，歸納出個案學校發展國際教育課程的歷程，希 望藉此整合出未來的發展方向，建構學校本位「國際教育週」之課程方案，供日 後個案學校或是其他欲發展國際教育課程學校參考。