第四章 結論與建議
第二節 建議
一、持續申請「學校本位國際教育計畫」（SIEP）
本研究發現，申請「學校本位國際教育計畫」（SIEP），可以就課程發展與教 學、國際交流、教師專業成長及學校國際化等四軌面向進行撰寫，針對個案學校 現階段最需要發展的面向提出申請，透過經費的挹注，直接提供國際教育發展所 需之各項資源，因此建議個案學校能持續申請「學校本位國際教育計畫」（SIEP）。
二、教師需要有層次性的增能計畫
透過訪談中發現，教師普遍認為自我對於國際教育的專業不足，要全面性的 推動國際教育課程，教師必須擁有足夠的專業知識，因此建議要安排有層次性的 增能研習，針對國際教育的意涵、四大面向、能力指標等基本認知，乃至於課程 設計的工作坊，因個案學校教師對於課程大都是依照教科書的綱要，配合自己設 計的補充資料進行教學，鮮少自己設計一系列的課程，縱使教師有意願設計課程，
仍會顯得生疏，因此安排專家學者來指導，建構教師的課程設計能力，確認教學 目標，依照領域的特性共同討論設計出完整的課程。
三、課程領導由行政領導到專業領導
行政人員在召集志同道合的教師之後，首先自己應要對國際教育有充足的了 解及發展藍圖，透過解釋說明，有技巧的引導組員進行討論、分享，慢慢地歸納 出發展主軸，並讓教師能充分提出自己專業的想法，同時適時的給予支援，以激 盪設計出符合學生學習的課程。因此，建議個案學校在推動國際教育過程，相關 行政人員宜多充實關於國際教育之專業知能，以俾利於國際教育之有效推展。
四、將國際教育發展成跨領域彈性課程
以現況來說各科的授課時數已略有不足，上級單位也常有各項議題需要融入 課程，嚴重影響授課的進度，而研究者在訪談中發現，跨領域彈性課程可以有效 解決教師授課時數不足的現象，對於有意願而無時間之教師，可視為一大誘因，
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因此建議個案學校可將國際教育課程發展成新課綱的跨領域彈性課程，則能額外 提供課程時數，有效解決教師授課時數的不足。
五、與友校教師進行跨校共同備課
因減班超額的影響，部分科目會開始出現教師人數不足，甚至只剩一人的情 形，共同備課會有困難，因此跨校共備成為另一種選擇，除了可以參考友校的經 驗之外，透過討論更可找到對學校課程可行的方案。因此，建議個案學校教師可 與友校教師進行跨校共同備課。
六、加強推動教師專業學習社群
本研究發現個案學校國際教育推動小組互動連結略顯不足，建議未來可進一 步轉型成為學習社群，加強溝通對話、分享，以形成更緊密的教師專業學習社群。
七、將國際教育發展成學校本位特色課程
當國際教育的位階提升為學校本位特色課程之後，學校可以藉此整合學校現 有的資源，根據學校所具備的條件及特性來發展，全校教師也將會因此而全數投 入，使其具有完整性及延續性，是以建議個案學校可將國際教育發展成學校本位 特色課程。
八、擬定「國際教育週」實施計畫，以利永續辦理
本研究提出「國際教育週」之課程方案，經評估具有可行性具，故可訂定「國 際教育週」實施計畫，同時提交課發會討論並決議通過，明定「國際教育週」之 實施期程，說明各行政及領域教師之工作職掌，以確保「國際教育週」之課程方 案，不會因為組織人員異動而中斷辦理，使其能永續實施，利於國際教育之持續 推動。
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【活動二】Make some changes 領域或科
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國文
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4. 殘障人士是否也能視自己如常人，不要 求特權。
80 分鐘 討論與發 表
【活動三】延伸閱讀與寫作發表 領域或科
目名稱 主 要 教 學 活 動 時 間 評量方式
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1. 分 組 討 論並發表 2. 閱 讀 認 證心得書 寫
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名稱：QEGS Queen Elizabeth Grammar School 國家：英國Cumbria郡
網址：https://www.queenelizabeths.derbyshire.sch.uk/
聯絡窗口： Hodgkins Richard 名稱：OO中學
國家：新加坡
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【活動三】新哈姆雷特 領域或科
目名稱 主 要 教 學 活 動 時間 評量方式
語文領域 社會領域
(一) 引起動機：
比對國際筆友所給的回饋意見。
(二) 發展活動：
將國際筆友所給的回饋意見，作為製作修正後的 故事小書的參考。
(三) 綜合活動：
就此兩版的故事小書差異，整理出文化投射和偏 見之處，可以培養學生對不同文化的理解和尊重。
10分鐘
20分鐘
15分鐘
學習單 分組討論
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附錄六
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